行為導向教學在中職語文教學中的運用思考

何娟平

（長沙財經(jīng)學校，湖南 長沙）

中職學校主要是為社會培養(yǎng)適應就業(yè)市場需求的專業(yè)型人才的重要場所，這也是中職教育最重要的目的，因此，在中職學校的教育過程中要不斷提升學生的實踐能力和綜合能力，這樣才能促進學生更好地發(fā)展。當前中職學校教育教學中存在諸多問題，學生學習基礎較為薄弱，整體的學習動力較弱，缺少良好的學習能力。引入行動導向教學法，可以激發(fā)學生的學習興趣，改變語文學習方法，改變中職院校語文教學現(xiàn)狀，促進中職院校學生向?qū)嵱眯腿瞬虐l(fā)展，提高中職院校學生的就業(yè)競爭力。

一、行為導向教學法的具體概念

行為導向教學法又被稱作行動導向教學法，以行動導向驅(qū)動，在教學實踐中更注重學生在學習過程中的主體地位，比起傳統(tǒng)的教學方法，行為導向教學法更注重學生自身學習能力的培養(yǎng)，為學生布置一定的學習任務，讓學生通過親身體驗與主動探究完成學習目標，提高問題解決的能力。從學生學習過程角度來看，學習實踐更有利于學生獲取知識與鞏固能力，學生通過教學實踐完成感性認知，在實踐中完成學習目標，從感性認知上升到理性認知，并回到問題實踐中，提升問題解決的能力。行為導向教學方法要求教師將教學中的大目標拆解成較易完成的小目標，分層為學生下達行動導向。

行為導向教學方法在中職教育教學中是一種隱形的職業(yè)教育形式，通過以學生為主體、教師作輔助的形式開展教學活動，從而激發(fā)學生對語文的學習興趣，幫助學生在輕松的氛圍中提高語文學習能力。行為導向需要教師與學生共同明確行動方向，學生作為任務的行動者，在行動中掌握學習技能、掌握知識；教師在行動導向?qū)W習中做好學生的組織者與引導者。行動導向多以小組的形式進行教學，強調(diào)在學習過程中的溝通交流，發(fā)展學生各方面學習能力與專業(yè)技能，更加突出中職學校“做中學、做中教”的教學特點。語文作為學生重要的交際學習工具，是中職院校重要的教學內(nèi)容，當前中職院校的語文教學應致力于學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，行為導向的教學方法在語文教學中的應用對提高學生語文核心素養(yǎng)有事半功倍的重要作用。

二、行為導向教學在中職語文教學中的意義

（一）有利于提高學生的學習積極性

傳統(tǒng)語文教學課堂大多以教師為主體，“灌輸式”教學形式作為主要授課方式，學生在枯燥乏味的講解和練習中學習，不僅毫無興趣、效率可言，還讓語文課程失去了真正的教育意義。以行動為導向的語文教學，充分尊重學生的學習主動權(quán)，以任務為驅(qū)動，激發(fā)學生的學習興趣，使知識從抽象變?yōu)榫唧w，變枯燥為有趣，讓學生在學習探索中掌握技能、提高效率、構(gòu)建知識體系，獲得學習成就感。

（二）提高學生的溝通能力

行為導向教學法在中職學校語文教學中的應用，以學生為主體，教師作主導，幫助學生通過實踐的方式在交流與溝通中掌握知識，通過教師和學生之間的溝通、協(xié)作完成教學目的。導向教學法中最常見的教學手段就是分小組合作教學法，讓學生在小組分工中完成與他人的溝通交流，掌握與他人的交流技巧，培養(yǎng)良好的溝通能力、協(xié)調(diào)能力。如果一個學生只有學習技巧，沒有溝通能力，那即使成績再好，到了社會也很難適應。行為導向教學法可以增加學生與他人交流溝通的機會，提升學生的社交能力，讓學生在實踐中提升與他人的溝通能力，提升學生的自信心，使其成長為全面發(fā)展的社會人才。

（三）提升學生的職業(yè)能力

行為導向教學法是以行動導向驅(qū)動為主要形式，在教學過程中注重學生的實踐動手能力，以學生自主探究和實踐為主，讓學生在實踐中總結(jié)工作經(jīng)驗，強化實操技能。中職學校學生畢業(yè)就面臨就業(yè)，出校門就要步入工作崗位，所以，教師不僅要注重學生對課本知識的掌握，還應注重學生的動手實操能力，使學生具備一定的職業(yè)技能，將來邁入工作崗位時有足夠的職業(yè)能力，能更好適應。

