“最近發(fā)展區(qū)”理論在俄語教學(xué)中的實踐研究

張 鐸，韓 雨，李 山

(河北北方學(xué)院1.外國語學(xué)院；2.教師教育學(xué)院，河北張家口075000)

當(dāng)今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道更加多元化，因此，對教師的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。倘若教師仍舊采取傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生則興趣欠佳，很難激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，而蘇聯(lián)學(xué)者維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論在開發(fā)學(xué)生的潛能方面取得了巨大的成就。大學(xué)不同于高中“大滿貫”式的教學(xué)，更側(cè)重獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。如何激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨立發(fā)展的能力，對于教師是一種挑戰(zhàn)。要使學(xué)生潛能得到最大的開發(fā)，以維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論為框架，在教學(xué)活動中恰當(dāng)使用“支架式”教學(xué)模式，創(chuàng)造、開辟學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，最終達到良好的教學(xué)效果。

本研究以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)理論，探索“支架式”教學(xué)模式在大學(xué)基礎(chǔ)俄語及語音教學(xué)活動中的應(yīng)用，進而得出該理論對基礎(chǔ)俄語教學(xué)的啟示。

一、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論概述

維果茨基(Выготский Л.C.)(1896—1934)被蘇俄乃至西方學(xué)者譽為心理學(xué)界的莫扎特，在其短暫的人生中做出了輝煌的成就，為認(rèn)知心理學(xué)提供了最早的理論研究基礎(chǔ)，其博大精深的思想，以及超凡的智慧，為后輩學(xué)者們的研究留下了豐厚的資源。維果茨基理論在各國研究成果頗豐，尤其是對其“最近發(fā)展區(qū)”的研究更是卓有成效。但大多研究的側(cè)重點在兒童發(fā)展期。而針對大學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”闡述甚少，尤其是將該理論應(yīng)用于俄語基礎(chǔ)教學(xué)的研究幾乎沒有。

20世紀(jì)30年代初維果茨基提出了赫赫有名的“最近發(fā)展區(qū)”(Зона ближайшего развития)概念，用于解釋兒童智力的發(fā)展，闡釋了學(xué)習(xí)、教學(xué)與發(fā)展之間的內(nèi)部聯(lián)系?！啊罱l(fā)展區(qū)’概念強調(diào)了教學(xué)在發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性作用，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于‘訓(xùn)練’、‘強化’業(yè)已形成的內(nèi)部心理機能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能。因此，只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)。兒童的文化發(fā)展機制總體上表現(xiàn)為從‘最近發(fā)展區(qū)’向‘現(xiàn)有發(fā)展水平’的轉(zhuǎn)化，而‘最近發(fā)展區(qū)’概念的一般意義正在于強調(diào)，在兒童那里，發(fā)展來自于合作，發(fā)展來自于教學(xué)?！盵1]

縱觀其所有學(xué)術(shù)成果，維果茨基理論的主要觀點大體都與此概念相關(guān)。維果茨基指出，教育對學(xué)生的發(fā)展起著引導(dǎo)和刺激作用，首先教師應(yīng)該確定學(xué)生現(xiàn)有及潛在發(fā)展水平，倘若無法確定這兩種發(fā)展水平，難以找準(zhǔn)并控制學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，維果茨基把個體的發(fā)展水平分為兩種：第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，即基于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機制的發(fā)展水平；第二種是“潛在的發(fā)展水平”，指在指導(dǎo)的情況下，借助有能力的他人幫助所達到解決問題的水平，即“潛能開發(fā)”。這樣在智力活動中，對所要解決的問題和原有獨立活動之間可能有差異，可以通過教學(xué)或者他人幫助來消除這種差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)”[2]。

假設(shè)兩位大學(xué)一年級的學(xué)生，我們向每位學(xué)生提出超過其能力范圍之外的一些問題，以學(xué)習(xí)顫音р為例(對于初學(xué)者是相對難的發(fā)音)，并向其提供部分幫助：播放視頻教學(xué)材料、教師親自展示發(fā)音口型，或某些其他形式的協(xié)助。我們發(fā)現(xiàn)，一位學(xué)生通過協(xié)作可以輕松地讓舌頭在口腔中顫動起來，而另一位學(xué)生僅僅停留在舌頭彈起的初期階段，需要更多的協(xié)助。例如：口腔肌肉的訓(xùn)練，棉簽棒的干預(yù)，花費更多的時間練習(xí)等等。學(xué)生的實際能力與其在憑借協(xié)助下所達到的解決問題的水平之間的差距就表明了他的“最近發(fā)展區(qū)”:在此類例子中，假設(shè)用指數(shù)來評定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，暫且將兩位學(xué)生練習(xí)前的水平標(biāo)為0，將完全掌握顫音的發(fā)音技巧，并且完美地將舌頭顫動起來并發(fā)出р的音標(biāo)為10，則第一位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為10，而第二位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為1-2。顯而易見，“最近發(fā)展區(qū)”更大的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)要好得多。

