片區(qū)教研助手：農(nóng)村學(xué)科教師教學(xué)能力提升的助力器*
——以初中歷史學(xué)科的教研為例

何 吟|安徽省霍邱縣教育局教研室

朱冬萍|安徽省六安市教育科學(xué)研究院

2019 年 6 月 23 日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱“《意見》”）?！兑庖姟钒选敖萄小弊鳛椤叭嫣岣吡x務(wù)教育質(zhì)量”的關(guān)鍵領(lǐng)域，提出要“發(fā)揮教研支撐作用”?！读x務(wù)教育課程方案（2022 年版）》也指出要“強化教研、科研的專業(yè)支撐”。作為這一任務(wù)的承擔(dān)者，教研員要“始終與廣大教師一道認(rèn)真研究解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實際困難和問題，積極探索教學(xué)改革的新方向、新方法和新模式”。作為縣級教研員，我們多年來致力于探索適合我縣縣情的農(nóng)村初中教研路徑，創(chuàng)造性地設(shè)立了片區(qū)教研助手，通過教研助手上傳下導(dǎo)，學(xué)科教研真正成為提升農(nóng)村教師教學(xué)能力的助力器，讓教研成效惠及每一位教師。

一、片區(qū)教研助手的設(shè)立

縣域義務(wù)教育初中階段，由于受地域因素影響，學(xué)科專業(yè)教師總體不足。以我縣歷史學(xué)科為例，2022 年初全縣公辦初中學(xué)校從事歷史教學(xué)的教師共173人，其中歷史教育專業(yè)教師（含進(jìn)修和函授）78 人（農(nóng)村49 人，城鎮(zhèn)29人）。這中間有25位教師50周歲以上，9位教師將在2 年內(nèi)退休（均在農(nóng)村）；1 位教師為歷史學(xué)非教育專業(yè)教師；94 位教師為非歷史專業(yè)教師（農(nóng)村91人，城鎮(zhèn)3人）。這173位初中歷史教師中，99 位為歷史專任教師（農(nóng)村71人，城鎮(zhèn)28 人），74 位教師兼任其他學(xué)科教學(xué)（農(nóng)村70 人，城鎮(zhèn)4 人）。22 所農(nóng)村公辦初中學(xué)校沒有歷史專業(yè)教師。農(nóng)村學(xué)校歷史專業(yè)教師人數(shù)較少，使得學(xué)科教研難以實行，不少學(xué)校通過組建大教研組（道德與法治、歷史、地理，或語文、道德與法治、歷史等）開展教研活動，但因?qū)W科差異較大難以取得實效，教學(xué)質(zhì)量也因此很難得到提升。這就面臨一個兩難境地：一方面學(xué)科專業(yè)教師少，學(xué)科教研活動難以開展；另一方面學(xué)科教師想要提升，亟需得到幫助，學(xué)校又無能為力。如何破解這一僵局呢？看來，僅靠一所學(xué)校的力量是難以實現(xiàn)的，有必要站在全縣教研一盤棋的高度，借助縣域優(yōu)秀教育資源，通過建立一種機(jī)制，盤活教育資源，借助片區(qū)聯(lián)合教研提升教師的學(xué)科教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師的成長與進(jìn)步。在長期的教研實踐中，設(shè)立片區(qū)教研助手，為解決這一問題提供了很好的借鑒。

片區(qū)教研助手是適應(yīng)我縣農(nóng)村專業(yè)教師少、研究能力弱、教學(xué)水平不高的實際，經(jīng)過長期探索而得到的產(chǎn)物。2010 年，為解決農(nóng)村教師長期得不到成長，很少、很難參加有效教研活動實際，我縣開始實行分片教研。具體做法是把全縣按地域分為若干教研活動區(qū)，按片區(qū)開展教研活動。這樣做的好處是參加學(xué)校地域相近、相對集中，參加活動教師人數(shù)適中，又能將片區(qū)內(nèi)的專業(yè)教師適時集中，形成合力。片區(qū)教研一般包括說課、上課、評課（集體備課）、專題講座、任務(wù)延展等幾方面內(nèi)容，既注重教師整體教研能力的提升，又關(guān)照教師個體教研的需求，大家相互切磋、共同進(jìn)步。但在分片教研活動中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。比如，分片教研主要由縣教研員來組織施行。由于全縣有31個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、幾十所初中學(xué)校，教研活動由教研員1 人主導(dǎo)有時難免力不從心，難以有效促進(jìn)教師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)水平的提升。特別是在分片教研活動期間，片區(qū)內(nèi)的教研活動如何開展、教師有哪些教研需求、教學(xué)中遇到了哪些問題需要解決等，都一時難以發(fā)現(xiàn)并采取有效措施予以解決?；诖?，在分片教研活動中，我們嘗試在片區(qū)內(nèi)選取有一定教研能力和熱情、有一定影響力的中青年教師作為片區(qū)教研助手。

