校本研修改造：核心素養(yǎng)下的指導性學校教學管理

吳淼峰|浙江省紹興市越城區(qū)教師發(fā)展中心

“雙減”背景下，提高課堂教學質量的核心是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，而提高教師專業(yè)素養(yǎng)進而培育學生核心素養(yǎng)的關鍵是盤活和優(yōu)化學校校本研修。校本研修并非新概念，但在新的形勢下，其功能需要被重新認知，其形式需要被重新設計，其價值需要被重新定義。學校要以富有建構性、結構化的研修方式，回應教師的發(fā)展需求，促進教師更快更好地發(fā)展。作為浙江省“改進學校教學管理”試點區(qū)，紹興市越城區(qū)基于新課改背景，“立足區(qū)情聚研修，基于校情活研修，著眼素養(yǎng)促發(fā)展”，推動了學校教學管理從控制性向指導性的轉變。

一、重心下移：基于實證的改進確認

（一）實證把脈，確定教學管理改進內容

1.問卷調查：把脈校本研修存在的問題

學校領導如何理解校本研修？一線教師如何看待校本研修？試點區(qū)組織開展了紹興市越城區(qū)中小學校校本研修專項調研，調研采用問卷形式，全區(qū)有2792人次參加了調查。

關于“你覺得當下校本研修存在的問題有哪些”，調研結果如下：超過半數(shù)的教師認為，當下的教研活動缺乏新意，集體備課流于形式，無法激發(fā)教師研修的積極性；近三成教師認為，學校領導缺少對校本研修的規(guī)劃，專業(yè)引領水平不高。

關于“你覺得影響校本研修效果的因素有哪些”，調研結果如下：超過半數(shù)的教師認為，校本研修方式單調僵化、缺少規(guī)劃和設計，是影響校本研修效果的主要原因；近四成教師認為，校本研修實際效果不明顯，是教師參與積極性不高的重要因素。

問卷調查真實反映了區(qū)屬學校校本研修普遍存在的問題和教師的改造愿望?；诖?，越城區(qū)確立了“校本研修改造與優(yōu)化”行動項目。“改造”是對舊有模式、陳舊思路的摒棄，即通過規(guī)劃設計，破壁建模；“優(yōu)化”是在現(xiàn)有模式上，圍繞主題的提煉、框架的設計、形式的多維、成果的打造等作進一步統(tǒng)整、細化與提煉。

2.學理思考：深度認知教師成長規(guī)律

調研中反映出的教師專業(yè)發(fā)展的內在訴求與學校所能提供的發(fā)展支撐之間的矛盾，引發(fā)了區(qū)域反思。當教師的成長需求無法得到切實回應，或者學校所能提供的專業(yè)支持相對薄弱，其追求縱深發(fā)展的動能便會減弱，教師群體也便容易形成“兩級現(xiàn)象”：優(yōu)秀教師因上升通道變窄，發(fā)展續(xù)能不足；普通教師因缺少足夠的機會和支持，“提前上岸”的現(xiàn)象開始呈現(xiàn)。

教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出階段性成長的特點，但并非簡單的螺旋式上升，往往呈現(xiàn)迂回曲折，甚至階段性倒退的狀態(tài)。如果學校不能基于教師成長階段，提供相應的教研、科研、師訓等支持，教師往往容易停留在“舒適區(qū)”，不愿意從內部“打破”。

指導性管理需要尊重教師的專業(yè)自主權、個體發(fā)展權。這就意味著學校要“重心下移”，了解教師真實的教育教學問題破解需求、迫切的專業(yè)發(fā)展需求等；學校還要積極回應教師的問題需求與發(fā)展訴求，借助校本研修這一重要載體，推動教師更好地發(fā)展。

（二）指南引路，明確教學管理改進方向

為切實回應一線教師的成長需求，加強學校對校本研修的認知與理解，轉變教學管理理念，助力教師更好地發(fā)展，越城區(qū)研制并發(fā)布了《紹興市越城區(qū)中小學校本研修行動指南》（以下簡稱“《指南》”），以綱領性文件指引改造方向，以行動導向指引優(yōu)化路徑。

1.明確校本研修的“三重轉向”

