論“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+討論”教學(xué)法在高職思政課中的應(yīng)用*

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院 徐春杰

《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，面對(duì)現(xiàn)代化國家發(fā)展新征程，職業(yè)教育大有可為。在深化教育教學(xué)改革中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法提高思政課的質(zhì)量和實(shí)效。推廣項(xiàng)目制教學(xué)、情境化教學(xué)、模塊化教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。思政課是高校必修公共課程之一，開展好思政課，對(duì)全面提升高校學(xué)生的思想素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)接班人具有非常重要的意義。

一、高職思政課教學(xué)方法的現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)和自媒體的不斷發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)原住民的“00后”學(xué)生，高職思政教學(xué)方法需要不斷地創(chuàng)新才能真正提升思政課堂教學(xué)的效果。當(dāng)前，高職院校思政課堂主要采取講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、參與式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、專題式教學(xué)法、案例教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等。

教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣性，在整個(gè)思政理論教學(xué)過程中主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是以師為主，比如講授法、啟發(fā)式教學(xué)、專題教學(xué)法等。在思政教學(xué)中以教師所講授的理論知識(shí)、教師所提煉的專題為主，教師講什么學(xué)生就接收什么，這種方式雖然能讓學(xué)生在短期內(nèi)獲得大量的關(guān)于中國革命、改革、建設(shè)的史實(shí)，也能讓學(xué)生受到馬克思主義理論教育，但是這些理論漫灌到學(xué)生頭腦里，看似在知識(shí)的海洋里遨游，實(shí)者遠(yuǎn)離學(xué)生生活和經(jīng)歷，浮在表面走馬觀花，真正能內(nèi)化于心并轉(zhuǎn)化為世界觀、人生觀、價(jià)值觀的較少，對(duì)于青年終其一生的成長成才作用甚微。二是以書為主，比如參與式教學(xué)法、案例教學(xué)法等。此類思想政治理論課教學(xué)比較傳統(tǒng)的方式有所突破和改觀，學(xué)生也能夠適當(dāng)參與其中，但是仍然側(cè)重于理論知識(shí)的傳授。高職思政課教學(xué)基本以圍繞教材、圍繞大政方針為主，為了在規(guī)定的課時(shí)中完成教學(xué)任務(wù)，講授內(nèi)容單一、高高在上，不深入、不生動(dòng)，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱、注意力不集中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力明顯不足。三是以課為主，現(xiàn)有的高職思政教學(xué)雖然在積極探索思政的實(shí)踐教學(xué)方法，但是理論教學(xué)仍然扎根于課堂，通過班級(jí)的形式固定下來，展開課堂教學(xué)。不容忽視的課堂教學(xué)主渠道，需要探索更加有效的方式展開教學(xué)。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+討論”教學(xué)法的必要性

各高職院校在推動(dòng)思政課改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升思政課的效果方面做出了很大努力，取得了較多研究成果。但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和學(xué)情的不斷變化，面對(duì)高職的擴(kuò)招，生源有農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員、退役軍人和在職人員等，在知識(shí)基礎(chǔ)、文化層次、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式等方面都與傳統(tǒng)生源有很大差異，現(xiàn)有的研究成果在高職院校思政課教學(xué)應(yīng)用上還不太理想。鑒于這種情況，試圖探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+討論”的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)要求等進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，從而確保教學(xué)效果能夠持續(xù)提升。

（一）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+討論”教學(xué)法內(nèi)涵與特征

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+討論”教學(xué)法指在教學(xué)過程中“以任務(wù)為引，以討論為主，以收獲為旨”的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)由個(gè)人或者小組完成任務(wù)，到課堂上將完成任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)，并對(duì)同一問題大家給出的不同論述展開相互討論，老師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，最后由學(xué)生匯集前期的任務(wù)和課堂討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生既有自主思考問題解決問題的空間，又能在課堂討論中接收不同思維方式和觀念，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，從而使先進(jìn)的知識(shí)理論深深扎根于腦海和內(nèi)心。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+討論”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

