科教協(xié)同育人模式下大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力提升

孫 婷 ，孫 歡

(1.西安外國語大學(xué) 經(jīng)濟金融學(xué)院，西安 710128；2.渭南師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，陜西 渭南 714099)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“教育強則國家強。高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?。”[1]本科教育教學(xué)在高等教育中具有基礎(chǔ)性地位，全面提高本科教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是實現(xiàn)我國高等教育供給側(cè)改革的重要一環(huán)。要提高本科教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須重視大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育與創(chuàng)新能力提升：一方面，越來越多的大學(xué)生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造(讀研)的道路，在本科學(xué)習階段培育良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，對其研究生階段的學(xué)術(shù)能力發(fā)展至關(guān)重要；另一方面，對畢業(yè)后直接參加工作的大學(xué)生而言，基本的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維同樣重要，科學(xué)的方法論和思維模式有助于分析與解決實踐中所遇到的各種復(fù)雜問題。因此，加強對大學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育、提升其創(chuàng)新能力，對我國創(chuàng)新性人才的貫通培養(yǎng)和系統(tǒng)培養(yǎng)，對國家關(guān)鍵領(lǐng)域、核心技術(shù)方面的高素質(zhì)人才輸送具有重要意義。

然而，當前本科教育和人才培養(yǎng)仍存在一系列問題，制約了大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升，其中一個影響因素便體現(xiàn)為本科教育教學(xué)工作中的科教分離：一是課堂教學(xué)的知識傳授與能力培養(yǎng)分離。我國教育制度長期以來帶有鮮明的應(yīng)試教育色彩，從初等教育一直延伸到高等教育，本科教學(xué)環(huán)節(jié)仍以理論灌輸和知識傳授為主，相對忽視學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力不足。二是教師工作的學(xué)術(shù)研究與教書育人分離。在科研業(yè)績占主導(dǎo)地位的考核評價標準下，高校教師尤其是青年教師將大部分精力投入到論文寫作與課題申報上，教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)沒有外溢到教學(xué)工作中，其最新科研成果難以及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，教師的學(xué)術(shù)研究與課堂教學(xué)并未實現(xiàn)良性互動。要提升大學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，須進一步深化高等教育改革、優(yōu)化本科人才培養(yǎng)模式，改變當前本科教育教學(xué)中存在的科教分離現(xiàn)象。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(教〔2018〕2號)指出：“要強化科教協(xié)同育人，建立科教融合、相互促進的協(xié)同培養(yǎng)機制?！北疚闹饕饰霎斍氨究平逃虒W(xué)中的科教分離現(xiàn)象，以及大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力發(fā)展存在的主要問題，并探索以科教協(xié)同育人提升大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的相關(guān)措施，以期實現(xiàn)新時代“知識、能力、素質(zhì)”有機結(jié)合的人才培養(yǎng)目標，促進我國本科教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、文獻綜述

(一)學(xué)術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵

根據(jù)《辭?！返慕忉專瑢W(xué)術(shù)是指具有較為專門、系統(tǒng)的學(xué)問；素養(yǎng)是指經(jīng)常修習的涵養(yǎng)。國內(nèi)學(xué)者常常將學(xué)術(shù)素養(yǎng)劃分為若干組成要素，例如：張克軍等將學(xué)術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“知識要素、思維、技能”[2]；牛文濤等將學(xué)術(shù)素養(yǎng)歸納為“學(xué)術(shù)意識、學(xué)術(shù)知識、學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)倫理道德”四個要素[3]；安靜等將學(xué)術(shù)素養(yǎng)的概念歸納為“無畏的精神、獨立的意識、批判的思維、熱愛的情感”[4]。英文中與學(xué)術(shù)素養(yǎng)較接近的詞匯是academic literacy?！杜＝蛴⒄Z詞典》對literacy的基本釋義為the quality，condition，or state of being literate；the ability to read and write，譯為識字、讀寫的能力，并可引申為competence or knowledge in a particular area，即在特定領(lǐng)域的競爭力和知識，前者相對具體，后者則更加強調(diào)綜合能力。此外，加利福尼亞大學(xué)對其定義還增加了批判性思維(critical thinking)，華威大學(xué)則在此基礎(chǔ)上增加了遷移技能(transferrable skills)。

