為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生參與意義建構(gòu)
——新課改、新高考背景下的課堂轉(zhuǎn)型

馬 婷 任學(xué)寶|浙江省教育廳教研室

高中新課程的改革對(duì)育人方式提出新要求。2019年6月19日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“《指導(dǎo)意見(jiàn)》”）提出，逐步改變單純以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)錄取學(xué)生的傾向，引導(dǎo)高中學(xué)校轉(zhuǎn)變育人方式、發(fā)展素質(zhì)教育?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》也指出，2022 年前全面實(shí)施新課程、使用新教材，實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱。這意味著高考從依據(jù)考綱命題轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)課標(biāo)命題，并由考試評(píng)價(jià)工具向育人工具轉(zhuǎn)變，由注重學(xué)生解題向注重學(xué)生解決問(wèn)題的能力轉(zhuǎn)變。在新課改、新高考的背景下，我們需要新教學(xué)、新學(xué)習(xí)、新評(píng)價(jià)。

推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生參與意義建構(gòu)的課堂，研究素養(yǎng)導(dǎo)向的單元設(shè)計(jì)、基于真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)、指向問(wèn)題解決的進(jìn)階測(cè)試，將有利于將課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)要求的理想課程轉(zhuǎn)化為教師手中的實(shí)踐課程，有利于推動(dòng)育人方式的變革，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、認(rèn)識(shí)“人如何學(xué)習(xí)”是實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型的前提

（一）學(xué)習(xí)的內(nèi)涵對(duì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)啟示

所謂學(xué)習(xí)，是與作為教育內(nèi)容的對(duì)象世界（物）的接觸與對(duì)話，是與在此過(guò)程中發(fā)展的對(duì)其他學(xué)生或教師的認(rèn)識(shí)的接觸與對(duì)話，是與新的自我的接觸與對(duì)話。學(xué)習(xí)是通過(guò)創(chuàng)造世界（認(rèn)知的實(shí)踐）、人際交往（交往的實(shí)踐）和完善自我（自我內(nèi)在的實(shí)踐）這三種對(duì)話性實(shí)踐而完成的[1]。為了實(shí)現(xiàn)這樣的對(duì)話，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)為中心的課程，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)，使對(duì)話成為可能，使學(xué)生能夠在相互交流中共享學(xué)習(xí)的成果。因此，以學(xué)生的認(rèn)知興趣和需要為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)單元主題，提供主題探究資源的素材或資料，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生探求和交流活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及對(duì)該單元中的學(xué)習(xí)作出發(fā)展性的預(yù)見(jiàn)，是課程設(shè)計(jì)的中心要點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)的發(fā)生對(duì)策略選擇的教學(xué)啟示

學(xué)習(xí)總是在原有的知識(shí)背景下發(fā)生的，學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)，會(huì)帶著對(duì)現(xiàn)實(shí)世界如何運(yùn)轉(zhuǎn)的不成熟觀點(diǎn)和迷思概念。教師需要了解學(xué)生的原有知識(shí)及思考方式，通過(guò)有效途徑將迷思概念轉(zhuǎn)為專家概念，促成學(xué)生從新手到專家的轉(zhuǎn)變。新西蘭教育研究專家約翰·哈蒂提出學(xué)習(xí)的發(fā)生歷經(jīng)了三個(gè)階段——表層學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)[2]。處于表層學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生主要掌握學(xué)科領(lǐng)域中的基本概念、事實(shí)等低階知識(shí)，運(yùn)用的是記憶、理解等低階思維。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以看到概念之間的聯(lián)系、關(guān)系和圖式，能對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和整理，使其結(jié)構(gòu)化、體系化，并逐步形成思維框架。遷移學(xué)習(xí)指的是學(xué)生能利用原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備面對(duì)新的情境提煉問(wèn)題，判斷、處理問(wèn)題，甚至創(chuàng)造出新方式解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到遷移時(shí)，他們就掌握了概念或技能，并知道如何使用。

