“國際貿(mào)易實務(wù)” 課程 “三位一體” 教學(xué)改革研究

馬兆良

（1.安徽大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.安徽大學(xué) 創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略研究院，安徽 合肥 230601）

在我國高校中，文科專業(yè)種類和在校學(xué)生數(shù)均占一半左右，振興文科教育關(guān)乎高等教育大局。以大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的第四次技術(shù)革命快速發(fā)展，我國高水平對外開放不斷推進，與世界其他國家及地區(qū)交往更加緊密，我國在國際治理體系中的地位愈發(fā)重要。新時代需要更多兼具家國情懷與國際視野的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，文科教育應(yīng)順應(yīng)新時代高等教育發(fā)展新形勢，加快培養(yǎng)新文科人才。2018年8月， “新文科” 概念在中央文件中被正式提出，新文科旨在推動新時代文科教育教學(xué)的改革創(chuàng)新及高質(zhì)量文科人才培養(yǎng)。2019年4月29日,教育部召開新聞發(fā)布會，指出通過實施 “六卓越一拔尖” 計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，標(biāo)志著 “新文科” 已正式實施。教育部高等教育司吳巖司長強調(diào)， “我們一定要讓新文科這個翅膀硬起來，中國高等教育飛得才能平衡、飛得高”［1］。新文科是對傳統(tǒng)文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，研究如何用新文科理念改造傳統(tǒng)經(jīng)管專業(yè)，建設(shè)經(jīng)管專業(yè)一流課程，對提升應(yīng)用型創(chuàng)新型經(jīng)管人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實意義。

一、 “國際貿(mào)易實務(wù)” 教學(xué)現(xiàn)存的問題

高校專業(yè)課程教學(xué)是新文科教育的主要渠道，課程建設(shè)是新文科人才培養(yǎng)最為核心的要素，專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課程教學(xué)對人才培養(yǎng)的有效性及強化課程教學(xué)過程中的價值引領(lǐng)。但不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)文科專業(yè)課程教學(xué)模式仍以教師課堂講授為主， “以教為中心” 易使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，普遍缺乏實際操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際商務(wù)、工商管理、電子商務(wù)等經(jīng)管專業(yè)的核心課程， “國際貿(mào)易實務(wù)” 教學(xué)效果很大程度影響經(jīng)管專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法完全適應(yīng)現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型文科人才的需求。

近年來，一些高校對包括 “國際貿(mào)易實務(wù)” 在內(nèi)的經(jīng)管專業(yè)課程教學(xué)改革進行了積極探索，取得一定的成效。但從整體來看，以教師為中心、以課堂講授為主要方式的文科專業(yè)課程教學(xué)模式仍未發(fā)生根本改變，部分教師在課堂上應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，僅為了增加教學(xué)展示手段，多媒體使用多流于形式。線上教學(xué)多是簡單地把原有的課程內(nèi)容置于網(wǎng)絡(luò)平臺上，較少針對線上教學(xué)情境與線下教學(xué)情境的差別，對教學(xué)設(shè)計進行調(diào)適［2］。

此外，創(chuàng)新型經(jīng)管人才培養(yǎng)需要更多教師、教學(xué)資源與教學(xué)場景的賦能，而傳統(tǒng) “國際貿(mào)易實務(wù)” 課堂教學(xué)未能很好地滿足這一要求，學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到很大程度的制約。在新文科建設(shè)背景下，亟需改革創(chuàng)新 “國際貿(mào)易實務(wù)” 等專業(yè)課程教學(xué)模式與教學(xué)方法。

二、 “三位一體” 教學(xué)改革實踐

文章以新文科建設(shè)理念為指導(dǎo)，結(jié)合部分學(xué)者的相關(guān)教學(xué)改革實踐，著重從混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合、高校教師與外貿(mào)精英互補、課堂教學(xué)與學(xué)科競賽協(xié)同三個維度，探討 “國際貿(mào)易實務(wù)” 課程教學(xué)模式與方法改革創(chuàng)新實踐，以期與相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者交流互鑒，以促進相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（一）混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合