本科教育與研究生教育有所不同：研究生教育通常關(guān)注學(xué)生在專業(yè)學(xué)科前沿領(lǐng)域的研究能力，傾向“探索未知的世界”，體現(xiàn)的是“專才教育”；而本科教育無論作為社會工作崗位的人才輸送通道，或是作為研究生教育的過渡階段，更加注重學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，強調(diào)道德、意識、思維、方法等因素對學(xué)生能力和素質(zhì)的潛在影響。據(jù)此，本文將學(xué)術(shù)素養(yǎng)界定為以下四個要素：(1)學(xué)術(shù)道德是學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育的首要條件。習近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程?！盵1]社會主義核心價值觀教育和思想政治教育對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，良好的學(xué)術(shù)道德是學(xué)術(shù)素養(yǎng)的第一要素。(2)學(xué)術(shù)意識是學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育的基本品質(zhì)。學(xué)術(shù)意識包括獨立思考、嚴謹務(wù)實的態(tài)度，敢于質(zhì)疑與提出問題以及批判性思維等。只有具備較強的學(xué)術(shù)意識，對事物保持濃厚的興趣，才能在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題。(3)學(xué)術(shù)知識是學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)條件。所有的創(chuàng)新都是基于大量理論或者實踐知識的積累，豐富的知識積累是學(xué)術(shù)素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。知識儲備不足，將導(dǎo)致碎片化的知識點之間互不相關(guān)、無法建立起聯(lián)系，學(xué)生難以融會貫通、舉一反三，進而阻礙新思想的形成與發(fā)展。(4)學(xué)術(shù)能力是學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育的核心要素。學(xué)術(shù)能力包括文獻檢索能力與總結(jié)歸納能力、數(shù)據(jù)搜集與統(tǒng)計分析能力、科學(xué)的思維模式和方法論，以及相關(guān)軟件工具的操作應(yīng)用能力等。

(二)學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育

鹿琪等根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的本質(zhì)、原則和目標，從鍛煉科研毅力、堅守學(xué)術(shù)誠信等五個方面論述大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育的可行性路徑。[5]任志成等以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)為例，從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、評價體系三個方面分析我國大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀并提出相應(yīng)建議。[6]余繼等以劍橋大學(xué)教育系為例，采用敘說探究法(narrative inquiry)和內(nèi)容分析法(content analysis)分析學(xué)術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其組成要素并提出相應(yīng)的培養(yǎng)路徑。[7]楊偉利針對當前我國大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育的不足，考慮到大學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平以及對未來規(guī)劃的不同，提出了“學(xué)術(shù)熏陶、參與體驗、科研實訓(xùn)、獨立運用”的分階段、分重點、漸進式學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式。[8]張克軍等圍繞學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育模式，基于知識、思維和技能三個角度提出相關(guān)具體策略。[2]

(三)科教協(xié)同育人

清華大學(xué)高等教育學(xué)會[9]率先主編并出版了《清華大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源典型案例匯編》。自2012年中科院、教育部聯(lián)合發(fā)布科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃以來，科教協(xié)同方面的相關(guān)研究日益增多。程雄等以廣東省高校為例，分析了科教結(jié)合協(xié)同育人模式中存在的主要問題，并提出加強政府、高校、教師三方合作的相關(guān)對策。[10]周智華等提出科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的五種形式，包括將科研資源融入教學(xué)過程、鼓勵學(xué)生參與科研與學(xué)科競賽、科研平臺面向?qū)W生全面開放等。[11]丁祎昕等通過對全國38家國家級協(xié)同創(chuàng)新中心進行調(diào)研分析，從協(xié)同創(chuàng)新的視角出發(fā)探索科教融合的大學(xué)生人才培養(yǎng)機制。[12]單立楠等以浙江大學(xué)科教協(xié)同的探索與實踐為例，思考新時期研究型大學(xué)全面推進科教協(xié)同的有效路徑。[13]王子晨則以中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和日本大學(xué)院大學(xué)為例，對中日科教融合實踐進行了比較研究。[14]徐木興等分析了當前高?？蒲匈Y源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源所面臨的現(xiàn)實困境，并提出一系列相應(yīng)轉(zhuǎn)化路徑。[15]

以上文獻從多個角度探討了學(xué)術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵和培育模式，并對科教協(xié)同進行相關(guān)研究。目前理論界對學(xué)術(shù)素養(yǎng)的重要性、科研與教學(xué)的統(tǒng)一性已形成共識，但是卻很少將“科教協(xié)同”與本科生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育和創(chuàng)新能力提升聯(lián)系起來。事實上，科教協(xié)同育人是有效提升大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的重要途徑，學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育與創(chuàng)新能力提升不應(yīng)局限于科研環(huán)節(jié)，還應(yīng)貫穿于日常的教學(xué)與課堂中。基于以上研究基礎(chǔ)，本文圍繞以科教協(xié)同提升大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力展開深入研究。