為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該判斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)周期中所處的位置，并給予不同的教學(xué)支持。如：在表層學(xué)習(xí)階段，教師更多傳授做筆記、寫(xiě)評(píng)論、做練習(xí)等策略幫助其理解概念或技能，關(guān)注任務(wù)層面的反饋；在深度學(xué)習(xí)階段，教師更多傳授概念圖、元認(rèn)知、精加工和組織、監(jiān)測(cè)等策略幫助其理清思維過(guò)程，關(guān)注過(guò)程層面的反饋；在遷移階段，學(xué)生能把掌握的知識(shí)和概念拓展到其他情境或領(lǐng)域，此時(shí)需要更多的自我管理的策略學(xué)習(xí)，因此自我調(diào)節(jié)層面的反饋會(huì)更有價(jià)值。除此，教師還需要提供“腳手架”，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行外化與表達(dá)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育反思。

（三）學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生參與意義建構(gòu)的教學(xué)啟示

學(xué)習(xí)科學(xué)是國(guó)際上近三十年來(lái)發(fā)展起來(lái)的關(guān)于教和學(xué)的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，涉及教育學(xué)、信息科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等眾多學(xué)科。其研究目標(biāo)首先是為了更好地理解認(rèn)知過(guò)程和社會(huì)化過(guò)程以產(chǎn)生最有效的學(xué)習(xí)，其次是為了用學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)重新設(shè)計(jì)我們的課堂和其他學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)習(xí)者能夠更有效和深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。密涅瓦大學(xué)從建立之初，便強(qiáng)調(diào)“每一堂課都要運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)和原理”，首任校長(zhǎng)兼學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人柯斯林提煉出關(guān)于學(xué)習(xí)科學(xué)的兩大準(zhǔn)則[4]。一是認(rèn)真思考。越是思考問(wèn)題，關(guān)注正在做什么，就越有利于記憶。二是創(chuàng)造并運(yùn)用關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)不僅幫助人們組織材料，使其易于存儲(chǔ)大腦，而且還有利于人們將已存材料從大腦中提取出來(lái)進(jìn)行回顧。因此，教學(xué)應(yīng)盡可能喚起學(xué)生的深層加工意識(shí)，同時(shí)創(chuàng)造大量的關(guān)聯(lián)信息，使其利用關(guān)聯(lián)組織材料，加深學(xué)習(xí)。

此外，從學(xué)習(xí)科學(xué)出發(fā)，我們還可以從過(guò)程、結(jié)果、方法、身份四個(gè)角度來(lái)有效提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。從過(guò)程角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)注重對(duì)教學(xué)中內(nèi)、外部影響因素的研究。內(nèi)部因素，應(yīng)重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的相關(guān)要素，如自主學(xué)習(xí)、元認(rèn)知、深度思考等；外部因素，應(yīng)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容和方法對(duì)不同性別和年齡學(xué)生的異質(zhì)性影響。從結(jié)果角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)方法有定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)中要重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的開(kāi)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是顯性的（如知識(shí)習(xí)得、概念理解），也可以是隱性的（如思維發(fā)展、素質(zhì)養(yǎng)成）。從方法角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)探討班級(jí)教學(xué)模式與策略。教學(xué)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與與體驗(yàn)，教學(xué)策略應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)。從身份角度來(lái)說(shuō)，要注意教師與學(xué)生身份建構(gòu)研究：從職業(yè)志趣、專業(yè)素養(yǎng)等方面了解教師，從學(xué)習(xí)主體地位如“創(chuàng)生”、歸屬感、獲得感等方面來(lái)研究學(xué)生。

二、構(gòu)建“思維課堂”方案是實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)