一是教師的優(yōu)勢(shì)。思想政治理論課教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義世界觀。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+討論”的教學(xué)過程中，教師既要設(shè)定有效的教學(xué)任務(wù)即創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、掌握討論進(jìn)度、總結(jié)評(píng)價(jià)等，又要在整個(gè)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的正確引導(dǎo)，提供解決問題方式方法上的幫助。這就需要教師有扎實(shí)的理論功底，要對(duì)設(shè)定的教學(xué)任務(wù)做充分的理論準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生可能提出的疑惑和觀念做好預(yù)判和假設(shè)，在備課中要備知識(shí)、備問題設(shè)計(jì)、備學(xué)生可能提出的疑惑、備多角度深層次解決問題等，這也無形中有利于思政教師隊(duì)伍提升綜合能力，促進(jìn)教師主動(dòng)提升自身的理論武裝。教學(xué)過程以任務(wù)為主線，增加教師與學(xué)生之間的自然互動(dòng)，提升教學(xué)效果。思政教師每年參加了大量的理論學(xué)習(xí)，是一支與時(shí)俱進(jìn)的教師隊(duì)伍，在教學(xué)任務(wù)設(shè)定中能夠自覺地融入最新的理論成果，讓學(xué)生及時(shí)掌握第一手資料聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)生活，將馬克思主義理論的內(nèi)涵與實(shí)際生活相結(jié)合，做到學(xué)以致用。

二是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+討論”的教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念。學(xué)生從完成任務(wù)中收集資料、整理資料、提煉資料獲取知識(shí)，從討論中鍛煉語言組織表達(dá)能力增強(qiáng)信念、增加信心。高職院校的學(xué)生主動(dòng)關(guān)心國家政治生活大政方針的較少，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)關(guān)注時(shí)事、關(guān)心社會(huì)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，解決生活中的一些困難和困惑。學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，需要結(jié)合自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分析事物的表象、把握事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過長期的嘗試和鍛煉能讓學(xué)生打破高職思政課枯燥無用的固有印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是課堂的優(yōu)勢(shì)。課堂圍繞布置任務(wù)和回答討論問題展開，教師和學(xué)生溝通以任務(wù)為主線，教師通過合理有效的任務(wù)設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，由講授轉(zhuǎn)為引導(dǎo)加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，增加學(xué)生的課堂參與度?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)+討論”的教學(xué)法實(shí)施中能夠靈活開放地采取一些方法，讓思想政治教育更具針對(duì)性和時(shí)代性，在教學(xué)中思想政治理論教學(xué)的內(nèi)容和形式能夠有效選擇和恰當(dāng)?shù)挠袡C(jī)結(jié)合是完成立德樹人總?cè)蝿?wù)的重要抓手。課堂中學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)任務(wù)的匯報(bào)方式和討論形式進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中師生關(guān)系更加民主，也能在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展中做到教學(xué)相長。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+討論”教學(xué)法的價(jià)值目標(biāo)和原則

高校任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)從最初在工科領(lǐng)域應(yīng)用逐漸延伸到文科領(lǐng)域，當(dāng)前也有學(xué)者將此方法運(yùn)用到思想政治理論教育教學(xué)之中，但是結(jié)合的廣度和深化的力度還有待加強(qiáng)。教學(xué)方式方法始終是為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)服務(wù)的，所有在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)該緊緊圍繞著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者展開。

（一）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+討論”教學(xué)法的價(jià)值目標(biāo)

一是強(qiáng)化民族精神和時(shí)代精神教育。全球化背景下，面對(duì)激烈的政治經(jīng)濟(jì)文化等競(jìng)爭，生長在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的青年學(xué)生們面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)輿論，思維活躍，對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的正確引導(dǎo)和培育顯得尤為重要，這關(guān)系到社會(huì)主義事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，更關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+討論”教學(xué)法在實(shí)施的過程中要把黨和國家最新的理論成果融入課堂，助力學(xué)生深刻地理解和把握從立黨建國、改革開放到中國特色社會(huì)主義理論體系，助力學(xué)生牢固樹立制度自信、理論自信、道路自信和文化自信，把個(gè)人理想與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的相融合。