二、片區(qū)教研助手的培養(yǎng)

我縣的片區(qū)教研助手主要是農(nóng)村學(xué)校的中青年教師，有活力且可塑性強。他們有的是教研組長，有的是學(xué)校教務(wù)主任，平時擔(dān)負(fù)著學(xué)校的教研工作，并有一定的教學(xué)研究和組織能力。但受地域因素影響，其教育教學(xué)理論、教學(xué)理念相對缺乏，引領(lǐng)性教學(xué)構(gòu)思、整體教研意識、教研思路、教研經(jīng)驗不足。因此，要發(fā)揮片區(qū)教研助手的作用，必須對教研助手的不足進(jìn)行查漏補缺，盡力做好教研助手培養(yǎng)工作。

學(xué)科教研助手擔(dān)負(fù)著上傳下導(dǎo)的任務(wù)，承擔(dān)了教研員在所屬片區(qū)的部分研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能，因此對他們的培養(yǎng)不可能一蹴而就。猶如導(dǎo)師帶學(xué)生，既要給任務(wù)，又要跟著學(xué)。以歷史學(xué)科為例，我們在2018 年就擬定了相應(yīng)的教研助手培養(yǎng)方案。一是在各片區(qū)選取1至2名有一定教研能力和教研情懷的初中歷史教師為片區(qū)歷史教研助手。教研助手實行聘任制，根據(jù)自愿原則，三年一聘，可以連任。二是要求教研助手注重自我提升。每位歷史教研助手每年要讀1本教育學(xué)或心理學(xué)書籍、2本學(xué)科專著、訂閱2~3份學(xué)科教學(xué)雜志，并以講座的形式進(jìn)行交流分享。三是教研促進(jìn)。要求教研助手認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材和教學(xué)參考書，寫出學(xué)習(xí)心得；借助網(wǎng)絡(luò)資源，在新課程理念指導(dǎo)下，認(rèn)真?zhèn)湔n，開展教學(xué)活動，呈現(xiàn)教學(xué)案；規(guī)劃并組織本校教研活動，總結(jié)活動經(jīng)驗；每年撰寫1~2篇學(xué)科教研論文，要求獲獎或發(fā)表。四是明確任務(wù)，參加縣教研室主導(dǎo)開展的分片教研活動。在教研員的指導(dǎo)下，主持活動開展，督促活動拓展任務(wù)的落實；收集并反饋教師、教研組和片區(qū)學(xué)校學(xué)科教研需求，傳達(dá)、落實縣歷史學(xué)科組年度教研任務(wù)安排，并督促實施；與教研員一起商討制訂縣域年度教研計劃等。教研助手的培養(yǎng)，貫穿于學(xué)科教研活動始終，教研員需給教研助手壓擔(dān)子，讓他們在研中學(xué)、學(xué)中研，真正成為能獨當(dāng)一面的教研能手。教研助手要通過自身努力，獲取扎實的專業(yè)知識和先進(jìn)的教育教學(xué)理念，成為片區(qū)乃至全縣、全市都有較高知名度的優(yōu)秀研究者，并通過創(chuàng)造性的教研工作，引領(lǐng)片區(qū)教研有效發(fā)展，做教師的知心引路人。