毫無疑問，相對于傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)測驗，“最近發(fā)展區(qū)”更關(guān)注學(xué)生如何從現(xiàn)有的發(fā)展水平轉(zhuǎn)向其潛在的發(fā)展水平。這一點與西方把關(guān)注的重點放在檢驗學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的傳統(tǒng)是不一致的。如有學(xué)者指出：維果茨基的研究側(cè)重于“未來”的學(xué)生，而非“目前”的學(xué)生。美國學(xué)者擅長于尋找某些學(xué)生變成現(xiàn)在狀態(tài)的原因，蘇聯(lián)學(xué)者則為學(xué)生如何能變成未來更好的他而努力[3]。

二、基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的教學(xué)模式在大學(xué)俄語語音教學(xué)中的應(yīng)用

維果茨基說，“最近發(fā)展區(qū)”給心理學(xué)家和教育學(xué)家提供了一個工具，通過該工具可以理解發(fā)展的內(nèi)化過程[3]。由此，教師通過教學(xué)創(chuàng)造學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助學(xué)生發(fā)揮更大的潛能。協(xié)助會讓學(xué)生學(xué)得更快更好，但是要如何提供協(xié)助？這個就是理論當(dāng)中的重中之重。

1.“支架式”教學(xué)模式淺析

在“最近發(fā)展區(qū)”理論中，維果茨基非常強調(diào)“支架作用”?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式指教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)搭建“支架”，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建新知識，學(xué)生借助支架作用，從“實際發(fā)展水平”提高到“潛在可發(fā)展水平”。即有能力的參與者根據(jù)初學(xué)者當(dāng)前的狀況給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使初學(xué)者能夠從中受益。在“最近發(fā)展區(qū)”中，學(xué)生自身解決問題的能力將決定教師的參與程度。教師需要給予獨立水平較低的學(xué)生更多的指導(dǎo)和支架[4]。

在“最近發(fā)展區(qū)”中扮演有經(jīng)驗他人角色的不僅是老師，也可以是有經(jīng)驗的他人。例如，高年級的同學(xué)也是“最近發(fā)展區(qū)”和“支架”的創(chuàng)設(shè)者。而且研究發(fā)現(xiàn)高年級同學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享對初學(xué)者有一定的促進作用。其次，同班級學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)也起著“支架”的作用，相同的教學(xué)內(nèi)容，同一堂課，每位同學(xué)汲取知識的程度大有不同。此外，在實踐中同一理論有不同的解釋和應(yīng)用，這時，程度較差的學(xué)生可能因為害羞、自卑、擔(dān)憂不會向老師求解，轉(zhuǎn)而向?qū)W習(xí)能力較強的同學(xué)請教，而能力較強的同學(xué)將已內(nèi)化的知識點通過該同學(xué)更易接受的方式傳遞給對方，這同樣在一定程度上促進了該同學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”的擴展。同時，輔導(dǎo)員或?qū)W業(yè)導(dǎo)師也發(fā)揮著舉足輕重的作用，通過與學(xué)生的接觸，及時發(fā)現(xiàn)阻礙其學(xué)習(xí)的心理障礙，給出建設(shè)性的意見，解除一些困惑，給予鼓勵。由此，一定程度上激活學(xué)生的積極性，促進其知識水平的提高。在學(xué)校，小組討論，合作學(xué)習(xí)，當(dāng)然也是“支架作用”，指派分組作業(yè)，分組報告，小組里總是有學(xué)得好的和學(xué)得差的，學(xué)得好的可以帶著學(xué)得差的走，成立俄語沙龍角，舉行定期讀書會，讓學(xué)得好的同學(xué)來導(dǎo)讀。其次通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也具有“支架作用”。

值得注意的是，維果茨基的教學(xué)理論提示教授者們，要在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)給學(xué)生設(shè)立目標(biāo)與任務(wù)，過低的目標(biāo)學(xué)生太舒適而沒有成長，過難的任務(wù)則會讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮和無助感。

2.“支架作用”及教學(xué)環(huán)節(jié)

