微課在中職語文教學中的應(yīng)用研究

苗璐

（江蘇模特藝術(shù)學校，江蘇 徐州）

中職教育在我國的受重視程度是較高的，然而中職學生有著自身的特殊性，如果采用傳統(tǒng)模式展開教學，學生發(fā)展需求將很難得到滿足，解決這個問題的可行途徑就是對微課教學模式加以應(yīng)用，通過其可以使學生更積極地投入語文學習中，更重要的是，學生在課堂中不會出現(xiàn)疲憊感，進而在更適宜的氛圍中完成學習任務(wù)。從教師的角度來說，應(yīng)該秉持更先進的教學理念，尤其是要將微課的作用發(fā)揮出來，方可使中職語文教學的實際效果更理想。

一、微課模式的內(nèi)涵及特征分析

（一）微課模式的內(nèi)涵分析

對微課模式具有的內(nèi)涵加以分析可知，其就是通過視頻方式來對教學內(nèi)容予以記錄，此種教學資源的價值是非常高的，而且具有一定的獨特性。利用微課模式可以使教學內(nèi)容實現(xiàn)整合，并呈現(xiàn)出系統(tǒng)化，促使學生更為自主地投入學習中。微課模式對教師的教、學生的學均會產(chǎn)生直接的影響，教師完成備課、教學工作時必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，將教學的重點、難點提煉出來，并要尋找到學生的薄弱之處，確保備課更有側(cè)重點，如此方可使教學機制真正實現(xiàn)創(chuàng)新。在對微課模式加以利用時，應(yīng)該將信息技術(shù)具有的作用充分發(fā)揮出來，這樣可以不局限于時間、空間的限制，學習的效果自然就可得到保證。

（二）微課模式的特征分析

微課模式具有的特征呈現(xiàn)在以下幾點：一是教學時間，對微課模式加以利用時，可針對教學內(nèi)容進行提煉，如此可以使教學時間切實縮短[1]。對傳統(tǒng)教學予以分析可知，教師制訂教學計劃時應(yīng)該將語文教材內(nèi)容作為依據(jù)，進而按照既定計劃展開教學工作，如此可以使課堂教學更加豐富，并能夠形成體系。然而從教學的整個過程來看，重點知識難以真正凸顯出來，學習時間也顯得過長，學生對相關(guān)語文知識的理解、感知也過于淺顯。對微課教學模式加以利用，可選擇最合適的教學內(nèi)容完成教學視頻的制作，如此可以使教學時長控制在合理的范圍內(nèi)，而且學生也可依據(jù)自己的需要反復(fù)學習。二是教學形式，對微課教學模式加以分析可知，其呈現(xiàn)出明顯的立體化、層次化特征，將互聯(lián)網(wǎng)、智能終端加以利用可以使語文知識更直觀地呈現(xiàn)出來，如此就可使學生對知識的掌握程度更牢固。三是實施方式，展開微課教學時，整個教學方式呈現(xiàn)出立體化特征，視頻播放、學生提問、教師答疑、教學點評等環(huán)節(jié)均是不可忽視的，這些環(huán)節(jié)能夠構(gòu)建起更完善的學習平臺，學習資源能夠真正實現(xiàn)共享，教師、學生可以順利進行溝通。在學生學習的整個過程中，教師不需要針對某個知識點進行講解，在微課平臺的輔助下，溝通就會更加全面。從教師的角度來說，應(yīng)該從學習的實際情況出發(fā)，對教學方案進行適當調(diào)整；從學生角度而言，則要依據(jù)自身情況來對相關(guān)的知識內(nèi)容進行選擇。

二、微課應(yīng)用于中職語文教學的必要性

（一）激發(fā)興趣，促進學生更好地學習

在進入信息時代后，電腦、智能手機等已經(jīng)得到普及，這為微課教學奠定了基礎(chǔ)。眾所周知，中職學生擁有的基礎(chǔ)是較薄弱的，如果課堂教學過于枯燥的話，其學習興趣就會降低[2]。教學中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出適宜的情境，對微課視頻加以利用，使得學生更積極地投入學習中。比如，在教學《胡同文化》時，教師可通過微課視頻簡介介紹對北京文化具有的特點，如此一來，學生就可形成初步感受，而且學習的意愿也會變得更強烈。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，有利于教師有效地開展教學

微課的時長是有限的，然而制作時卻需要付出心血和汗水。對于語文教師而言，應(yīng)該選擇合適的內(nèi)容展開梳理、概括，并要進行深入研究，重點、難點必須凸顯出來，而且講解必須清晰，并具有針對性，確保學生的課前預(yù)習能夠真正做到位，進而真正實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。另外，有些教師擁有豐富的教學經(jīng)驗，對微課評價加以利用可以使經(jīng)驗傳播得更廣泛，這樣就可使教師的專業(yè)成長更穩(wěn)健。

