三單三備：小學(xué)中高段語(yǔ)文集體備課的區(qū)域?qū)嵺`

□余小鵬 余祎平

為提高區(qū)域內(nèi)小學(xué)中高段語(yǔ)文教師的教學(xué)研究水平，浙江省衢州市開化縣教育局教研室開展了“依托‘三學(xué)·三單’推進(jìn)學(xué)本課堂”的區(qū)域?qū)嵺`，并實(shí)施了可有效促進(jìn)師生成長(zhǎng)的“三單三備”集體備課方式。

所謂“依托‘三學(xué)·三單’推進(jìn)學(xué)本課堂”，指的是利用預(yù)學(xué)單了解學(xué)生完成新學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的知識(shí)與技能的儲(chǔ)備情況，以及學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，暴露學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)，確定適切的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；利用導(dǎo)學(xué)單支持學(xué)生開展合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們互助交流，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)，而后檢測(cè)學(xué)習(xí)成效；利用拓學(xué)單促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)與技能，開展自主實(shí)踐性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂“三單三備”集體備課方式，指的是以區(qū)域內(nèi)教研共同體團(tuán)隊(duì)內(nèi)的中高年級(jí)語(yǔ)文備課組為依托，圍繞如何設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單、導(dǎo)學(xué)單、拓學(xué)單組織集體備課，解決備課過(guò)程中“備什么”“怎么備”等問(wèn)題。這些實(shí)踐對(duì)于提升教學(xué)效果，促進(jìn)教師成長(zhǎng)具有重要意義，產(chǎn)生了積極影響。

一、備什么：備好“三單”促學(xué)習(xí)

教師備課，首先需要明確“備什么”的問(wèn)題?；凇叭龁巍闭归_教學(xué)研究，教師團(tuán)隊(duì)需要先明確每一“單”的使用目的與研討方向。

（一）備預(yù)學(xué)單，診斷學(xué)生預(yù)學(xué)情況

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師要充分了解學(xué)生，設(shè)計(jì)出可以較為精準(zhǔn)了解學(xué)情的預(yù)學(xué)單，具體要從研究學(xué)材開始。研究學(xué)材，既包括研究教材文本，也包括研究課標(biāo)要求。也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單要結(jié)合單元語(yǔ)文要素，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。在集體備課交流中，區(qū)域內(nèi)教師逐步達(dá)成了備預(yù)學(xué)單要從“初讀課文、了解內(nèi)容”“認(rèn)讀字詞、了解意思、書寫練習(xí)”“質(zhì)疑問(wèn)難”三個(gè)維度展開的共識(shí)。設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單為學(xué)生搭建了預(yù)學(xué)支架，提高了預(yù)學(xué)效率，踐行了“預(yù)學(xué)先行”的理念。

實(shí)踐中，教師通過(guò)備“預(yù)學(xué)單”，逐步明晰了教學(xué)起點(diǎn)，找準(zhǔn)了突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法，為后續(xù)研讀文本、展開教學(xué)指明了方向，從而真正達(dá)到了“以學(xué)定教”的要求。

（二）備導(dǎo)學(xué)單，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)單是幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，厘清教學(xué)思路的重要抓手。備導(dǎo)學(xué)單以提升教師課堂教學(xué)有效性為目的，主要從備課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和備課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程兩方面進(jìn)行。

首先是備課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)是以一節(jié)節(jié)的“課”為時(shí)間單位展開的，因此，“導(dǎo)學(xué)單”主要依據(jù)教師教學(xué)用書的課時(shí)來(lái)安排分課時(shí)。備課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程就是教師逐步明晰自己“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，明晰學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，“課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生角度敘述，要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的相互滲透和融合，其表述應(yīng)明確具體，落實(shí)語(yǔ)文要素，符合學(xué)生的年段特點(diǎn)，且具有可檢測(cè)性，避免泛語(yǔ)文化，防止拔高要求”已成為教研團(tuán)隊(duì)的共識(shí)。

其次是備課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。一般而言，“導(dǎo)學(xué)單”的學(xué)習(xí)過(guò)程是按照預(yù)學(xué)反饋、研讀探究、練習(xí)鞏固三個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在完成精讀課文的第1課時(shí)以及略讀課文的練習(xí)鞏固后還要設(shè)計(jì)拓展延伸這一環(huán)節(jié)。

備預(yù)學(xué)反饋環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的主體地位。教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是突出教師的講解。預(yù)學(xué)反饋的環(huán)節(jié)始于學(xué)生，終于學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

備研讀探究環(huán)節(jié)，促進(jìn)多元化學(xué)習(xí)方式。研讀探究是課堂教學(xué)中落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程展開部分，是體現(xiàn)“一課一得”的關(guān)鍵部分，更是體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)”理念的核心部分。此部分的學(xué)習(xí)要圍繞單元語(yǔ)文要素、課文教學(xué)重點(diǎn)、課時(shí)核心目標(biāo)展開。在備此部分時(shí)，教師要注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)的興趣，多創(chuàng)設(shè)自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)的語(yǔ)言情境、問(wèn)題情境，將學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字與發(fā)展思維相結(jié)合，并設(shè)計(jì)一些諸如思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架來(lái)落實(shí)自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)。