“支架作用”有四個階段。第一個階段，讓有能力的他人提供協(xié)助，可能是父母、老師、教練、同學(xué)，甚至是比自己年紀(jì)小的人，只要在同一領(lǐng)域比初學(xué)者強就行。第二階段，有能力的他人要撤除協(xié)助，而由學(xué)習(xí)者自助完成任務(wù)。第三個階段，能力的固化與自動化。即加深鞏固所學(xué)知識，將知識內(nèi)化靈活應(yīng)用，并且轉(zhuǎn)化為能力。此時，學(xué)生的進步與實力已相對穩(wěn)定。第四階段，選擇其他的項目重復(fù)前面三個階段的做法。

“支架式”教學(xué)包含五個環(huán)節(jié)：搭建“支架”、巧設(shè)情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和教學(xué)效果評價?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)要求：第一，把復(fù)雜的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)進行恰當(dāng)?shù)胤纸猓驖u進地傳授，側(cè)重教學(xué)任務(wù)的系統(tǒng)性；第二，創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)情境，搭建差異化教學(xué)“支架”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的拔高，注重學(xué)習(xí)者的主觀能動性。即通過“支架作用”將管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，隨后撤去“支架”。“支架作用”在于助力學(xué)生最終獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即真正發(fā)展?jié)撃躘5]。

3.“支架式”教學(xué)模式在大學(xué)基礎(chǔ)俄語語音教學(xué)中的應(yīng)用。

(1)搭“支架”

首要的是先明確教學(xué)任務(wù)，教師為學(xué)生講解理論知識，按“最近發(fā)展區(qū)”理論建立概念框架。例如，以大學(xué)俄語第一冊第四課教授唏音ж，ш，ч，щ的發(fā)音為例。這幾個字母與漢語中的r，shi，qi，xi發(fā)音非常相似，但口型、發(fā)音位置、口腔肌肉參與、發(fā)力程度都有所不同。在此之前，教師需要仔細(xì)研究每個字母發(fā)音的詳解圖，反復(fù)觀看俄羅斯人口腔發(fā)音視頻。教科書上寫道：發(fā)音時舌頭向上翹起，舌前部接近硬腭，舌后部向上抬起，雙嘴圓撮向前伸，氣流通過縫隙成音。發(fā)ж時聲帶顫動。并有圖片展示[6]。傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般都是按照該理論向?qū)W生展示如何正確發(fā)出жш。在課堂上，大部分學(xué)生還是可以發(fā)出接近俄語的音調(diào)，然而帶有濃厚的中式口音。此時，教師通常會告訴學(xué)生，多讀多練，聽錄音模仿。但事實上，通過錄音模仿練習(xí)，只能達到事倍功半的效果，僅憑錄音，初學(xué)者弄不清發(fā)聲部位究竟在哪兒。即使學(xué)習(xí)多年的俄語人，也很難去掉濃重的中式口音。原因在于，中式發(fā)音和俄式發(fā)音口腔肌肉參與差異較大，成人的口腔肌肉運動方式已經(jīng)形成，新的發(fā)音所帶動的口腔肌肉很難被激活。那么如何激發(fā)學(xué)生發(fā)音的“最近發(fā)展區(qū)”，“支架”的指導(dǎo)作用顯得尤為重要。我們要訓(xùn)練ж，ш，ч，щ發(fā)音器官的肌肉，通過研究和實踐發(fā)現(xiàn)以下幾種口腔操對唏音ж，ш，ч，щ發(fā)音有顯著的效果。部分口腔操操作練習(xí)如下。

揉面團—張開嘴，將舌前部平鋪搭在下唇上，用上唇拍打舌頭，發(fā)出пя-пя-пя的聲響，持續(xù)練習(xí)1～2分鐘。

小茶碗—微笑，張開嘴，將舌前部向上卷起形成小茶碗，將茶碗狀的舌頭前移，舌前部邊緣貼向上唇，隨后將舌頭收縮回口中，持續(xù)進行伸縮運動，練習(xí)1～2分鐘。

馬蹄聲—前舌與上顎接觸，之后迅速下彈，產(chǎn)生短促而響亮的聲音，快速連續(xù)地進行該動作，形成噠噠噠的馬蹄聲，持續(xù)做1～2分鐘。

蘑菇—微笑，露出牙齒，微微張開嘴，將寬大的舌頭的整個平面壓在上腭，張大嘴，形成蘑菇帽狀，伸展的舌韌帶像蘑菇的莖桿。盡量用力壓舌頭，要有明顯的酸脹感，保持這種姿勢1分鐘。