在信息化浪潮下，教學(xué)模式與方法改革勢在必行；同時，信息化也為教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供了支撐。高等教育，特別是文科教育需要和信息技術(shù)進行深度融合。其中，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）是主要改革方向，將線下面授課堂與線上課堂同步是所有混合學(xué)習(xí)模式中最為有效的混合模式。國外學(xué)者研究認(rèn)為，學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)有較高的滿意度，絕大多數(shù)教師相信混合式學(xué)習(xí)比單純基于課堂的教學(xué)更加有效，混合式學(xué)習(xí)使得整個學(xué)習(xí)過程受益，把面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來。混合式學(xué)習(xí)的重點并非簡單技術(shù)媒體層面的混合，而是學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機組合。在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與混合學(xué)習(xí)在知識傳遞上并無本質(zhì)區(qū)別,僅僅是應(yīng)用場景不同［3］。部分學(xué)者通過問卷調(diào)查、課堂觀察與小組訪談等方式收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),探索混合式學(xué)習(xí)下大學(xué)英語課程教學(xué)模式的計劃、行動和反思。研究發(fā)現(xiàn),混合式學(xué)習(xí)是一個逐步發(fā)展的動態(tài)過程,其實施受到教與學(xué)的信念、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、在學(xué)習(xí)實踐中的意義建構(gòu)以及對教學(xué)效果的評價等多個因素的影響［4］。而翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped class）就是基于有效混合式教學(xué)的理念，基于提升學(xué)生創(chuàng)新能力、鍛煉學(xué)生批判性思維，踐行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)課堂中教師課上知識的傳授與學(xué)生課下知識的鞏固與應(yīng)用顛倒過來、線上線下相融合的一種教學(xué)方式。教師需要根據(jù)新的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度重新設(shè)計課程，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理論知識按照模塊或者問題導(dǎo)向的形式，制作成8~15分鐘的小視頻，并輔以相關(guān)的資料上傳至線上。資料可以是相關(guān)新聞、政策解讀、案例分析等拓展資源，課前學(xué)生需要在線上自主學(xué)習(xí)教師規(guī)劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容、解答相關(guān)問題并完成相應(yīng)的章節(jié)測試，而線下課堂中教師充當(dāng)引導(dǎo)者角色，一方面帶領(lǐng)學(xué)生進行重難點以及相關(guān)案例的分析討論，另一方面引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，為貿(mào)易實踐提供指導(dǎo)。

“國際貿(mào)易實務(wù)” 課程內(nèi)容主要包括進出口貨物描述、國際貿(mào)易術(shù)語選用、進出口價格核算、國際物流、國際貿(mào)易結(jié)算、國際貿(mào)易爭議預(yù)防與處理、國際貿(mào)易磋商與合同訂立等。整個教學(xué)以國際貨物貿(mào)易合同為框架、以國際貿(mào)易風(fēng)險管理為核心，以國際貿(mào)易慣例、規(guī)則和法律條文為依據(jù)展開，旨在培養(yǎng)兼具家國情懷與國際視野的創(chuàng)新型新商科人才。通過教學(xué)活動，學(xué)生應(yīng)掌握交易磋商、進出口合同擬訂與履約等實務(wù)的基本環(huán)節(jié)操作技能，能夠識別和評估具體一筆國際貿(mào)易實務(wù)中的風(fēng)險，降低國際貿(mào)易中的交易不確定性，預(yù)防可能出現(xiàn)的爭議。根據(jù)國際貿(mào)易實務(wù)課程特點及新文科人才培養(yǎng)要求，在國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)過程中，基于混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的創(chuàng)新實踐，具體實施路徑如圖1所示。