三、中職語文教學基本現(xiàn)狀及問題

中職學生有著自身的特殊性，其學習基礎(chǔ)較薄弱，而且學習能力存在明顯差異，學習的主動性、積極性也不足，這對教學活動產(chǎn)生的影響是非常大的。這里需要指出的是，導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因較多，學生的因素不可忽視，教師帶來的限制也同樣要加以關(guān)注[3]。不少的中職學生對學習的喜愛程度是較低的，學習成績也較差，而且多是在家庭因素的影響下才會選擇中職學校，學習的過程中所要達成的目標就是掌握專業(yè)技能，所以在學習的過程中會將關(guān)注的重點放在專業(yè)知識學習上，實踐能力自然就較強。然而中職學校必須保證基礎(chǔ)課程學習的效果更理想，如果學生的學習態(tài)度過于散漫，語文專業(yè)知識的掌握程度就會不牢固。另外，在組織教學時，課堂中的互動沒有做到位，學生依舊選擇機械記憶方式對語文知識進行識記，這樣就會使學習體驗不夠理想，學習技能也沒有真正提升。教師在講解語文知識點時多是選擇講授方式，比如，教學《林黛玉進賈府》時，需要對每個人物的形象進行分析，而這主要是由教師來完成[4]。中職學生的理解能力較弱，因而在課堂中并不會主動和教師進行互動，此種教學模式顯得較被動，使學生的興趣較低下，這對語文教學活動產(chǎn)生的影響是非常大的。

四、微課在中職語文教學中的應(yīng)用策略

（一）明確教學目標，分模塊制作微課

微課的優(yōu)勢是明顯的，但是想要保證其作用充分發(fā)揮出來，教師必須擁有較強的綜合素質(zhì)，摒棄傳統(tǒng)教學思路，并選擇最合適的教學方法，確保展現(xiàn)在學生面前的知識是最重要的，如此方可使教學效果更理想。對于教師來說，應(yīng)該明確教學目標，微課內(nèi)容的把控也要做到位。課堂內(nèi)容的梳理、歸納必須加以重視，語文知識點應(yīng)該提煉出來，確保短小、精悍。教師應(yīng)主動分析教材內(nèi)容，了解內(nèi)容分布規(guī)律，在此基礎(chǔ)上做好知識分類，如此可以使教學真正實現(xiàn)模塊化，繼而引導(dǎo)學生展開集中學習，如此就可使對課本內(nèi)容的掌握更牢固。教師可依據(jù)每個模塊的實際情況來完成微視頻制作，這樣能夠保證知識傳播目的切實達成，而且學生的自主學習意愿也會變得更強烈。

（二）微課在課前導(dǎo)入中的應(yīng)用

眾所周知，微課最顯著的特點是短小精悍，在組織教學的過程中對其加以利用能夠使學生在更愉悅的環(huán)境中完成學習任務(wù)。從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)來看，要將微課的作用發(fā)揮出來，學生通過觀看視頻的方式來完成預(yù)習任務(wù)，對存在的問題應(yīng)該詳細記錄，確保學生切實了解學習內(nèi)容。組織課堂教學則要針對這些問題進行詳細講解，這樣可以使教學更具針對性。課前導(dǎo)入時對微課加以應(yīng)用可以使課堂時間的利用率大幅提升，教學質(zhì)量也可得到切實保證。教師應(yīng)該完成好微課視頻的制作，明確教學任務(wù)、目標，選取合適的內(nèi)容，能夠?qū)W生起到引領(lǐng)作用，如此可使學生更深入地理解語文知識。比如，在教學《項鏈》時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生分析作品語言，了解瑪?shù)贍柕碌男愿?。然而人物性格本就較復(fù)雜，為了給學生詮釋得更全面，教師可通過微視頻來導(dǎo)入，內(nèi)容則要以寫作背景、重點內(nèi)容為主。這樣，學生在微課視頻的輔助下就能夠切實了解文章內(nèi)容，對人物性格也會形成基本認知，在接下來的學習中就能夠更深入地了解人物形象[5]。對于中職學生來說，文言文學習的難度是非常大的，如果采用傳統(tǒng)模式組織教學，學生的積極性會大幅降低，采用微課教學模式則能夠確保這個問題得到順利解決。教師在展開課堂教學前應(yīng)該整合文言文素材，讓學生閱讀，為了使其理解得更深刻，可尋找合適的影視資料播放給學生，如此可以確保其了解相關(guān)的歷史事件，進而為接下來的學習打下良好的基礎(chǔ)。展開微課教學時，教師可利用視頻詳細講解教學內(nèi)容予，使學生掌握的歷史知識更豐富。如果條件允許的話，還可采用表演方式加深認知。比如，在教學《荊軻刺秦王》時，教師可引導(dǎo)學生扮演文中的人物，將歷史場景重新呈現(xiàn)出來，人物對話就選擇文中的語言，如此可以使學生真正理解人物的情感，對文章自然就會形成正確理解，知識掌握得也更牢固。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對微課加以合理應(yīng)用可以創(chuàng)造出更適宜的學習的環(huán)境，進而將學生的興趣充分調(diào)動起來，這樣就可保證學習質(zhì)量有明顯的提高。