手風(fēng)琴—微笑，張開嘴，將舌頭緊貼上顎，進行最大限度的嘴巴開合運動，像手風(fēng)琴一樣來回伸展，嘴唇保持微笑的狀態(tài)，重復(fù)練習(xí)10～15次[9]。

因篇幅所限，在這里我們僅描述部分口腔操，幾乎所有俄語字母發(fā)音，在俄羅斯網(wǎng)站上都能找到相對應(yīng)的口腔操視頻材料。這些語音訓(xùn)練口腔操原本是用于矯正俄羅斯學(xué)齡前兒童不良發(fā)音，有障礙發(fā)音，不飽滿發(fā)音。訓(xùn)練口、唇、舌、腭在發(fā)音時的正確位置，促進口腔肌肉的靈活性。在筆者教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，該口腔操在中國俄語語音教學(xué)課堂活動中同樣適用，能夠在短時間內(nèi)有效地提高學(xué)生的整體語音面貌。口腔操對“最近發(fā)展區(qū)”開發(fā)較為遲緩的學(xué)生有莫大的幫助，筆者所帶班級有部分學(xué)生讀俄語時帶有濃重的地方口音，經(jīng)過反復(fù)的口腔操練習(xí)，大部分學(xué)生的語音面貌得到了很大的改善。仍然有極個別學(xué)生發(fā)音困難，這需要老師提供更多“支架”幫助，可用干凈的棉簽棒在學(xué)生口腔中進行發(fā)音干預(yù)，通過用手扶住脖子感受聲帶的震動，以判斷發(fā)聲位置是否準(zhǔn)確，多次嘗試后，最終達到了不錯的效果。

上述發(fā)音器官訓(xùn)練操在課前需進行5～10分鐘的練習(xí)。通過持續(xù)的訓(xùn)練，口腔肌肉不斷被激活，即使是新的字母、單詞、短句，學(xué)生也能完成相對標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音任務(wù)，并且流暢地朗讀出來。

(2)進入情境

通過搭建“支架”，即上述語音口腔操練習(xí)，學(xué)生們的口腔肌肉得到了很大程度上的放松。此時，教師要將學(xué)生引入發(fā)音情境。這里分三個要點：聽，看，模仿。首先，教師播放音頻素材若干次，引導(dǎo)學(xué)生集中精力沉浸其中。這時候?qū)W生可以在心里模擬發(fā)音。其次，教師為學(xué)生播放俄羅斯人發(fā)音的視頻素材，在視頻中同學(xué)們可以觀測到口型，舌部以及上下牙的位置，發(fā)音時的面部表情。此時，聲音和視覺效果讓學(xué)生們在發(fā)音的情境中更加深入，并且在腦海中形成了唏音發(fā)聲的概念框架。最后，教師深入學(xué)生當(dāng)中親自示范，并且?guī)椭鷮W(xué)生糾正口型，牙齒和舌頭的位置。在此階段，教師仍然起著主要的指導(dǎo)作用。然而教師的角色和功能在發(fā)生著明顯的變化，從之前的主導(dǎo)變成了現(xiàn)階段的引領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生們能夠基本完成單個字母發(fā)音的任務(wù)時，可以進行其他音節(jié)以及單詞的領(lǐng)讀練習(xí)，仍然由教師帶領(lǐng)。此時教師基本完成了情景設(shè)置的任務(wù)，應(yīng)該撤走教學(xué)“支架”，由學(xué)生獨立完成練習(xí)任務(wù)[7]。

(3)獨立探索

先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，再讓學(xué)生獨立探索。此時，教師可以給學(xué)生單獨分配任務(wù)，例如：抽幾位學(xué)生單獨讀練習(xí)題中的內(nèi)容，或給出一些新的內(nèi)容試讀。此外，在俄羅斯網(wǎng)站上找一些與該音節(jié)相關(guān)的繞口令進行課上練習(xí)。材料必須簡單明了，符合學(xué)習(xí)者當(dāng)時的水平。例如：

Поршень-не шершень:не жужжит,тихо

скользит.

У Сашки в кармашке шишки и шашки.

Два щенка щека к щеке щиплют щёку в

уголке.

Яшма в замше замшела.

Самшит,самшит,как ты крепко сшит.

Шесть мышат в камышах шуршат.

