分組教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

王秀蘭

分組教學(xué)即是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績分為不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

一、實(shí)行組間無差別，組內(nèi)有區(qū)分的分組方法

分組成功與否是分組教學(xué)能否有效實(shí)行的關(guān)鍵，小組是課堂教學(xué)中最主要的支撐。有效分組的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)情有了充分的認(rèn)識(shí)與了解后作出的，遵循組間同質(zhì)、同組異質(zhì)的基本原則。以2010年9月進(jìn)校的七年級(jí)五班為例，這個(gè)班的學(xué)生人數(shù)56人，在分組的時(shí)候考慮到學(xué)生的人數(shù)，設(shè)定的組額為9組，每組6人。在學(xué)生進(jìn)校的第一個(gè)月是觀察期，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)、成績測驗(yàn)和思維能力、表達(dá)能力進(jìn)行充分的觀察和考量后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行排序，每九人為一個(gè)序列，依次編號(hào)。挑選9位綜合素質(zhì)較高基礎(chǔ)較為扎實(shí)的同學(xué)擔(dān)任組長，組長負(fù)責(zé)挑選組員，剩下的5個(gè)組員在每個(gè)序列里各挑選一人。每個(gè)組員的選擇首先尊重學(xué)生自己的雙向選擇，教師再根據(jù)實(shí)際情況作出適當(dāng)調(diào)整。

二、引導(dǎo)學(xué)生完成和適應(yīng)組內(nèi)角色分工，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)融合

組員依次編號(hào)1-6號(hào)，除組長負(fù)責(zé)外，教師要引導(dǎo)組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)過程中明確不同的分工。比如上課時(shí)組員要有發(fā)言人，組織者，協(xié)調(diào)者，補(bǔ)充者等有意識(shí)的角色扮演，組員擔(dān)任的角色應(yīng)該經(jīng)?；Q，這樣可以鍛煉學(xué)生多方面的能力。

三、組間競爭和激勵(lì)機(jī)制的設(shè)立，推動(dòng)小組合作與競爭意識(shí)的培養(yǎng)

教師在教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)中引入激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和合作意識(shí)。讓學(xué)生在這種班級(jí)內(nèi)的組間競爭中培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過打分考評(píng)在期中和期末的小結(jié)中進(jìn)行講評(píng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、交流、合作探究、分享心得等行為習(xí)慣。

四、分組教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

教師新授課的第一步就是以小組為單位完成預(yù)習(xí)案的互查和更正。在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生自學(xué)、同組互查，互幫互教，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，縮短了教師不必要的教學(xué)和講授時(shí)間，提高了課堂效率，同時(shí)也提高了學(xué)生的自學(xué)能力，在小組合作中也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，如果有小組內(nèi)不能解決的問題由小組提出全班討論解決。

以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和展示，由其他組別同學(xué)提出問題或質(zhì)疑，該小組同學(xué)負(fù)責(zé)答辯相關(guān)問題，提高分析和解決問題的能力。

這個(gè)環(huán)節(jié)給了學(xué)生展示的平臺(tái)，傳統(tǒng)授課中往往由教師講解的部分交給學(xué)生講解，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下以學(xué)生為主的核心理念，同時(shí)活躍了課堂氣氛。在其他組別學(xué)生質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)，兼顧了課堂生成性的問題，拓展了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以人教版七年級(jí)下冊(cè)第12課《蒙古的興起和元朝的建立》為例，在教師提出問題“成吉思汗為什么能統(tǒng)一蒙古？”之后，第5組學(xué)生回答了“成吉思汗實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的最根本原因就是統(tǒng)一是當(dāng)時(shí)的大勢(shì)所趨、民心所向；百姓渴望統(tǒng)一，渴望一個(gè)強(qiáng)有力的政權(quán)保護(hù)自己不被外族奴役?！碑?dāng)教師對(duì)此答案給予肯定之后，馬上就有另一個(gè)組的一位同學(xué)站起來補(bǔ)充，“我認(rèn)為還有一個(gè)原因是因?yàn)槌杉己箓€(gè)人的因素。他在苦難中成長，機(jī)智聰慧，富有謀略，他的個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)才能也是蒙古迅速統(tǒng)一的條件。”從這個(gè)環(huán)節(jié)可以看出，學(xué)生的思維之開闊、思想之活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的預(yù)期，所以教師可以在這種分組教學(xué)的過程中啟發(fā)學(xué)生思維，還課堂與學(xué)生，同時(shí)也能擴(kuò)展教師的教學(xué)視野，嘗試多種教學(xué)方式的運(yùn)用。

以小組為單位展開課堂探究活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

探究式教學(xué)是近年來很多地方的教學(xué)改革中比較重視的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)運(yùn)用歸納和演繹兩種推理方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與解決問題，提倡這種教學(xué)模式的研究者認(rèn)為，科學(xué)家用來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的策略是可以傳授給學(xué)生的，學(xué)生一旦掌握了這些策略，也就相應(yīng)地形成了主動(dòng)探究和解決問題的習(xí)慣和能力。探究式教學(xué)進(jìn)行的過程中，課堂是充分開放的。探究式課堂教學(xué)中，提出的問題要有不確定性，能夠引發(fā)思考，激活思維。同時(shí)注重以學(xué)生的討論為主，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，暢所欲言。教師主要職責(zé)是注意引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的交鋒，引導(dǎo)學(xué)生在比較中使問題的探討深入同時(shí)不要偏離本課需要完成的主要教學(xué)目標(biāo)。

責(zé)任編輯 邱麗