備練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，夯實(shí)語(yǔ)文課堂有效度。教師在備“練習(xí)鞏固”時(shí)應(yīng)做到目標(biāo)明確，抓住重點(diǎn)，并關(guān)注練習(xí)的趣味性。形式新穎、多樣的題目更能激發(fā)學(xué)生興趣，一篇課文的練習(xí)鞏固，根據(jù)重點(diǎn)不同，可以以字詞為重點(diǎn)，也可以以句段篇為重點(diǎn)。

備拓展延伸環(huán)節(jié)，遷移運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。團(tuán)隊(duì)集體備課時(shí)需關(guān)注由課內(nèi)向課外做適當(dāng)延伸，以擴(kuò)充語(yǔ)文課堂教學(xué)的容量。課堂上拓展延伸環(huán)節(jié)的主要目的是鞏固所學(xué)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容向課外進(jìn)行遷移運(yùn)用。

（三）備拓學(xué)單，提升學(xué)生運(yùn)用能力

拓學(xué)單即對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，是落實(shí)“適度拓展”的重要載體。拓學(xué)單不同于課堂教學(xué)過(guò)程中的拓展環(huán)節(jié)，重在結(jié)合單元語(yǔ)文要素和課文教學(xué)重難點(diǎn)將課堂教學(xué)延展到課外。拓學(xué)單一般可以用兩種方式呈現(xiàn)：一種指向課外閱讀，以增加學(xué)生課外閱讀量或拓展閱讀面為目的；另一種指向閱讀能力訓(xùn)練，以提高學(xué)生閱讀能力為宗旨。拓學(xué)單有效提升了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。

二、怎么備：實(shí)施“三備”出成效

明確了“備什么”后，需進(jìn)一步思考“怎么備”。實(shí)際上，“三備”解決的就是教研團(tuán)隊(duì)“怎么備”的問(wèn)題。它指的是備課組內(nèi)“個(gè)人主備（初備）+基于試教后的集體討論（二備）+差異化調(diào)整與實(shí)踐后反思（三備）”的集體備課方式。它以區(qū)域內(nèi)教研共同體中高年級(jí)語(yǔ)文備課組為依托，既是教師個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)的過(guò)程，也是教師集體研討的過(guò)程，更是教師獨(dú)立備課與集體備課相結(jié)合的過(guò)程。

“初備”由教師個(gè)體獨(dú)立完成。初備階段，主備教師根據(jù)所分配的課文內(nèi)容深入研讀教材，結(jié)合相關(guān)資料，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程，尋找拓學(xué)材料，初步完成第一次備課，形成初稿“三單”。

“二備”在主備教師試教后集體討論完成。主備人完成初備后，在備課組內(nèi)進(jìn)行試教或說(shuō)課，組內(nèi)其他教師共同參與聽評(píng)研討，集體討論。然后根據(jù)試教中出現(xiàn)的問(wèn)題及備課組內(nèi)教師的意見建議，由主備教師再次進(jìn)行修改，形成備課組內(nèi)基本一致的“三單”，實(shí)現(xiàn)備課資源共享。

“三備”由組內(nèi)教師根據(jù)二備進(jìn)行差異化實(shí)踐后，經(jīng)集體反思調(diào)整確定。二備后，組內(nèi)教師依托“三單”針對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行差異化調(diào)整與實(shí)踐后，根據(jù)不同班級(jí)的不同學(xué)情，取得的不同教學(xué)效果等進(jìn)行教學(xué)反思，并修改完善二備中的“三單”，形成可供下一輪教學(xué)使用的內(nèi)容，或成為后續(xù)校本研修的素材。

教師經(jīng)歷“三備”后進(jìn)行教學(xué)，可以做到心中有譜，手中有法，有效地提高了課堂教學(xué)效率，保證了課堂的有效性。教師在經(jīng)常性的交流、反思、修改中，增進(jìn)了相互了解，形成了區(qū)域內(nèi)交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛。既縮短了備課組內(nèi)年輕教師的成長(zhǎng)周期，又助推了優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展，更促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

《浙江省義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)管理指南》指出：學(xué)校集體備課要以教師獨(dú)立備課為前提，引導(dǎo)教師做好備課的前期準(zhǔn)備與后期拓展，在分合有度的基礎(chǔ)上做到集體備課和獨(dú)立備課結(jié)合、集體設(shè)計(jì)和個(gè)別設(shè)計(jì)結(jié)合，形成良好的備課習(xí)慣，使備課成為教師個(gè)性化的日常教學(xué)研究活動(dòng)?！叭龁稳齻洹奔w備課方式為語(yǔ)文備課組有序、有效開展集體備課提供了保證，避免了集體備課流于形式、可操作性不強(qiáng)的問(wèn)題，真正讓備課成為促進(jìn)教師成長(zhǎng)，落實(shí)教師研究的重要方式?！叭龁稳齻洹奔w備課的實(shí)施為區(qū)域語(yǔ)文教研找到了一個(gè)正確的方向，使區(qū)域依托“三學(xué)·三單”打造“輕負(fù)高質(zhì)”語(yǔ)文學(xué)本課堂的教學(xué)改革成為可能，有效提升了區(qū)域語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。