“雙減”之后，如何布置作業(yè)？

作業(yè)管理，需要教師做好“加減法”

吳蔚然

在重復類作業(yè)上做減法。當學生寫錯一個字時，教師動不動就罰學生抄這個字或者這句話50到100遍，這是不可取的。長期機械性地重復抄寫，容易讓學生思維固化，將學生創(chuàng)造性的思維扼殺。我們要給這類機械重復類作業(yè)做減法甚至將它直接歸零。

在完成作業(yè)的時間上做減法。智慧的教師在布置作業(yè)的時候，都會先思考這么一個問題：學生需要花多長的時間來完成？作業(yè)的難度是否能達到鞏固知識的目標？當一名教師是這樣思考的時候，他布置的作業(yè)是合理的，是受學生歡迎和認可的。

在作業(yè)設計的時間上做加法。教師如果在作業(yè)設計上多花時間，多花心思，那么經(jīng)過把關(guān)后布置出來的作業(yè)，應屬精品型作業(yè)，是根據(jù)學情來布置的作業(yè)，是符合學生實際的作業(yè)，學生就會在完成作業(yè)的過程中少花時間。

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低年級孩子以形象思維為主，善于機械記憶。針對他們的年齡特點，適應新課程標準，教師要將書面作業(yè)變得好玩有趣，從單一的紙筆作業(yè)轉(zhuǎn)向多元的作業(yè)布置。

“用嘴說”的作業(yè)。對爸爸媽媽講述一天的學校生活；讓學生說一說自己對知識的理解，向同學分享自己的學習收獲，鍛煉口頭表達能力。

“動手做”的作業(yè)。讓學生去調(diào)查實踐，比如學習“測量”時，可以讓學生回家動手測量一些物品，記錄下來并和大家分享。這樣的作業(yè)孩子們都能饒有興趣的完成，既激發(fā)了孩子們的學習興趣，又提高了他們的動手能力。知識在動手操作中印象深刻，遠比一遍遍的死記硬背高效得多。

“用眼看”的作業(yè)。利用周圍公共服務設施，如博物館、圖書館、公園等，布置參觀瀏覽的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可以是去圖書館借閱查看相關(guān)學習資料；去博物館探尋和最近學習有關(guān)的內(nèi)容，親身感受一些實物；或者去公園觀察植物等。

石家莊市鹿泉區(qū)職教中心李貴海：三招提升作業(yè)布置效能

一是作業(yè)形式上求“活”。教師布置作業(yè)時不要僅僅局限于課本上的內(nèi)容，要發(fā)揮學生的學習主動性，向課外知識和拓展知識延伸，讓作業(yè)更具有挑戰(zhàn)性。

二是作業(yè)設計上求“新”。教師可以根據(jù)不同層次的學生，按照作業(yè)量、作業(yè)難度因人而異設計差異性的作業(yè)，使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，體會到成功的快樂。

三是作業(yè)評價上求“多”。教師在發(fā)揮好學生作業(yè)評價的主導作用的基礎(chǔ)上，還可以讓學生對自己的作業(yè)情況進行自我評價，學習小組內(nèi)互相評價作業(yè)，學生家長對學生家庭作業(yè)進行評價等多元化的評價方式，讓學生在互動中培養(yǎng)自身的學習能力和團結(jié)協(xié)作的能力。