我國(guó)工程院院士錢(qián)旭紅認(rèn)為：“能力增長(zhǎng)不僅靠知識(shí)，更靠運(yùn)行知識(shí)的邏輯——思維是否足夠自由多樣。單靠知識(shí)改變不了命運(yùn)，改變命運(yùn)需要用思維架構(gòu)起知識(shí)，從而支撐起有足夠高度和強(qiáng)度的人生大廈。思維晉級(jí)是最好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?！盵5]因此，基于學(xué)科思維的課堂教學(xué)（簡(jiǎn)稱“思維課堂”）轉(zhuǎn)型研究，顯得尤為重要。

所謂思維課堂，是以學(xué)生學(xué)科思維或?qū)W科理解的發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)科大概念的探究與理解為主線，讓學(xué)生置身真實(shí)問(wèn)題情境，親歷學(xué)科知識(shí)的發(fā)明過(guò)程或?qū)W科知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，由此學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和技能的課堂教學(xué)[6]。

（一）建立思維課堂的核心理念

1.發(fā)展學(xué)科思維要以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)

發(fā)展核心思維要以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)（學(xué)科大概念）為基礎(chǔ)，需要教師理解知識(shí)的內(nèi)涵，注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，重視知識(shí)在生活中的應(yīng)用。因此，教師要通過(guò)整合科目將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，而不是采取只重知識(shí)不重應(yīng)用的孤立的教學(xué)方式，這樣才能讓學(xué)習(xí)更有意義、更有效果。

2.發(fā)展學(xué)科思維要以真實(shí)的情境為載體

核心素養(yǎng)具有情境性。有學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)是在適當(dāng)?shù)那榫持姓现R(shí)、技能和態(tài)度的能力，有意義的學(xué)習(xí)行為和知識(shí)運(yùn)用應(yīng)該在真實(shí)情境中進(jìn)行。有證據(jù)支持這一事實(shí)：當(dāng)課程內(nèi)容經(jīng)過(guò)整合與個(gè)人密切相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的效果更好——學(xué)生能夠更快、更牢地記住學(xué)到的內(nèi)容［7］。

3.發(fā)展學(xué)科思維要以學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵

核心素養(yǎng)的實(shí)踐性推動(dòng)了學(xué)科學(xué)習(xí)方式的變革。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化首先要弄清“人究竟是怎么學(xué)習(xí)的”“學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的”“怎樣才能促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)”等問(wèn)題。實(shí)際上，“學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成的，是情緒、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知三者的互動(dòng)”[8]。學(xué)習(xí)的發(fā)生推動(dòng)了新手到專家的轉(zhuǎn)變，它“是對(duì)原有知識(shí)的利用”，“通過(guò)腳手架、內(nèi)化和外化、結(jié)構(gòu)化、反思等措施可以促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)”[9]。所以，教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)者為中心，確保教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性和社會(huì)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)、從正式學(xué)習(xí)到正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的轉(zhuǎn)化。

（二）明確思維課堂的基本框架

思維課堂由生成性主題、思維目標(biāo)、思維表現(xiàn)、情境性評(píng)價(jià)四部分組成。

生成性主題是學(xué)生在一堂課上所探究的學(xué)科中最核心、最關(guān)鍵且具有生成性的主題（或問(wèn)題）。它以學(xué)科核心概念和真實(shí)問(wèn)題情境（含真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活情境和學(xué)科情境）為關(guān)鍵點(diǎn)。生成性主題需在符合學(xué)生興趣的同時(shí)，體現(xiàn)教師的專業(yè)特長(zhǎng)。

思維目標(biāo)是學(xué)生在探究一個(gè)主題或問(wèn)題過(guò)程中學(xué)科思維或?qū)W科理解方面所要達(dá)到的目標(biāo)。它體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、主題要求以及對(duì)核心概念的理解程度，表述需清晰、具體、簡(jiǎn)潔。

思維表現(xiàn)是學(xué)生在主題探究過(guò)程中以及一個(gè)主題探究結(jié)束后學(xué)科思維的外部表現(xiàn)或“觀念物化”。思維表現(xiàn)有兩類：學(xué)科知識(shí)的再發(fā)明過(guò)程和學(xué)科知識(shí)在真實(shí)情境中的應(yīng)用表現(xiàn)。