（四）改變了中職語文教學理念

由于中職學生需要面對一定的社會壓力，要想在日后的工作崗位上取得一定的發(fā)展，就需要系統(tǒng)掌握專業(yè)知識內(nèi)容。因此，中職學校通常非常注重課本中的內(nèi)容。然而，該教學方式容易導致學生只了解書本中的定義，很難實現(xiàn)知識內(nèi)容的運用。伴隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，學生即使掌握了有關(guān)的專業(yè)知識內(nèi)容，倘若不懂得變通，也會影響知識內(nèi)容運用的科學性。所以，中職語文教師應利用教學與實踐活動的高效整合，確保學生的創(chuàng)新能力得到提升，幫助學生養(yǎng)成自主思考的習慣，進而促使學生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識內(nèi)容，并將其應用于工作中。

三、行為導向教學在中職語文教學中的具體應用

（一）情境教學法

在中職語文教學中，教師可以運用情境教學法，為學生模擬一種真實的學習情境，幫助學生在情境中提高自身的知識、能力、實踐等各種技能，在身臨其境中激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率。例如，在中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材語文基礎模塊上冊的教學中，第三單元課后練習中需要學生練習自我介紹，教師可以利用情境教學法幫助學生完成學習。根據(jù)中職學生的教學特殊性，教師可以為學生模擬招聘情境，讓學生根據(jù)應聘進行自我介紹練習，教師與學生一起探討應聘交談原則，怎樣介紹自身職業(yè)優(yōu)勢等，通過模擬練習提高學生的表達能力，也幫助學生提高職業(yè)認知，提升自身競爭力。通過社會交往仿真情境的互動，學生能產(chǎn)生行為理論的假設，通過真實情境形成自然的、符合現(xiàn)實工作要求的職業(yè)行為能力，這也是情境教學法在中職院校教學中的重要作用。

（二）小組合作法

行為導向教學中最常用的就是小組合作法，教師設定某一任務，讓學生分小組合作完成，在合作中進行學習指導，培養(yǎng)學生動手操作、解決問題的能力，也可以培養(yǎng)學生的合作、交流能力。教師要注意觀察、了解學生，按照班級學生學習基礎進行分組，合理搭配學生，當學習任務對某個學生有困難時，小組成員合作探索可以幫助該學生解決困難，不至于被困難嚇倒。例如，在中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材語文基礎模塊上冊《廉頗藺相如列傳》的教學中，教師可以幫助學生劃分小組進行文言文學習，在小組內(nèi)布置分段翻譯文字的任務，再讓小組討論文章整體，加深對文章內(nèi)容的理解，提高學習效率。

（三）項目教學法

項目教學法在語文教學中的應用，教師需要設計一項相對獨立的項目，交給學生處理，讓學生通過自主信息收集、方案設計、項目實施等，得出最終結(jié)論，在項目完成的過程中，提高學生學習能力與解決問題的能力。在項目教學法的應用過程中，可以通過教師與學生共同實施一個完整的項目進行教學。例如，教師可以在每單元學習結(jié)束后讓學生進行單元知識總結(jié)，結(jié)合單元中每篇文章的知識進行結(jié)構(gòu)整合，找出知識連接點，完成整理，構(gòu)建單元知識體系，讓學生在實際操作中完成知識鞏固，提升學生對知識的理解高度。

（四）案例教學法

在語文教學活動中，案例教學法的運用可以幫助學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，有助于提升學生處理問題的能力。在中職語文教學工作中，關(guān)于案例教學法的運用方面，通常依托民主教學方式，要求學生自主開展問題討論活動，教師可以幫助學生答疑解惑。在利用案例教學法的過程中，教師可以以學生的專業(yè)為依據(jù)，科學開展區(qū)分教學活動。面對專業(yè)型的學生而言，在制訂有關(guān)教學方案時，教師可以與專業(yè)技能緊密聯(lián)系起來。倘若學生學的是機械專業(yè)，教師可以將機械制造方面代表性的案例加入進來，從而強化學生對知識內(nèi)容的理解與掌握。

（五）角色扮演法

中職院校中角色扮演教學方法的應用最為常見，學生通過不同角色的體驗和扮演，充分了解角色的心理特點，從而提高學生的社會能力與交際能力。角色扮演教學法讓學生扮演某一特定人物，通過對人物的理解與對職業(yè)的體驗，使學生學習知識、了解崗位，教師要幫助學生正確認識角色，在完成角色應承擔的工作任務的同時加強對崗位的了解與認知，這樣的教學方式為學生將來進入工作崗位打下良好基礎，這也是中職院校培養(yǎng)學生的重要內(nèi)容。例如，教師可以讓學生分別扮演酒店入住中顧客與前臺接待的角色，讓學生在角色體驗中進行接待用語學習，從而提高學生的溝通表達能力，提升專業(yè)技能。

總而言之，隨著教育改革的不斷推進，中職學校的教育作用越來越重要，語文教師要充分了解學生的學習興趣與學習特點，不斷改進教學觀念，創(chuàng)新教學手段，提高學生的語文核心素養(yǎng)，提高學生的表達技能，以此促進學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，不斷提高學生的學習積極性，提高學生語文運用能力，將中職學生培養(yǎng)成為實用型人才。