圖1 “國際貿(mào)易實務(wù)” 混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂

混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)改革實踐，主要堅持三個特色做法。

一是督促學(xué)生課前進行線上自主學(xué)習(xí)，奠定線下翻轉(zhuǎn)課堂的堅實基礎(chǔ)。作為一個不斷調(diào)整、完善的動態(tài)教學(xué)過程，混合式教學(xué)的有效實施受到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等諸多因素的影響［5］。理論知識在任何課程中均處于基礎(chǔ)性地位，而 “國際貿(mào)易實務(wù)” 課程的基礎(chǔ)理論知識又是學(xué)生掌握進出口實務(wù)操作的必要準(zhǔn)備。在上課前一周，教師將教學(xué)內(nèi)容中的基本知識點及線下課堂討論的問題提綱等內(nèi)容分模塊列出清單，通過課程微信群與同學(xué)們分享，同學(xué)們在提綱的指引下，線上自主學(xué)習(xí)MOOC視頻教學(xué)內(nèi)容及測試練習(xí)題，同學(xué)們在課前完成教師列出基本知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過深入思考、小組討論等方式梳理歸納出容易混淆的問題，在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)運用翻轉(zhuǎn)課堂方式，由同學(xué)們對課程基本內(nèi)容作講解，提出需要進一步討論的問題，教師參與課堂討論，并給予引導(dǎo)釋疑。教師有針對性地提出案例，與同學(xué)們一起分析，給出解決方案。以國際貿(mào)易術(shù)語中的第二節(jié) “常用術(shù)語的選擇使用” 為例，在課前，通過微信群提示（也可通過學(xué)校的混合式教學(xué)平臺提前發(fā)布）同學(xué)們通過自行學(xué)習(xí)了解以下基本內(nèi)容：（1）FOB、CFR、CIF、FCA 、CPT、CIP 等 6 個術(shù)語的含義及其適用的運輸方式；（2）理解上述6個術(shù)語之間的成本（費用）構(gòu)成、買賣雙方的責(zé)任及風(fēng)險承擔(dān)；（3）理解 FOB、CFR、CIF術(shù)語與FCA 、CPT、CIP的對應(yīng)關(guān)系及兩組術(shù)語的主要差別。并預(yù)留如下案例分析題：安徽輕工國際貿(mào)易股份有限公司（ALIC）與德國SPARKLING公司在前期磋商中，對出口箱包的品質(zhì)（by seller's Sample）、交易數(shù)量（5000 pcs）、付款方式（D/P AT SIGHT）等達成一致；而在價格上，安徽輕工國際貿(mào)易股份有限公司（ALIC） 提 出 US＄30 per pc FCA HEFEI; 德 國SPARKLING公司表示，接受ALIC提出每件30美元的報價，但術(shù)語改為FOB YANGSHAN PORT,SHANGHAI。討論：進口商SPARKLING公司提出要改變貿(mào)易術(shù)語，出口商ALIC該如何應(yīng)對？學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)，對國際貿(mào)易實務(wù)中常用貿(mào)易術(shù)語有了基本認(rèn)識和把握。在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則實施翻轉(zhuǎn)課堂，先請同學(xué)們對六個常用術(shù)語的費用構(gòu)成、 風(fēng)險劃分、FOB、CFR、CIF 術(shù)語與 FCA 、CPT、CIP的對應(yīng)關(guān)系及兩組術(shù)語的主要區(qū)別進行介紹，教師進行點評與補充；然后進行案例討論，按照事前的分組計劃，各組陳述其觀點，提出不同解決方案：（1）出口商不能接受進口商改變貿(mào)易術(shù)語，因為改為FOB YANGSHAN PORT,SHANGHAI，出口商需要承擔(dān)比FCA HEFEI術(shù)語下更多的費用與風(fēng)險（從合肥到洋山港這一程的費用與風(fēng)險）；（2）接受進口商改變貿(mào)易術(shù)語，希望與進口商長期合作，即便這筆交易減少了盈利；（3）適當(dāng)提高報價，將合肥至洋山港這一程的運保費核算進新報價中。在每一小組陳述后，其他組提出質(zhì)疑，同學(xué)們之間展開激烈討論，在討論環(huán)節(jié)教師適時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思考視角。最終，教師和同學(xué)們一起提出第四種解決方案：接受進口商改變貿(mào)易術(shù)語，不調(diào)整價格，但改變付款方式（比如貨款50%的預(yù)付）等，以平衡雙方利益。各高校通過翻轉(zhuǎn)課堂與線上線下的融合，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其創(chuàng)新能力得到進一步鍛煉。