情境性評(píng)價(jià)是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)科思維或?qū)W科理解在探究情境中的發(fā)展進(jìn)行的連續(xù)評(píng)價(jià)。它需要明確適切的標(biāo)準(zhǔn)，需要多元評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常而連續(xù)的評(píng)分，并通過(guò)判定其進(jìn)步水平制訂學(xué)習(xí)改進(jìn)計(jì)劃。

（三）突破思維課堂的關(guān)鍵問(wèn)題

第一，怎樣思考？教師要讓學(xué)生像學(xué)科專家一樣思考，把學(xué)科專家發(fā)明、應(yīng)用知識(shí)的方式，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

第二，怎樣合作？教學(xué)是通過(guò)協(xié)作解決復(fù)雜問(wèn)題。教學(xué)要始終植根于問(wèn)題情境，解決真實(shí)而復(fù)雜的學(xué)科問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題；要始終處于師生之間、生生之間、學(xué)校與社會(huì)之間的復(fù)雜交往與協(xié)作之中。

第三，怎樣實(shí)踐？在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)造中學(xué)。教師要讓學(xué)習(xí)在活動(dòng)、實(shí)踐、操作中真實(shí)發(fā)生；將知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)情境之中，包括學(xué)科情境與生活情境；讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為批判性思維與創(chuàng)造性思維發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生勇于提出自己的觀念并使創(chuàng)意物化，善于質(zhì)疑、批判并學(xué)會(huì)理性判斷與論證。

（四）研究思維課堂實(shí)施的重點(diǎn)內(nèi)容

浙江省教育廳教研室在張華教授的指導(dǎo)下，著力在全省普通高中進(jìn)行“基于學(xué)科思維的課堂轉(zhuǎn)型”研究，主要涉及的內(nèi)容有素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化研究、學(xué)科大概念研究、思維表現(xiàn)與學(xué)科實(shí)踐研究、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)”研究等。同時(shí)，還研究思維課堂的運(yùn)行機(jī)制。思維課堂要求學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)空間重建。在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，要打破傳統(tǒng)的固定課時(shí)制，走向彈性課時(shí)制。在學(xué)習(xí)空間方面，要打破傳統(tǒng)的僵化而內(nèi)容貧乏的教室空間，倡導(dǎo)“世界即課堂”的理念，建立體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的功能教室，充分利用各類場(chǎng)館和社區(qū)資源，建立數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造虛擬教室。同時(shí)，思維課堂需要有相應(yīng)的教學(xué)體制來(lái)保障。思維課堂要求每一個(gè)學(xué)生在課堂上持續(xù)投入深度學(xué)習(xí)，與之相適應(yīng)的新型教學(xué)組織是班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，即每一個(gè)班級(jí)由若干異質(zhì)性學(xué)習(xí)小組構(gòu)成，學(xué)習(xí)小組在課堂上圍繞真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)或真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)常態(tài)開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的文化特征是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)對(duì)話[10]。

三、優(yōu)化“單元教學(xué)”設(shè)計(jì)是實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生積極參與意義建構(gòu)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。這需要從學(xué)、教、評(píng)三方面加以優(yōu)化：變革學(xué)習(xí)者的角色和學(xué)習(xí)方式，提升低參與度學(xué)生的意愿與學(xué)習(xí)技能，讓沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生變得有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；變革教師的角色和教學(xué)方式，通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，支持高參與度的學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的動(dòng)機(jī)；變革評(píng)價(jià)，更好地增強(qiáng)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和參與度，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）綜合考慮教學(xué)設(shè)計(jì)各要素的有效聯(lián)動(dòng)