二、本科教育教學(xué)中的科教分離現(xiàn)象分析

(一)課堂教學(xué)以教師為中心，知識傳授與能力培養(yǎng)相分離

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式普遍以教師為中心，往往注重知識的傳授而忽視對學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，教師與學(xué)生的互動交流不足，給予學(xué)生自我表現(xiàn)和表達的機會更不足。一方面表現(xiàn)為教師的“教”，大學(xué)課堂從頭到尾滿堂灌的現(xiàn)象并不少見，教師一個人面對一群沉默的學(xué)生口若懸河，課堂成了教師的“獨角戲”；另一方面表現(xiàn)為學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生普遍對教師的“期待”與“要求”較高，希望教師在課堂上把知識點講清楚講全面，而自己課后卻很少看課本，自學(xué)更是無從談起。這種“教”“學(xué)”模式很大程度上限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習探索興趣，阻礙其獨立思考。

要實現(xiàn)課堂教學(xué)的科教協(xié)同，必然要求教師積極推進教學(xué)目標和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，從“以知識傳授為主的應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰ε囵B(yǎng)為主的素質(zhì)教育”，從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，從而真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，改善課堂教學(xué)上知識傳授與能力培養(yǎng)相分離的現(xiàn)象。

(二)教師績效考評以科研為主，學(xué)術(shù)研究與教書育人相分離

相對教學(xué)成效的隱性化、難以數(shù)量化而言，科研成果具有較強的顯性化、可量化特征。當前我國高等教育機構(gòu)的績效考評制度相對重科研而輕教學(xué)。對高校教師來說，獲得職稱晉升和業(yè)績獎勵的主要依據(jù)是學(xué)術(shù)研究成果，科研對其建立自身聲望、吸引校內(nèi)外資源的重要性顯然要高于教學(xué)，這使得教師名義上的“個人發(fā)展”與課堂教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)發(fā)生了嚴重偏離。在這種激勵目標導(dǎo)向下，高校教師尤其是青年教師面臨很大的科研壓力，其從事教學(xué)研究實踐和人才培養(yǎng)工作的熱情大大受限，能夠投入的精力和時間也嚴重不足，從而難以有效履行貫徹立德樹人這一根本使命和宗旨。

事實上，科研與教學(xué)并不是對立和矛盾的，教學(xué)中偶爾產(chǎn)生的思想火花可以為科研帶來靈感，科研中新的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論也可以促進課堂內(nèi)容的深化和“與時俱進”，二者在一定程度可以達到相互統(tǒng)一。通過科教協(xié)同培養(yǎng)機制，將教師的科研成果溢出到課堂教學(xué)中，將教師的科研素養(yǎng)溢出到人才培養(yǎng)上，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進專業(yè)學(xué)科的前沿領(lǐng)域，從而真正實現(xiàn)“科研反哺教學(xué)”，改善教師工作中的學(xué)術(shù)研究與教書育人分離現(xiàn)象。