（三）微課在課堂教學中的應(yīng)用

從當下的中職語文教學現(xiàn)狀來看，信息技術(shù)的應(yīng)用是較常見的，而且過度使用的現(xiàn)象是客觀存在的。對于教師而言，應(yīng)該認識到信息技術(shù)在教學中只能夠起到輔助作用，切不可將其當作教學目的。在對微課加以應(yīng)用時也要如此，這樣方可切實保證教學效果。在微課視頻制作的過程中，教學內(nèi)容的選擇必須慎之又慎，將重點凸顯出來，方可保證學生的學習更具針對性，學習中出現(xiàn)的各種問題也可順利得到解決，千萬不能將微課視為教學的主體，否則會導(dǎo)致教學偏離正確的方向[6]。比如，在教學《再別康橋》時，最關(guān)鍵的是要保證學生能夠真正了解詩歌意象。分析中職語文教學大綱可知，其中明確指出，學生的誦讀必須加強，對作品意境要有清晰的認知，進而在心靈上能夠獲得更豐富的情感體驗。和高中學生進行比較可知，中職學生的學習基礎(chǔ)較薄弱，對詩歌進行鑒賞的能力也較低，為了使這個問題能夠順利得到解決，必須尋找到可行的措施來對學生進行引領(lǐng)，促使其對詩歌意象予以深入解讀，這樣方可保證詩歌品味的效果更理想。從教師的角度來說，應(yīng)該完成好微課的制作，將詩歌意象作為主要內(nèi)容，并選擇合適的音樂、視頻，如此可以使教學難點順利突破，使學生的理解更加深刻，久而久之，其詩歌鑒賞能力自然會得到提高。

（四）微課在課后鞏固中的應(yīng)用，對教學內(nèi)容進行補充

對中職語文教材進行分析可知，所有的單元均包括兩個板塊：表達與交流、綜合實踐活動。這兩個板塊涵蓋的內(nèi)容是較多的，應(yīng)用文寫作、口語交際等均在其中。在教學的過程中，如果采用傳統(tǒng)教學模式，教師通常是對相關(guān)知識直接進行灌輸，講解雖然較詳細，但是效果不夠理想，而且學生的興趣也不高。應(yīng)用微課教學時，學生可從專業(yè)特點出發(fā)，并依據(jù)個人興趣選擇學習內(nèi)容，進而使知識鞏固目標切實達成。另外，微課也可使學生擁有更大的學習空間，傳統(tǒng)教學中存在的問題就可順利得到解決。比如，在教學《鴻門宴》時，微課視頻的內(nèi)容可以對項羽進行介紹，將音樂、動畫融入其中，學生在觀看之后就能夠?qū)θ宋镉懈钊氲睦斫?，如此還可使學生的興趣變得更濃厚，對課文內(nèi)容也可形成深刻的記憶。而在教學“口語交際·勸說”時，微視頻的制作應(yīng)該以小故事為主，確保對學生能夠產(chǎn)生一定的吸引力，同時要將學習要求予以明確，引導(dǎo)學生對勸說技巧進行總結(jié)[7]。這樣的課后知識鞏固，可以有效提升學生的綜合能力和素養(yǎng)，從而為其以后的語文學習奠定堅實基礎(chǔ)。由于受到歷史朝代變化影響，在中職語文教學中各類事件實際發(fā)生的背景與學生思維認知方面存在較大偏差，致使學生對文章相關(guān)知識理解不透徹，所以當前教師可以合理應(yīng)用微課對文章相關(guān)內(nèi)容進行補充說明，強化學生對文章相關(guān)知識的理解。比如，在教學《長恨歌》時，由于文章所述時代背景是在唐朝，和學生所處時代具有一定距離，教師要全面整合歷史材料，編輯微課視頻，對唐朝相關(guān)風貌進行集中說明，讓學生能掌握不同事件歷史發(fā)展背景，補充唐玄宗和楊貴妃的人物背景，便于加深學生對《長恨歌》的理解。

總之，信息技術(shù)不僅全面影響了我們的日常生活，還對整個教學體系和學習方式產(chǎn)生了深層次影響。如今傳統(tǒng)的中職語文教學模式，已經(jīng)無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型背景下中職學生的學習訴求與培養(yǎng)要求。所以，將微課這一教學模式融入中職語文教學活動中，大大變革了教學環(huán)境，同時微課作為一種開放性教學模式，也實現(xiàn)了中職語文教學機制的真正變革。