基于改造方向，《指南》提出校本研修的“三重轉向”：一是從“單體化”轉向“立體化”，注重類型化規(guī)劃、整體性設計、立體化建構，從問題的產(chǎn)生與研判、過程的設計與展開、人員的安排與分工、成果的展現(xiàn)與評估等維度，加以統(tǒng)籌考慮，立體推進；二是從“局部研修”轉向“全員卷入”，通過平臺的搭建、變量的設置、形式的設計和評價的跟進等，發(fā)揮教師的主觀能動性；三是從“研究教學”轉向“研究學習”，加強對學科素養(yǎng)和學科規(guī)律的研究，強化對學教關系的認知與思考，以提升校本研修的品質。

2.明確研修改造的“三個維度”

針對存在的問題，《指南》明確了研修改造的三個維度：“重視問題的產(chǎn)生與目標導向”，發(fā)揮問題的導向作用；“重視規(guī)劃設計及行動導向”，統(tǒng)籌考慮規(guī)劃與實踐，一體推進培訓與研究；“重視總結提升及評價導向”，加強設計性評價、過程性評價和成果性評價。

3.明確研修優(yōu)化的“三維成果”

基于成果推廣，《指南》明確了研修優(yōu)化的“三維成果”：“重視典型程式的打磨”，就校本研修中的關鍵環(huán)節(jié)進行流程化改造與設計；“重視類型范式的打造”，就研修項目中的重點類型進行類型化研究；“重視研修模式的建構”，重視頂層設計與發(fā)展建模，建構符合邏輯和規(guī)律的研修模式。

（三）課標指引，強化教學管理改進意識

《義務教育課程方案（2022 年版）》在“課程實施”部分強調：“學校要組織教師參與各級各類課程、教材、教學、考試評價培訓，定期開展校本研修”；“強化教研、科研的專業(yè)支撐。明晰教研工作定位，深入研究培養(yǎng)時代新人的要求，傳播先進教育理念，推介課程改革優(yōu)秀經(jīng)驗，幫助教師準確把握課程改革方向，鉆研課程標準、教材，改進教學”。同時，2022年版的義務教育各學科課程標準（以下簡稱“新課標”）設置了“教師培訓與教學研究”內容，提出了具體的教師培訓建議，以及區(qū)本、校本研修的具體要求。

為切實貫徹落實新課程改革的精神和要求，越城區(qū)堅持“三線并進”策略。一是加強區(qū)本培訓，推動新課標落地。聚焦新課程實施過程中的關鍵人物——學科教研員、業(yè)務校長、教研組長，組織開展專題培訓，通過“通識培訓+學科培訓”的思路，引導學校和教師加強對新課標的學習與領悟。同時，也明確要求各校要將學習新課標納入學校的重點工作，并借助校本研修的方式，推動新課標精神真正落地、落實。二是加強區(qū)本教研，推動新課標學習。越城區(qū)教師發(fā)展中心要求全體教研員以新課程為背景，通過課堂教學、學科論文等載體，積極引導基層教師開展學習研討，更新學科教學理念。三是加強示范引領，推動新課標實施。依托“三名工作室”（“三名”指名校長、名班主任、名師）賦能區(qū)域學術發(fā)展，通過特級教師工作室的高位引領、名師工作室的現(xiàn)場引領，幫助一線教師化解新課標理解中的難點與困惑點，從而刷新一線教師的教學認知和學術理解。

二、關鍵設計：基于升維的行動規(guī)劃

（一）聚焦關鍵人物，精準培訓呈理念

校本研修要在原有基礎上有所突破，關鍵人物理念的更新迭代至關重要。校長是校本研修的總設計師，分管校長是負責人，他們的管理理念折射出教師的發(fā)展質量?！敖處煹谝弧睉蔀樾ｉL管理理念的核心點，“發(fā)展教師”應成為校長的管理自覺，“研修規(guī)劃與頂層設計”應成為校長領導力的重要組成部分。為此，越城區(qū)借助專業(yè)機構的力量，啟動了校本研修領航人培訓，通過“線上+線下”方式，刷新校長們對校本研修重要性的認知，強化對校本研修功能的理解，以提升校本研修的領導力。