三、片區(qū)教研助手的使用

片區(qū)教研助手除了完成教研員委托的縣域教研任務(wù)外，主要承擔(dān)片區(qū)日常教研活動的指導(dǎo)和服務(wù)工作。

（一）指導(dǎo)并參與本片區(qū)常規(guī)教研活動

教研助手要通過集體教研推動學(xué)校認(rèn)真落實教學(xué)基本要求和教學(xué)管理規(guī)程，引導(dǎo)廣大教師支持集體備課、認(rèn)真編寫教案和把握教學(xué)難度，控制教學(xué)進(jìn)度[1]。教研助手以常規(guī)教研為抓手，借助集體備課、聽評課和名師送教等活動，助力片區(qū)教師成長。片區(qū)教研工作要落腳在學(xué)校的教研常規(guī)上，這是由于教師專業(yè)知識和技能的提升在于日常積累，在于同行間的溝通與交流，所以學(xué)校常規(guī)教研活動的有效開展顯得尤為重要。要使常規(guī)教研活動更具有效性，成為解決教學(xué)問題、增長學(xué)科知識與技能的重要途徑，須進(jìn)一步規(guī)范教研行為。一是開展集體備課活動。在專業(yè)教師缺乏的情況下，采用集體備課形式，集中全校（片區(qū)）學(xué)科教師的智慧解決教育教學(xué)問題，無疑是當(dāng)下最佳的選擇。集體備課實行主備課人制度。每次集體備課都要確定一位教師作為主備課人，其他教師也承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。在確定備課主題及借鑒其他教師合理建議的基礎(chǔ)上，主備課人將備課任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)分解，并盡快形成初步的教學(xué)設(shè)計，供大家集體討論。每位教師在集體討論的基礎(chǔ)上，對自己所承擔(dān)的原有備課任務(wù)進(jìn)行二次修改，最終形成集體備課案。每位教師在上課前，還要對通過集體備課形成的教案進(jìn)行個性化處理。在這一過程中，教研助手要始終參與其中，成為活動的組織者、指導(dǎo)者和實施者。個人備課是教師的工作常規(guī)，它與集體備課相輔相成、互為補充。教師應(yīng)堅持在集體備課基礎(chǔ)上的個人獨立備課，不能以集體備課取代個人獨立備課。二是確立講課、評課與教學(xué)反思相結(jié)合的公開課教研形式。當(dāng)下，許多學(xué)校開展的教研活動，其主要形式是組織學(xué)科或跨學(xué)科教師聽所選教師準(zhǔn)備好的公開課。聽課結(jié)束后往往缺少教師評課和反思環(huán)節(jié)。很多教師聽課后覺得沒有多大收獲，久而久之也就失去了繼續(xù)參加教研活動的熱情。講課、評課與教學(xué)反思相結(jié)合的公開課教研模式，重點在評課與教學(xué)反思，其目的是集中集體智慧，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地反推課堂教學(xué)。三是鼓勵開展名師送教活動。名師送教主要采用任務(wù)單的形式進(jìn)行，具體做法是學(xué)校根據(jù)本校和本鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科教學(xué)實際，明確送教任務(wù)，開展送教活動。其顯著特點是針對性、指向性強。名師送教需要教研助手對受教學(xué)校的學(xué)科教學(xué)情況進(jìn)行診斷，在確定學(xué)校（片區(qū)）相應(yīng)學(xué)科教師不能解決問題的情況下，通過教研室邀請縣內(nèi)名師針對性地開展送教活動。這一活動形式體現(xiàn)了名師與受教學(xué)校教師間的雙向交流與直接指導(dǎo)，受教教師會對一些平時教學(xué)中遇到的問題與名師進(jìn)行實時商討，解決問題效果顯著。

（二）指導(dǎo)并參與本片區(qū)校本教研工作

農(nóng)村初中學(xué)校因師資力量和生源質(zhì)量存在差距，校本教研不能只有一個模式，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際因校而異。教研員要“以學(xué)校為基地，與中小學(xué)教師結(jié)成教學(xué)研究共同體，為學(xué)校校本教研提供強有力的支撐和專業(yè)指導(dǎo)，使教研工作真正根植于學(xué)校、深耕于課堂，服務(wù)于教學(xué)改革和質(zhì)量提升”。因此，片區(qū)教研助手要深入學(xué)校與教師結(jié)成教學(xué)研究共同體，參與教學(xué)的每個過程：指導(dǎo)學(xué)校、教師結(jié)合本校教學(xué)實際，開展適合校情的教研活動，通過教學(xué)研究拓展教師的知識與能力，提升教學(xué)效益。