二是堅(jiān)定不移做好新時(shí)代思想意識(shí)工作。意思形態(tài)工作是黨一項(xiàng)極端重要的工作。思想意識(shí)工作是搞好一切工作的前提和基礎(chǔ)，社會(huì)主義思想意識(shí)是我國的旗幟和靈魂。思想政治理論課程作為宣傳馬克思主義的主陣地，要牢牢把握社會(huì)主義的實(shí)質(zhì)，用社會(huì)主義主流思想意識(shí)來武裝頭腦和引導(dǎo)學(xué)生。特別是針對(duì)改革開放以來，全球各種思潮的沖擊和干擾，加上中國在崛起過程中面對(duì)的復(fù)雜國際局勢(shì)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的、正確的引導(dǎo)，警惕西方國家通過各種手段來阻礙中國的崛起。因此，在新時(shí)代背景下，課堂任務(wù)發(fā)布和課堂討論的過程中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰、堅(jiān)持社會(huì)主義發(fā)展方向，不斷啟發(fā)學(xué)生自覺明辨各種不良社會(huì)思潮的本質(zhì)，堅(jiān)定共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合國際國內(nèi)的熱點(diǎn)，講清楚講透徹，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性和分析問題的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期間存在的矛盾，準(zhǔn)確理解國家的方針政策，把握國際國內(nèi)發(fā)展形勢(shì)，提高學(xué)生的鑒別能力。

三是學(xué)好用好馬克思主義的世界觀和方法論。馬克思主義哲學(xué)是科學(xué)的世界觀和方法論，幫助大學(xué)生科學(xué)理解馬克思主義的方法論并能夠運(yùn)用于生活中是思想政治理論課教學(xué)中的重要任務(wù)之一。在教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，將不同的方法論串聯(lián)起來，從理論到實(shí)踐深入開展馬克思主義教育，并將理論不自覺的傳播到大學(xué)生生活中去而為實(shí)踐馬克思主義奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+討論”教學(xué)法的原則

一是情境開放性原則。在思政理論課教學(xué)過程中，任務(wù)設(shè)置發(fā)布時(shí)注意情境設(shè)置，比如不同的時(shí)代境遇、不同的人物角色、不同的文化背景、不同的人生經(jīng)歷等，教師則根據(jù)具體情境有針對(duì)性地給予學(xué)生引導(dǎo)和提示，實(shí)現(xiàn)開放的教學(xué)、民主的對(duì)話、共同的研學(xué)，有益于鍛煉學(xué)生的思維能力和換位思考。同時(shí)，情境開放的方式讓學(xué)生和老師能夠在情境中針對(duì)事實(shí)進(jìn)行相應(yīng)的溝通和對(duì)話，體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的人格平等，讓學(xué)生從問題的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的主動(dòng)思考者和行動(dòng)者。

二是互動(dòng)合作性原則。這思想政治理論課的必然要求，同時(shí)也是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+討論”教學(xué)法的內(nèi)在特點(diǎn)。在完成任務(wù)的過程中需要學(xué)生之間相互合作，以小組的形式合理完成，學(xué)生們需要在合作過程中發(fā)揮好、運(yùn)用好團(tuán)隊(duì)中個(gè)人的長處，使團(tuán)隊(duì)能夠形成最大的合力，這就需要鍛煉團(tuán)隊(duì)成員的組織力、協(xié)調(diào)能力和相互適應(yīng)磨合的能力。在討論環(huán)節(jié)既涉及師生互動(dòng)也涉及生生互動(dòng)，師生之間的互動(dòng)要求教師作為參與者和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者，不能過分輸出結(jié)論性觀念，從“師牽生”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫焼⑸?，從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閱⑽驗(yàn)橹?，建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；生生之間的互動(dòng)，要求每一位學(xué)生要善于聆聽，要心胸開闊，善于從不同的觀念和意見中吸取養(yǎng)料，彌補(bǔ)不足真誠互助，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三是針對(duì)性原則。思想政治理論課在任務(wù)設(shè)置和討論中要緊跟時(shí)代的變化和當(dāng)下的熱點(diǎn)，要充分把握每一屆學(xué)生不同的學(xué)情和特點(diǎn)。我國正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，國內(nèi)外社會(huì)思潮的不斷涌現(xiàn)、社會(huì)矛盾在網(wǎng)絡(luò)上不時(shí)出現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)于新事物的接收性很強(qiáng)但是缺乏辨別性，所以在思政教育教學(xué)中將一些學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題、探討得多的普遍話題運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法一一分解，比如青年學(xué)生們所討論關(guān)心的教育、醫(yī)療、住房、就業(yè)、社保等問題講清楚，比如學(xué)生所關(guān)心國內(nèi)的福利與西方發(fā)達(dá)國家福利差異的相關(guān)問題從發(fā)展的階段、發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)有的成果上講明白，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展中的種種現(xiàn)象。大學(xué)生普遍對(duì)大學(xué)生活充滿向往和憧憬，對(duì)課堂的教學(xué)更是充滿期待，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+討論”教學(xué)法也需要根據(jù)不同的生源情況、不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生能夠熱愛思政課、熱愛家人、熱愛社會(huì)、熱愛國家。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+討論”教學(xué)法的實(shí)施步驟