Шла Саша по шоссе,несла сушку на шесте и сосала сушку.[10]

這些繞口令簡單且符合發(fā)音主題，學(xué)生在課堂上就可以輕松完成練習(xí)任務(wù)。此時，教師可以適當(dāng)做個別指導(dǎo)，例如：重音、句子的含義、朗讀的語音語調(diào)等。但更重要的是啟發(fā)學(xué)生，使用已學(xué)到的發(fā)音技巧進行朗讀練習(xí)。在這個階段，大部分學(xué)生從開始的發(fā)音困難到最后能流暢勻速、口齒清晰地朗讀出來。這是學(xué)生自主的探索過程，幫助樹立良好語音面貌自信心的關(guān)鍵時刻。通過繞口令練習(xí)，口腔肌肉被完全激活，這極大程度地開發(fā)了學(xué)生發(fā)音的“最近發(fā)展區(qū)”，此時可以完全撤去“支架”，讓學(xué)生勇敢地去探索。教師可以從課后的言語訓(xùn)練中挑一些句子供學(xué)生獨立完成閱讀。例如：

Это инженер.

Это наша машина.

Это ваша комната.

Это ваш шкаф.

Это ваш сын?

А это ваша жена?

А это ваш муж?

Это ваша шапка?

Это картошка.

А это груша.

Это нож.

Это наш ужин.

此階段，學(xué)生無需教師引導(dǎo)就能在已知的概念框架中繼續(xù)攀升，輕松完成練習(xí)任務(wù)。在這個過程中，教師的“支架”作用逐漸讓位給學(xué)生，完全凸顯了學(xué)生獨立自主的角色與作用，這也是發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”的重要階段。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)

本階段，可以把學(xué)生分成幾個小組，分配其一些新的練習(xí)任務(wù)，讓其進行練習(xí)討論，互相糾錯，并指出錯誤原因。練習(xí)之后，每組由一名學(xué)生匯報出本組發(fā)音欠缺和需要加強的部分。此時，學(xué)生們在共享集體學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)知識相對全面的理解，最終完成對所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)和內(nèi)化過程。這時學(xué)生的角色被賦予了新的功能，他們成為了協(xié)作者和積極的參與者。由此可見，學(xué)生們也可以成為獨立的學(xué)習(xí)者，同時在其他同學(xué)的影響下也不同程度地提高了學(xué)習(xí)能力，擴大了“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)然，這種間接的開發(fā)在課后同樣奏效。建立共同的微信群或者qq群，進行線上打卡，學(xué)生把課后練習(xí)好的音頻或其他學(xué)習(xí)資料發(fā)到群里，從而起到互相促進的作用。

(5)效果評價

作為大學(xué)外語教學(xué)中必不可缺的環(huán)節(jié)，教學(xué)評價既能體現(xiàn)教學(xué)效果、改善教學(xué)方式，保證教學(xué)質(zhì)量，又促使學(xué)生及時調(diào)整并改進學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的評價多以分?jǐn)?shù)為主，很難反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀況和效果。現(xiàn)代教學(xué)評價越來越呈現(xiàn)出多維化。多維的評價指標(biāo)是指從學(xué)生所表現(xiàn)出的多種能力進行評估學(xué)習(xí)成果。在每節(jié)課的結(jié)尾教師對學(xué)生整堂表現(xiàn)進行肯定和鼓勵，在學(xué)習(xí)了一個階段后對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行測評：知識掌握程度、理解能力、學(xué)習(xí)意愿、課堂參與度、小組合作意識、表現(xiàn)力等方面進行全方位，多維化的測評[6]。因此，大學(xué)俄語教學(xué)評價不僅僅是學(xué)生的成績，而是應(yīng)該包含影響學(xué)生學(xué)習(xí)的智力和情感等所有因素。這里我們既要應(yīng)用傳統(tǒng)的成績評價，比如：語言綜合運用能力，即聽、說、讀、寫、譯等基本技能，又要體現(xiàn)多維化特征。例如：學(xué)習(xí)目的與動機、方法與策略等。重點關(guān)注學(xué)生的洞察力、拋出問題的能力、接收與處理信息的能力、合作探討的能力、實際操作的能力等等[9]。

通過一年半的教學(xué)實踐，筆者對教學(xué)成果進行了問卷與訪談?wù){(diào)查。結(jié)果顯示：92.59%的學(xué)生認(rèn)為教師的講課內(nèi)容非富，有趣精彩，并具有啟發(fā)性作用。91%的學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容具有發(fā)散性思維，在課堂活動中，設(shè)立的情景，給了學(xué)生獨立思考的時間，且非常有技巧性。92%的學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容具有很強的激勵作用，教師營造的課堂氛圍生動有趣，非常活躍。87%的學(xué)生認(rèn)為自己俄語能力有明顯的提升，尤其是對于中國學(xué)生較難的語音晞音Ж，Ш，Ч，Щ和顫音Р的發(fā)音有明顯的改觀。同時，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”也獲得了不同程度的發(fā)展。