如我縣一所中心學(xué)校結(jié)合本校校情，開展“農(nóng)村初中學(xué)生歷史學(xué)科課堂參與度的研究”課題研究，片區(qū)歷史教研助手全程參與，適時指導(dǎo)。課題以“文獻(xiàn)分析—問卷設(shè)計—數(shù)據(jù)收集與分析—教學(xué)設(shè)計—對比分析—教學(xué)實效—個案分析—結(jié)論與建議”為框架，遵循循序漸進(jìn)的原則，堅持理論與實踐相結(jié)合、個體與本體相結(jié)合、調(diào)查與分析相結(jié)合，重視課題研究的價值性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、反思性和針對性。通過對實驗班和非實驗班的對比研究，發(fā)現(xiàn)影響農(nóng)村初中學(xué)生歷史學(xué)科課堂參與度高低的主要因素，是教師能否依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)適恰的教學(xué)情境。如今這一研究成果已在其他學(xué)科推廣，極大地提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師們也在這一過程中，相互支持配合，團(tuán)體協(xié)作意識也得到了增強。同時，通過課題研究，頗具校本特色的導(dǎo)學(xué)案也在全鎮(zhèn)得到推廣，并被周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)借鑒吸收，有力地促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟虒W(xué)水平的提升。

又如我縣另一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，師資力量薄弱，面臨嚴(yán)重的生存危機(jī)。為改變落后的現(xiàn)狀，在教育專家、教研員與片區(qū)教研助手的指導(dǎo)與參與下，學(xué)校立足校情，積極開展校本教研，通過外出學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)、訂閱專業(yè)雜志和書籍、“共讀一本書”等形式，著力培養(yǎng)教師的理論水平和專業(yè)技能，逐漸探索出一條適合本校校情的教學(xué)路徑，即：教師深度備課—教師布置前置作業(yè)—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—學(xué)生小組合作交流成果—學(xué)生課堂交流分享成果—教師點撥、鞏固、拓展。這一教學(xué)形式重在以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力。教師重在平時備課和教學(xué)研究，凝思教學(xué)主題，生成教學(xué)智慧。課堂上，教師以探究為歸旨，在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、潛能得到最大的發(fā)揮與拓展。如今，該校已成為我縣教學(xué)研究的重要基地。其學(xué)科教研活動也開展得有聲有色，吸引了全國學(xué)校來此交流學(xué)習(xí)，學(xué)校的教育生態(tài)由此大為改觀。

教研助手還要與片區(qū)內(nèi)各校教研組長建立直接聯(lián)系，了解各校教研活動的開展情況，以及學(xué)科教師的教研需求，將片區(qū)內(nèi)獲得的教研信息進(jìn)行歸類：片區(qū)內(nèi)能解決的自己解決；片區(qū)內(nèi)解決不了的上報縣教研員，由教研員與專家、教研助手一起商討解決方案，并在相應(yīng)的教研活動中得到落實。教研助手可與片區(qū)名師和教研組長組成片區(qū)教研工作室，對教材、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)水平考試等進(jìn)行研究，以隨時解決教學(xué)中遇到的問題。教研助手還要將片區(qū)的成功做法進(jìn)行總結(jié)，形成經(jīng)驗，以便在其他片區(qū)交流分享。

片區(qū)教研助手的設(shè)立，有效解決了縣教研員（名師）與基層教師、縣級教研與教師個體教研溝通不夠暢通的問題。教研助手上傳下導(dǎo)作用的充分發(fā)揮和分層教研活動的有序開展，將學(xué)科教師、教研組長、教研助手、縣級教研員與名師專家有機(jī)連接，把教師個體教研、學(xué)校校本教研、區(qū)域分片教研與專題培訓(xùn)有效貫通，構(gòu)建了符合教師需求的縣域教研路徑，以持續(xù)提升學(xué)科教師的教研能力與教學(xué)水平，真正“發(fā)揮教研支撐作用”。