二是課程教學(xué)案例選自外貿(mào)企業(yè)進出口業(yè)務(wù)實例，更具實踐指導(dǎo)價值。教學(xué)案例主要包括出口商品品質(zhì)糾紛案例、貿(mào)易術(shù)語選擇案例及出口收匯風(fēng)險化解等十余個真實案例。通過與安徽輕工國際貿(mào)易股份有限公司、安糧國際等專業(yè)外貿(mào)公司聯(lián)系，得到其支持，教師將外貿(mào)企業(yè)在實際業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的問題加以整理，讓學(xué)生分小組展開討論或在線上討論區(qū)進行討論，教師在線下課堂引導(dǎo)學(xué)生對案例中出現(xiàn)的問題展開分析討論，以鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，推動學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和深化。例如，在講解爭議的預(yù)防與處理相關(guān)內(nèi)容時，可將外貿(mào)企業(yè)真實出現(xiàn)過問題的兩份合同整理后上傳至課程群，各小組自行選擇一份合同進行分析討論，指出合同存在的問題并找出解決方案，課堂上教師結(jié)合實際業(yè)務(wù)中出現(xiàn)問題的解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生進行比較并得到應(yīng)吸取的教訓(xùn)。真實專題案例分析僅有利于提升學(xué)生理論知識的完善與系統(tǒng)化，而且能夠促進學(xué)生實踐能力的提高。

三是堅持 “以學(xué)生為中心” ，開展多樣化的線上互動交流。線上課程平臺提供豐富的教學(xué)視頻、課件和課程拓展學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以在較短時間內(nèi)快速掌握國際貿(mào)易實務(wù)的基礎(chǔ)知識，線上教學(xué)平臺同時配套在線題庫，學(xué)生可以使用單元知識測試和案例分析以加深對基礎(chǔ)知識的理解并檢測學(xué)習(xí)效果。在混合式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)實踐中，切實貫徹 “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力［6］。為此，通過線上教學(xué)平臺及課程群，開設(shè) “討論區(qū)” “互動答疑” 和 “連線專家” 等，學(xué)生可以和課程團隊老師、行業(yè)專家等進行 “零距離” 交流，深入分析國際貿(mào)易實務(wù)中遇到的棘手問題，創(chuàng)造性提出優(yōu)化的解決方案，同時掌握業(yè)界最新動態(tài)資訊，促進學(xué)生構(gòu)建起多維度、深度化的知識體系。

（二）高校教師與行業(yè)精英互補

“新文科” 背景下，我們應(yīng)培養(yǎng)一批心懷天下、與時俱進的具有使命意識、能夠堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才?；旌鲜浇虒W(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，很大程度上克服了 “以教為中心” 的弊端，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)能力，大大提高學(xué)習(xí)效率。但不容否認(rèn)，高校教師工作經(jīng)歷相對單一，實踐經(jīng)驗不夠豐富，一定程度上影響應(yīng)用型創(chuàng)新性新文科人才的培養(yǎng)質(zhì)量：一方面外貿(mào)行業(yè)發(fā)展需要大量具有國際貿(mào)易實務(wù)應(yīng)用能力的專業(yè)人才,另一方面國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)畢業(yè)生不能進入外貿(mào)行業(yè)就業(yè),反映出高校在應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)上存有一定問題。事實上，高校教師的行業(yè)實踐經(jīng)驗相對缺乏是導(dǎo)致學(xué)生工作能力不足的重要影響因素。為此,部分高校對教學(xué)方式進行改革，商請相應(yīng)行業(yè)的業(yè)務(wù)精英走進課堂，讓行業(yè)精英與高校教師共同開展人才培養(yǎng)（當(dāng)然，高校教師在教育教學(xué)中仍居于主導(dǎo)地位），幫助大學(xué)生掌握實務(wù)知識以提升專業(yè)發(fā)展能力。高質(zhì)量的師資是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的重要保障，通過教學(xué)模式改革與探索,高校教師與行業(yè)精英有機融合,發(fā)揮各自優(yōu)勢，特別是發(fā)揮行業(yè)精英對相關(guān)行業(yè)的具體業(yè)務(wù)及真實情況熟悉這一優(yōu)勢，分別從基礎(chǔ)理論教學(xué)、行業(yè)實踐教學(xué)等不同方面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［7］。