學(xué)、教、評(píng)載體的變革需要從課堂入手，研究各項(xiàng)要素的特點(diǎn)及相互關(guān)系，以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂的基本要素有目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)。目標(biāo)是指學(xué)習(xí)目標(biāo)，它指向?qū)W習(xí)結(jié)果，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后形成的學(xué)科思維或?qū)W科核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)需基于課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注其與學(xué)科思維的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解學(xué)科概念的內(nèi)涵、特征與相互關(guān)聯(lián)的孕育點(diǎn)。內(nèi)容是指學(xué)習(xí)內(nèi)容，它回答學(xué)什么的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要突出內(nèi)容主線，把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同時(shí)厘清課程內(nèi)容與學(xué)科思維的關(guān)系?；顒?dòng)即學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)，是指為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑，它回答怎么學(xué)的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重有利于學(xué)科思維的培育與發(fā)展，倡導(dǎo)問(wèn)題導(dǎo)向，用學(xué)科眼光觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題和表達(dá)問(wèn)題，然后利用學(xué)科思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。評(píng)價(jià)是教與學(xué)之間的橋梁。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種支持與改善性評(píng)價(jià)。它重視評(píng)價(jià)中的賦權(quán)，師生在交互中共享評(píng)價(jià)責(zé)任，促使傳統(tǒng)處于被動(dòng)地位的學(xué)生能夠積極參與，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和反思，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者。在教學(xué)中，教師首先要通過(guò)明晰、分享和理解學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功指標(biāo)來(lái)明確學(xué)生要到哪里，接著要引出學(xué)習(xí)證據(jù)，告訴學(xué)生目前在哪里，最后要以提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋來(lái)完成如何到那里。在這一過(guò)程中，教師還要激發(fā)學(xué)生成為同伴間彼此的教學(xué)資源，成為自我學(xué)習(xí)的主人。評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮動(dòng)態(tài)反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，調(diào)控學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程，從而指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)與促進(jìn)學(xué)習(xí)。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)還需要考慮資源、工具、環(huán)境等要素。資源是指在教學(xué)系統(tǒng)中一切可支持學(xué)習(xí)的材料（包括文字、圖片、音頻、視頻、媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等）。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不僅便于共享與傳播，而且有助于學(xué)生開(kāi)展自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，還有助于教師充分運(yùn)用資源進(jìn)行再設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了生動(dòng)、直觀、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料。工具是指能為師生提供記錄、搜索、分享、協(xié)作與創(chuàng)造的技術(shù)整合方式，如：利用學(xué)科專用軟件和教學(xué)工具，促進(jìn)知識(shí)理解和素養(yǎng)發(fā)展；利用多媒體技術(shù)和新技術(shù)賦能，豐富教學(xué)情境；利用優(yōu)秀平臺(tái)和資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。環(huán)境包括學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及軟、硬件學(xué)習(xí)設(shè)備等相關(guān)條件。環(huán)境是師生之間展開(kāi)交流、協(xié)作與意義建構(gòu)的重要支撐。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮各項(xiàng)要素的有效聯(lián)動(dòng)，使其達(dá)到最大效能：通過(guò)“時(shí)空拓展”為學(xué)生提供有助于動(dòng)機(jī)激發(fā)和深度參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義；通過(guò)“內(nèi)容重組”呈現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、以素養(yǎng)為本的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生提升分析與解決問(wèn)題的能力；通過(guò)“流程再造”讓教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生運(yùn)用自主、合作和探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；通過(guò)“人機(jī)協(xié)同”及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；通過(guò)“數(shù)據(jù)跟蹤”為學(xué)生精準(zhǔn)畫(huà)像，利于“個(gè)人定制”補(bǔ)償方案，快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[11]。

（二）逆向式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

20 世紀(jì)90 年代末，美國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家威金斯和麥克泰提出了“追求理解”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，主張“從終點(diǎn)即想要的結(jié)果開(kāi)始，先確定達(dá)成預(yù)期結(jié)果的評(píng)估證據(jù)，再?gòu)淖C據(jù)出發(fā)組織學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)”[12]。在這一理論框架下，教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三步：確定預(yù)期目標(biāo)、制訂合適的評(píng)估依據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活情境密切相關(guān)，且具有一定人文意義的真實(shí)性學(xué)習(xí)成果，也就是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。接著，確定可接受的成就證據(jù)（評(píng)價(jià)量規(guī)），確定哪些證據(jù)可以表明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到預(yù)期結(jié)果、哪些指標(biāo)能拋錨于教學(xué)并指導(dǎo)教學(xué)。然后，安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)科大概念為核心使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)使課程內(nèi)容情境化，從而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