實踐證明，基于“最近發(fā)展區(qū)理論”的“支架式”教學(xué)對當(dāng)前的大學(xué)俄語語音教學(xué)起到了積極作用。學(xué)生語音面貌培養(yǎng)對大學(xué)生的俄語綜合應(yīng)用能力的提高有重要意義。

三、結(jié)論

維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”是其教學(xué)理論的核心。旨在激發(fā)并形成尚未存在的心理機能，為學(xué)生構(gòu)建新知識和內(nèi)化所學(xué)提供了巨大幫助?！白罱l(fā)展區(qū)”理論闡釋了學(xué)習(xí)、教學(xué)與發(fā)展之間的內(nèi)部聯(lián)系。主張教學(xué)要走在發(fā)展的前面。在“最近發(fā)展區(qū)”理論的啟發(fā)和影響下，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)模式，其中，“支架式教學(xué)”作為行之有效的教學(xué)模式，對大學(xué)俄語教學(xué)具有重要的啟示意義。研究維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，經(jīng)實踐可以總結(jié)如下。

1.找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”

教師必須了解每位學(xué)生獨特的心智及學(xué)習(xí)特點，確定其實際發(fā)展水平，提供恰當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋保龠M其自主探索，解決問題的能力。在此期間，教師要著眼于學(xué)生的興趣點，使所提供的支架能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，做法包括：減少或簡化解決問題所需要的步驟;維持追求目標(biāo)的熱情。即形成學(xué)生表現(xiàn)與期望達成目標(biāo)之間發(fā)展區(qū)的控制。

2.把握給予“支架”的分寸

在傳統(tǒng)的班級授課制中，教師給予所有學(xué)生的幫助往往是相同的，但是這并不符合因材施教的原則。因為每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是不一樣的，給予的“支架”略有不同。對于個體來講，“支架”給予少了，學(xué)生就無法解決問題，難以跨越其“最近發(fā)展區(qū)”；支架多了，學(xué)生無需自己付出努力，知識水平就如同肌肉缺乏鍛煉而得不到發(fā)展。因此，在給予“支架”時，教師需通過啟發(fā)式、互動式、探究式等方式，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，針對性地提供恰當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋薄?/p>

3.教師為學(xué)生提供“支架”時應(yīng)遵循“移交原則”

“移交原則”即責(zé)任的轉(zhuǎn)移，要求學(xué)生承擔(dān)更多的責(zé)任。教師要適時地撤走支架，以保障學(xué)生獨立發(fā)展的能力。隨著“支架”和責(zé)任的轉(zhuǎn)移，學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)活動愈發(fā)輕松，綜合能力提升很快。借助“支架”學(xué)生從自身的“最近發(fā)展區(qū)”順利走向下一個“最近發(fā)展區(qū)”。

4.“支架式”教學(xué)實踐中遵循教學(xué)評價的多維化

在“最近發(fā)展區(qū)”中，教學(xué)評價是必不可少的環(huán)節(jié)，教師通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)、情感態(tài)度等綜合評估學(xué)生的現(xiàn)狀與進步。除此之外，教師亦可通過問卷調(diào)查、訪談、座談、學(xué)生自我評估報告等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行有效地評價。通過多維化學(xué)習(xí)成果評估，對學(xué)習(xí)過程進行觀察、評價與監(jiān)督，有效地促進了學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的擴大，極大地提高了教學(xué)效果。

實踐證明，基于“最近發(fā)展區(qū)理論”的“支架式”教學(xué)對當(dāng)前的大學(xué)俄語語音教學(xué)有積極的作用。學(xué)生語音面貌的培養(yǎng)對俄語綜合應(yīng)用能力的提高有重要意義。由此可見，在大學(xué)俄語課堂活動中，應(yīng)用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，營造生動活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而挖掘出學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛能，促進獨立思考能力與發(fā)散性思維能力的發(fā)展，持續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)熱情，協(xié)助學(xué)生體會成就感，增強其獨立自主學(xué)習(xí)的能力。因此，“最近發(fā)展區(qū)”理論為大學(xué)俄語教學(xué)提供了重要的教學(xué)理論依據(jù)，具有一定的啟發(fā)性和實踐意義。