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的充分討論能夠讓朋輩之間相互啟發(fā)、相互教育、相互借鑒，讓同齡人教育、激發(fā)、帶動(dòng)同齡人更能觸及學(xué)生心靈，加強(qiáng)對(duì)談?wù)摥h(huán)節(jié)的管理和引導(dǎo)，讓課堂高效有序又充滿生機(jī)，以更高水平的總結(jié)、提煉、解答讓課堂充滿吸引力。

（一）精講留白，設(shè)定、分析任務(wù)

“精講”是針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中提出的問題，以及問題鏈中各個(gè)環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生已經(jīng)查閱相關(guān)資料，并帶著一定的知識(shí)儲(chǔ)備、帶著未能解決的相關(guān)問題、帶著未能深入思考的角度，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面深刻的講解。精講能夠有效避免在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中被弱化的知識(shí)內(nèi)容講授導(dǎo)致學(xué)生的討論水平達(dá)不到一定的高度。“留白”是指在精講過程中對(duì)學(xué)生充分但不過分地進(jìn)行引導(dǎo)，教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從長者轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生自主思考的合作者；不過分引導(dǎo)學(xué)生有助于避免學(xué)生在課堂中“投其所好”、尋找所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而影響了思考的積極性。留出適當(dāng)?shù)目臻g讓學(xué)生自主思考、自我反思調(diào)整，讓理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)科核心素養(yǎng)，授之以漁才能使學(xué)生更好地面對(duì)生活、面對(duì)未來、面對(duì)社會(huì)發(fā)展需求。

（二）匯報(bào)討論，內(nèi)化、吸收任務(wù)

在討論環(huán)節(jié)中采取小組討論和跨組討論相結(jié)合的方式。小組討論即將不同層次的3至4名學(xué)生分到一組進(jìn)行充分探討，小組人數(shù)不能過多，避免學(xué)生不參與討論渾水摸魚；各小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組選取代表依次進(jìn)行論點(diǎn)論據(jù)陳述，打破沉默的課堂氛圍，使各個(gè)組之間能互相交流、熱烈討論，擴(kuò)寬視野和角度，這樣的跨組討論能夠有效彌補(bǔ)上一討論環(huán)節(jié)中學(xué)生角度單一的問題。教師在整個(gè)討論環(huán)節(jié)中注意觀察并做好觀點(diǎn)的收集和整理，避免在各小組發(fā)言未結(jié)束中途進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，中途點(diǎn)評(píng)會(huì)影響后面學(xué)生發(fā)言充分展示自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生討論結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一的答疑和總結(jié)。

（三）評(píng)價(jià)反饋，反思、升華任務(wù)

思政政治理論課具有很強(qiáng)的理論性、時(shí)代性、方向性和思想性，對(duì)思政課進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和反饋是提升課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多層次反饋提升課堂的有效性。思政課理論教學(xué)過程中，很難以量化考核的方式對(duì)課堂和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的指引下，教師能夠通過學(xué)生的表達(dá)和討論來關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生在具體任務(wù)執(zhí)行過程中領(lǐng)悟正能量、傳播正能量。

探索高職思政理論課新的教學(xué)方法是為了促成立德樹人任務(wù)的落實(shí)，培育時(shí)代新人，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+討論”教學(xué)法是“以任務(wù)為引，以討論為主，以收獲為旨”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，期望給學(xué)生帶來更高質(zhì)量的思政課堂。