四、強(qiáng)化“校本教研”支撐是實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型的保障

第四次工業(yè)革命已到來(lái)，是否能與時(shí)代共存，關(guān)鍵在于能不能創(chuàng)造出生態(tài)品牌。在教研系統(tǒng)中，我們應(yīng)把“人”作為教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)重建新關(guān)系、重塑新生態(tài)、重構(gòu)新范式來(lái)構(gòu)筑校本教研生態(tài)品牌體系。

（一）重建新關(guān)系：構(gòu)建專業(yè)共同體

教學(xué)是一種“學(xué)為中心”的育人專業(yè)實(shí)踐。教育工作者應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為真、善、美之人。因此，我們需要從知、思、行三方面入手，以高品質(zhì)教研達(dá)到高質(zhì)量育人，并在這一過(guò)程創(chuàng)建專業(yè)共同體。

專業(yè)共同體的創(chuàng)建首先要讀懂教師，通過(guò)分析教師的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)其潛能與活力。其次要優(yōu)化教研組織形式。傳統(tǒng)教研組織形式往往是命令式的金字塔型，以一名專家教師帶幾名普通教師，再分別帶幾名新教師的形式存在。專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖是一種財(cái)富，但如果拘泥于此，也可能會(huì)束縛青年教師的成長(zhǎng)，不利于發(fā)揮青年教師的教學(xué)創(chuàng)造性和積極性。因此，需要?jiǎng)?chuàng)建一種合伙人式的現(xiàn)代共同體教研組織形式，它強(qiáng)調(diào)專家、普通教師、新教師之間是平等的互助互學(xué)關(guān)系，新教師可以學(xué)習(xí)專家的教學(xué)理念和豐富經(jīng)驗(yàn)，專家可以向新教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新思路和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技能。它通過(guò)相互切磋、研討，引發(fā)危機(jī)感，點(diǎn)燃使命感，創(chuàng)造成就感，以共同的價(jià)值觀不斷優(yōu)化思維方式、形成教研風(fēng)格，共同提升教研能力，達(dá)到價(jià)值共創(chuàng)。

（二）重塑新生態(tài)：真教研

教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬指出，教育工作者要把研究解決教育問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)、落腳點(diǎn)，努力做到以知促行、以行促知、知行合一。真實(shí)性問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)包含真實(shí)性問(wèn)題、真實(shí)性實(shí)踐和真實(shí)性參與，需要通過(guò)真實(shí)性教研來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.關(guān)注新問(wèn)題：以新課標(biāo)研究為例

高中育人方式轉(zhuǎn)變的核心是課程的有效實(shí)施，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地需要課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。為貫徹落實(shí)《指導(dǎo)意見(jiàn)》，浙江省教育廳教研室關(guān)注新課標(biāo)，在分析近幾年浙江省學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況和國(guó)內(nèi)外學(xué)科教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展深入研究：研究學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作性、可檢測(cè)性；研究單元教學(xué)要素與任務(wù)流程設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性，形成基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施建議；研究學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平表現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性；探索基于學(xué)生需求和學(xué)科特點(diǎn)的新型教學(xué)組織形式，形成“素養(yǎng)為本”的教學(xué)新范式；探索基于大數(shù)據(jù)和教學(xué)行為分析的精準(zhǔn)化診斷等，并結(jié)合高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫(xiě)了《高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》。這些為有效提高教師教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了參考。