三、大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題

我國長期以來的應(yīng)試教育強調(diào)對知識的吸收與記憶，以分數(shù)作為評判學(xué)生、選拔人才的標準。

當前我國大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育與創(chuàng)新能力發(fā)展仍處在一個不成熟階段，存在諸多不足，具體表現(xiàn)在以下方面：第一，學(xué)術(shù)意識方面，發(fā)現(xiàn)問題的能力不足。在本科教學(xué)中常常會遇到這種現(xiàn)象，無論是在課堂答疑環(huán)節(jié)，還是在畢業(yè)論文的選題環(huán)節(jié)，很多學(xué)生并不是很清楚自己想要問什么或者想要研究什么問題。要提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，必須加強對學(xué)生獨立思考和批判性思維的培育，使其能夠從社會實踐、文獻閱讀以及與教師的課堂互動中主動發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出質(zhì)疑并進行獨立思考。第二，學(xué)術(shù)知識方面，知識的積累缺乏系統(tǒng)性與貫通性。當前，互聯(lián)網(wǎng)尤其移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與應(yīng)用，滲透到人們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習、生活的各個方面。對于許多大學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)是獲取知識、答疑解惑的主要便捷途徑，似乎可以有效解決諸多問題。然而，一個完整的學(xué)科體系是系統(tǒng)的、連貫性的，內(nèi)容是由淺入深、循序漸進的，學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培育是建立在大量知識儲備和思考的基礎(chǔ)上，進而實現(xiàn)“量變引起質(zhì)變”的一個過程。互聯(lián)網(wǎng)提供的多是獨立零散的信息，過于依賴搜索引擎及“一問一答”的碎片化學(xué)習方式，難以有效實現(xiàn)知識的積累與融會貫通，不利于創(chuàng)新思維的形成。第三，學(xué)術(shù)能力方面，一是信息的獲取與處理能力不足。在本科教學(xué)中，對于課堂上安排的案例分析與討論或者是課后布置的研究報告，有相當一部分學(xué)生無法獲取充足的、高質(zhì)量的信息，包括相關(guān)文獻檢索和數(shù)據(jù)搜集；在獲取信息后又常常對其處理不夠，主要表現(xiàn)為對研究文獻的梳理缺乏條理性，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析方法不夠科學(xué)，從而難以獲取正確結(jié)論。要提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，必須加強學(xué)生對信息獲取渠道和數(shù)據(jù)處理方法的掌握，使其能夠有效識別、利用優(yōu)質(zhì)信息資源，并從中得到可靠、有用的研究結(jié)論。二是欠缺科學(xué)的思維方法?？茖W(xué)的思維方式是培養(yǎng)優(yōu)秀人才不可或缺的因素，它能夠幫助思考者明確目標并逐層分解，全方位地深入剖析問題。習近平總書記在中國政法大學(xué)考察時指出：“青年時期是培養(yǎng)和訓(xùn)練科學(xué)思維方法和思維能力的關(guān)鍵時期?！盵16]要提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，必須加強方法論的培養(yǎng)，加強邏輯思維、系統(tǒng)性思維、辯證思維、數(shù)理思維等科學(xué)思維方法和思維能力的訓(xùn)練，使其發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的客觀規(guī)律，科學(xué)把握自然現(xiàn)象與社會問題的本質(zhì)。第四，學(xué)術(shù)道德方面，缺乏對知識產(chǎn)權(quán)的尊重以及相應(yīng)的學(xué)術(shù)誠信。在研究報告撰寫及本科畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)“復(fù)制、粘貼”的痕跡，個別甚至整段大篇幅抄襲，這不僅嚴重扼殺了大學(xué)生的創(chuàng)造力，更違背了基本的學(xué)術(shù)誠信與學(xué)術(shù)規(guī)范。青年階段正是價值觀的形成和確立時期，他們的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，長遠來看不僅影響我國學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新發(fā)展，更關(guān)系著國家未來軟實力的高低。因此，必須將學(xué)術(shù)道德擺在學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育的首要地位，加強對大學(xué)生的誠信意識和思想品德教育，把社會主義核心價值觀教育融入本科教育教學(xué)的全過程、各環(huán)節(jié)中來。

四、以科教協(xié)同提升大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的措施

(一)積極推進課堂教學(xué)革命

在科教協(xié)同育人模式下，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自身觀念，重新認知自我定位，不再充當“知識的搬運工”“課本的復(fù)讀機”角色?！敖處煈?yīng)該站在學(xué)生周圍，幫助學(xué)生在自我發(fā)展中克服困難，逐步在頭腦中建構(gòu)課程目標所需要的認知框架。”[17]

第一，鼓勵教師將學(xué)科前沿動態(tài)、學(xué)術(shù)思想及自身科研成果融入專業(yè)課教學(xué)中?！皩W(xué)而不思則罔”，一個學(xué)科的發(fā)展是不斷向前的，如果專業(yè)課程只是一味地固守舊知識，而不去開發(fā)和探索新知識，必然不利于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考。在專業(yè)課教學(xué)中，通過專題講座、前沿講座、研究報告、討論課等形式引入學(xué)科發(fā)展前沿和教師學(xué)術(shù)研究內(nèi)容，能夠進一步開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)習興趣，使其對學(xué)科的整體把握具有一定的全局性和前瞻性，從而變“被動接受舊知識”為“主動探索新知識”。

第二，鼓勵教師結(jié)合學(xué)術(shù)研究對講授內(nèi)容進行修訂補充，及時更新現(xiàn)有教材中的陳舊觀點和數(shù)據(jù)。教師通常每年講授同樣的課程，如果采用的教材、教案數(shù)十年都不變，將導(dǎo)致課堂教學(xué)跟不上學(xué)科的發(fā)展。因此，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的最新動態(tài)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展不斷調(diào)整培養(yǎng)計劃，根據(jù)課程要求及時更換與修訂教材、補充和完善教學(xué)大綱，從而確保專業(yè)教材的先進性和實踐性，實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的與時俱進。