部門負責人是校本研修的主力軍，其研修思路、研修視野、策劃組織、過程管理、成果提煉等能力，影響著研修團隊的發(fā)展狀態(tài)。所謂“思路決定出路，視野決定路徑”。為此，越城區(qū)教師發(fā)展中心組織了兩輪校本研修關鍵人物（分管校長和教科研負責人）培訓，通過專家的高位引領、實地走訪、互動對話，打開研修視野，豐富研修路徑，刷新研修策略，以推動基于校情的研修改造與優(yōu)化。

教研組長是校本研修的生力軍，其研修執(zhí)行力、活動策劃力、活動組織力等，直接影響研修參與者的積極性，決定著研修成果。為此，越城區(qū)依托全區(qū)教師發(fā)展大會、校本研修現(xiàn)場會等平臺和新課標培訓的契機，通過現(xiàn)場論壇、專家對話等方式，潛移默化地加以培訓引導，提升教研組長研修改造的能動性與積極性。

（二）聚焦關鍵問題，深度理解化難點

根據(jù)《指南》的指引和學科課程標準的精神，校本研修的改造與優(yōu)化需要聚焦問題導向、設計導向、成果導向三個關鍵問題，強化認知與理解。

問題導向是校本研修改造與優(yōu)化的基本點。破解校本研修的無力感，回應教師專業(yè)發(fā)展（尤其是新課標學習過程）中的真實問題，是激活教師參與校本研修積極性的出發(fā)點。為此，越城區(qū)要求學校建立“問題清單”，強化問題的征集與梳理，重視問題的歸類與化解，以不斷提升教師參與校本研修的積極性和滿意度。

設計導向是校本研修改造與優(yōu)化的關鍵點?；庑１狙行薜乃槠?、研修參與的隨意化，重視校本研修的整體設計、多途徑融合，是延續(xù)教師校本研修積極性的重要力量。為此，越城區(qū)積極推動學校加強關鍵領域、關鍵環(huán)節(jié)的研究，以提升校本研修的設計能力。

成果導向是校本研修改造與優(yōu)化的核心點。要解決校本研修的無力感問題，就要注重研修成果的逆向設計，并使其成為盤活教師研修激情的重要動能，從而讓教師清楚地了解最終可能取得的成果，有助于他們強化研修動機、克服研修惰性。

（三）聚焦關鍵領域，加強指導求突破

校本研修的改造與優(yōu)化，要通過關鍵領域來推動，借助關鍵抓手來實施。其具體包括：

一是研修方案的翻新設計。研修方案體現(xiàn)校本研修的規(guī)劃設計與操作思路，也體現(xiàn)學校試圖通過校本研修解決的問題點、著力的發(fā)展點、采取的方法點等。為進一步加強學校校本研修的設計能力，規(guī)范并提升研修方案的規(guī)范性、針對性和有效性，越城區(qū)設計了全新的《越城區(qū)校本研修項目申報書》，著重體現(xiàn)“問題導向”和“設計路徑”，展現(xiàn)框架思維和行動實施，并在學校申報的基礎上，對申報方案進行評比，引導教師進一步修正思路、修改方案。

二是研修項目的專項評估。基于成果導向的校本研修，要注重研修成果的評估、審議，通過成果來逆向設計研修方案、合理設計研修過程?；诖?，越城區(qū)設計了《越城區(qū)校本研修項目評估書》，以學期為單位，對學校申報的研修項目進行評估、審議，以強化對校本研修成果的打造。

三是研修成果的指導打造?；谛Ｇ?、師情特點和校本研修實情，越城區(qū)通過“學校成果性介紹、專家面對面指導”的方式，就校本研修的“程式、范式、模式”三個維度進行評點指導，引導學校進行活動的流程化改造、項目的范式化建設和模式的整體性建構，并通過編印相關的成果集、召開現(xiàn)場會等方式，加以推介遷移，以整體提升區(qū)屬學校的校本研修水平。