2.攻關(guān)難問(wèn)題：以選修課程開(kāi)發(fā)為例

浙江省將義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程。為開(kāi)齊開(kāi)好基礎(chǔ)性課程，同時(shí)積極探索拓展性課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和共享機(jī)制，不斷滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，浙江省教育廳成立課改專題研究小組，研制《普通高中學(xué)科選修課程建設(shè)框架》和《普通高中學(xué)科選修課程建設(shè)案例》等，不斷推進(jìn)各地的課改實(shí)踐。針對(duì)學(xué)校在選修課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的“重?cái)?shù)量”“碎片化”等問(wèn)題，省教育廳教研室協(xié)同省基礎(chǔ)教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)有關(guān)專家，提出以學(xué)科為軸心，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)分層分類建設(shè)選修課程群的建議。同時(shí)，針對(duì)農(nóng)村普通學(xué)校和城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校資源不足等問(wèn)題，組織面向全省征集網(wǎng)絡(luò)課程，建立“高中選修課平臺(tái)”，累計(jì)共建1436 門(mén)課程，豐富了學(xué)校課程資源，減輕了教師開(kāi)發(fā)課程的難度，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。

3.解決真問(wèn)題：以課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為例

當(dāng)下的課堂依然存在著師生負(fù)擔(dān)過(guò)重、創(chuàng)造力無(wú)法釋放的現(xiàn)象。如：教師上課往往未經(jīng)討論就直接給出概念；情境教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活，難以共情；課堂知識(shí)容量大，記憶的內(nèi)容比推導(dǎo)的多；理科實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)少，即使有，大都屬于指令型，未給學(xué)生自主操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)；極力將學(xué)生的思維納入教師的軌道，學(xué)生發(fā)言一旦與教師備課不符，就會(huì)被“及時(shí)”打斷以“糾偏”。對(duì)此，浙江省一方面將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)范式，提供靶向作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，大力開(kāi)展學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科等項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，釋放其創(chuàng)造力。

（三）重構(gòu)新范式：從“課改”到“改課”

新教研需要新范式來(lái)推進(jìn)。教研部門(mén)要通過(guò)實(shí)踐形成可模仿、可操作、可復(fù)制的支架，以及工具、路徑、策略與案例，構(gòu)建能促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的教研范式。教研活動(dòng)應(yīng)努力做到：注重專業(yè)性，形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，弄明白為什么教、教什么、怎么教，為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)；注重參與性，創(chuàng)造條件激發(fā)教師的動(dòng)機(jī)與興趣，促使深度教研的發(fā)生；注重協(xié)同性，以問(wèn)題為導(dǎo)向，協(xié)同推進(jìn)，迭代升級(jí)；注重一致性，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)體系一致性。在此基礎(chǔ)上，還需要革新教研方式，開(kāi)展主題式、項(xiàng)目化教研來(lái)保障教研活動(dòng)持續(xù)深入，開(kāi)展協(xié)同/聯(lián)片教研來(lái)拓展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享空間，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研以打破教研時(shí)空限制，開(kāi)展實(shí)證教研以發(fā)展基于證據(jù)的教學(xué)診斷。教研活動(dòng)應(yīng)始終堅(jiān)持教師立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)其動(dòng)機(jī)情感領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域和人際領(lǐng)域的整體提升，增加其獲得感。

變革育人方式，推進(jìn)“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生參與意義建構(gòu)”的課堂轉(zhuǎn)型，是實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)這一使命的必要路徑。我們需要尊重教育規(guī)律，回到原點(diǎn)，了解人是如何學(xué)習(xí)的，并通過(guò)深入了解學(xué)習(xí)科學(xué)、優(yōu)化思維方式來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)方式。我們需要強(qiáng)化教研支撐，通過(guò)研究“思維課堂”的設(shè)計(jì)、“單元教學(xué)”的設(shè)計(jì)與“單元作業(yè)”的設(shè)計(jì)等來(lái)保障使命達(dá)成。此外，我們還需要“堅(jiān)持”一個(gè)根本：愛(ài)和關(guān)懷。正如顧明遠(yuǎn)老先生所說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)，教書(shū)育人在細(xì)微處，學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中。”