第三，推廣研究型教學(xué)，采取多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究型教學(xué)更加鼓勵獨立思考與批判性思維，其認為知識不是固定的、一成不變的，學(xué)生也不應(yīng)只是一味吸收與全盤接受。研究表明，圓桌教學(xué)中學(xué)習空間和物理環(huán)境的改變[18]，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的主動參與性；翻轉(zhuǎn)課堂能將學(xué)生的被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習[19]，將教師職能由“傳道授業(yè)”轉(zhuǎn)向聚焦于“答疑解惑”。因此，可采取形式多樣的教學(xué)模式，例如小班教學(xué)、圓桌教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、案例教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣與自學(xué)能力，增強其發(fā)現(xiàn)問題的意識。

(二)加強大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的系統(tǒng)性培育

大學(xué)生涯中最主要的科研活動是完成畢業(yè)論文(設(shè)計)，但由于找工作、考研占用了大四學(xué)生大部分的時間和精力，導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量普遍不佳。其根本問題在于，在本科教育教學(xué)階段往往重知識傳授而忽視學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育，導(dǎo)致學(xué)生前期接觸科研的機會非常有限，科研訓(xùn)練嚴重不足。通過完善科教協(xié)同培養(yǎng)機制，在本科階段對大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)進行系統(tǒng)性培育，包括加強學(xué)術(shù)道德教育、學(xué)術(shù)意識引導(dǎo)、學(xué)術(shù)知識儲備和學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練。

因此，可在本科期間增加開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作、計量軟件應(yīng)用、社會實踐調(diào)研等相關(guān)課程，或者在部分專業(yè)推廣實施本科生導(dǎo)師制，將各級各類科研平臺和科研資源面向大學(xué)生開放，選拔優(yōu)秀學(xué)生加入專業(yè)教師的科研項目中。一方面，可使大學(xué)生有機會較早接觸科研活動，全面了解科研的基本過程，掌握科研的基本方法，激發(fā)自身的研究興趣和潛在創(chuàng)造力；另一方面，還可將高校教師特別是暫時未帶研究生的青年教師從繁雜瑣碎的科研事務(wù)中解脫出來，使其有更多的精力和時間投入教書育人工作。

(三)深化高校教師考核評價制度改革

當前，高等院?？己嗽u價體系往往重科研、輕教學(xué)，高校教師以此為行為導(dǎo)向。為了激勵高校教師將更多精力投入教學(xué)活動，需要將其教書育人成果進一步顯性化、明晰化，并且納入教師考核評價體系，通過制度設(shè)計從根本上進行激勵和約束。

第一，加強師德師風建設(shè)，確保高等教育的正確價值導(dǎo)向。在教育價值導(dǎo)向上，高等教育的價值觀正在由最初的知識本位向能力本位再向價值本位轉(zhuǎn)變[20]，高校教師對學(xué)生的影響不僅是知識技能的傳授，還包含人格的塑造和道德的培育，以及世界觀和價值觀的形成。學(xué)術(shù)道德是學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育的首要因素，對大學(xué)生社會主義核心價值觀教育和思想政治教育至關(guān)重要。因此應(yīng)高度關(guān)注高等教育的價值導(dǎo)向，進一步加強師德師風建設(shè)，強化對高校教師的思想品德與政治教育，切實提高教師的思想政治素養(yǎng)以及思政教育能力。具體可以采取以下措施：在教師考評中嚴格實行師德師風問題一票否決制；在相關(guān)學(xué)科積極推廣使用“馬工程”教材，繼續(xù)加強“思政課程”與“課程思政”建設(shè)，并進一步完善二者之間的協(xié)同育人機制。

第二，將教書育人成果明晰化，并納入高校教師考核評價體系。一是把教書育人的顯性化成果作為高校教師年度績效考核的加分項，例如指導(dǎo)本科畢業(yè)論文獲得優(yōu)秀，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎，在各類別教師授課比賽中獲獎，主持或者參與教學(xué)改革實踐與研究項目等。二是對于教書育人的隱性化成果，嘗試將其明晰化并納入教師年度考核體系。例如，將一定的課時工作量與特定類型或相應(yīng)級別的科研成果進行換算，把學(xué)生對課程教學(xué)的量化評價作為授課教師工作績效的考評因素之一。教書育人的顯性成果相對容易量化，操作層面上的難點在于隱性成果，如何將教書育人的隱性成果明晰化并對其進行合理量化評價，仍需要進一步探索和實踐。