此外，高校教師與外貿(mào)精英二者相結(jié)合在推動國際貿(mào)易專業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新中能夠發(fā)揮重要作用。外貿(mào)精英走進課堂，會使學(xué)生能夠從不同角度學(xué)習(xí)思考國際貿(mào)易實務(wù)問題，提升其國際貿(mào)易實務(wù)實踐技能，與教師平常的教學(xué)活動形成互補，有助于學(xué)生深刻認(rèn)識和了解新時代成為優(yōu)秀外貿(mào)人才需要具備何種技能、何種思維，對自我認(rèn)知以及未來規(guī)劃會有更加深入的思考。今后各高校應(yīng)進一步增加外貿(mào)精英進課堂的次數(shù)，并盡可能從不同外貿(mào)領(lǐng)域邀請行業(yè)精英，參與國際貿(mào)易實踐型創(chuàng)新型高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)與學(xué)科競賽協(xié)同

在新商科背景下，隨著高校教學(xué)改革的不斷深入,實踐教學(xué)模式得到更多重視。學(xué)科競賽已成為高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型新商科人才的有效途徑,在提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面具有獨特優(yōu)勢。近年來學(xué)科競賽已經(jīng)被眾多高校作為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及團隊合作等方面能力的重要載體［8］。學(xué)科競賽作為對傳統(tǒng)商科課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，并促進專業(yè)教師團隊教學(xué)能力提升。與課堂教學(xué)不同，學(xué)科競賽過程中學(xué)生面對的是一個個具體問題，其從競賽的現(xiàn)實情境出發(fā)，思考問題，以提出創(chuàng)新性的解決方案［9］。新商科人才培養(yǎng)應(yīng)加強實踐應(yīng)用能力訓(xùn)練，學(xué)生光掌握書本理論知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大量的業(yè)務(wù)實踐對于商科人才的成長至關(guān)重要。順應(yīng)新商科人才培養(yǎng)更加注重技能型與創(chuàng)新型這一趨勢,各高校在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽，實現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)科競賽協(xié)同，使二者相得益彰，共同加強人才培養(yǎng)質(zhì)量。國際貿(mào)易實務(wù)作為操作性、應(yīng)用性極強的課程，旨在提升商科學(xué)生國際貿(mào)易實務(wù)相關(guān)知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生國際貿(mào)易實務(wù)的實踐應(yīng)用技能，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，基于 “以賽促學(xué)，學(xué)賽結(jié)合” 的理念，將課堂教學(xué)與學(xué)科競賽相結(jié)合，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式。

三、結(jié) 語

在推進新文科建設(shè)背景下，復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)對專業(yè)課程教學(xué)模式與方法改革提出了新要求。文章基于新文科人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，結(jié)合 “國際貿(mào)易實務(wù)” 教學(xué)改革實踐，研究提出 “三位一體” 模式的教學(xué)改革與創(chuàng)新。混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)效率；高校教師與行業(yè)精英互補，彌補了高校教師實踐經(jīng)驗相對不足的情況；課堂教學(xué)與學(xué)科競賽協(xié)同，學(xué)賽結(jié)合提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及團隊合作能力。 “三位一體” 模式的教學(xué)改革創(chuàng)新實踐，對培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型新文科人才具有現(xiàn)實意義，當(dāng)然，相關(guān)教學(xué)改革實踐尚不成熟，需在實踐中進一步探索與完善。