三、框架推進：基于區(qū)域的實踐改造

（一）研修設計，區(qū)本示范開思路

改變常態(tài)研修的簡單化、隨意化傾向，需要依賴研修組織者的巧妙設計。

為切實幫助學校加強感性認知，提升改造積極性，越城區(qū)發(fā)揮部門功能整合優(yōu)勢，以“研訓一體化的研修模式打造與優(yōu)化”提供區(qū)域范式。首先是教研引路，邀請專家從“重新審視校本教研的價值與意義”“實施校本教研的路徑與內容”“實施校本教研的策略與方法”等方面進行深度指導。接著是師訓融入，邀請專家從校本研修的概念、目的、內容、重點、制約因素、存在問題等方面進行系統(tǒng)指導。最后是科研拓路，以省規(guī)劃課題“中小學校本研修管理與改造的區(qū)域行動研究”為指引，強化校本研修的意義和價值，規(guī)范校本研修的組織與實施，優(yōu)化校本研修的方式與路徑，著力提升校本研修規(guī)劃設計、組織實施和成果提煉能力，提煉并形成區(qū)域教學管理改進經(jīng)驗，引導區(qū)屬學校教學管理向指導性轉變。

（二）示范培育，打造樣本促改造

試點工作的推進與落地，樣本校的作用很關鍵。為更好地發(fā)揮校本研修樣本校的示范引領作用，越城區(qū)采用兩條腿走路的方式推進。具體包括：

一是示范校培育有思路。根據(jù)“共同富裕”理念，鼓勵部分領導重視、基礎良好、改造意愿強烈的學校先行先試，越城區(qū)啟動了“越城區(qū)校本研修示范校培育工作”，組織開展了“越城區(qū)中小學（幼兒園）校本研修示范校培育對象”申報。學校圍繞校情分析、問題診斷、思路構想、策略分析等維度，撰寫申報方案；區(qū)域研修部門組織專家對所有申報學校的方案進行研讀批注，發(fā)現(xiàn)問題，指出不足；項目負責人通過點對點的方式進行修改溝通，強化“二次申報”；最終確定校本研修示范校培育對象，建立“增補退出”機制。示范校培育堅持“校本建設與區(qū)本培育”相結合的思路，借力專業(yè)機構的專業(yè)團隊，通過“三段式”培育的方式，切實發(fā)揮樣本意義，為全區(qū)校本研修的改造與優(yōu)化提供參照。

二是現(xiàn)場培育有設計。切實發(fā)揮先行先試學校的示范引領作用，組織開展教學管理改進工作現(xiàn)場會，直觀展示示范校培育對象的校本研修做法，分享校本研修改造與優(yōu)化的經(jīng)驗；同時，通過沙龍、論壇，分享對關鍵領域、關鍵環(huán)節(jié)的思考和做法；此外，借助專家講座，評點校本研修做法，闡述指導性管理的核心理念，著力培養(yǎng)核心素養(yǎng)和新課程改革意識，引領學校深層次思考校本研修試點項目的重要性和必要性。

（三）評價導向，定標定向引改造

校本研修教學管理改進項目要取得實效，評價導向至關重要。清晰而又明確的評價機制，對學校是一種積極的引領。

越城區(qū)根據(jù)浙江省師干訓中心下發(fā)的相關文件精神，組織開展了“校本研修先進集體和先進個人”推評工作。鑒于評價工作的診斷性和試點工作的導向性，越城區(qū)發(fā)布了《越城區(qū)校本研修先進集體和先進個人評比辦法》（1.0版），明確了評比導向和評比辦法，旨在以評價推動區(qū)屬學校校本研修的改造與優(yōu)化。同時，為進一步激發(fā)教師參與校本研修的積極性，助力校本研修改造試點，越城區(qū)教體局將校本研修先進獎勵列入《越城區(qū)學校教育教學成果獎勵辦法》，確立了“以評促建，以獎促建”的試點導向。

下階段，越城區(qū)將在以下方面推進校本研修改造工作：進一步強化校本研修的改造工程，立足核心素養(yǎng)培育的時代背景，基于新課程理念下的學科教學背景，推動校本研修的提檔升級；進一步發(fā)揮校本研修項目的評比導向，組織專題案例的征集與評比，并編輯《悅研悅優(yōu)——越城區(qū)校本研修改造與優(yōu)化案例集》，形成示范效應；立足試點工作的推進實效，修訂發(fā)布《越城區(qū)校本研修先進集體和先進個人評比辦法》（2.0 版），進一步完善“過程性”與“成果性”相融的評比工作，引導校本研修從“正常開展”轉向“優(yōu)質開展”、從“單線開展”轉向“立體設計”。