在中職語文線上教學中開展微寫作的實踐探討

隋曉華

（張掖市職業(yè)技術教育中心，甘肅 張掖）

隨著新課改的頒布和推行，各地區(qū)的教育單位開始重新審視目前的教育形勢，要求在職教師在開展教學時，要懂得用發(fā)展的眼光看待教育，學習時代先進的教學理念，運用先進的教學工具，創(chuàng)新課堂教學模式，讓學生在全新的教學模式下充分發(fā)揮主體作用。中職學校，作為社會人才的主要輸入機構，其肩負著培養(yǎng)人才的重要使命。語文學科作為中職學校的主要學科之一，其對學生的認知水平、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力等有著重要意義。而寫作作為語文學科的重要板塊，能夠體現出學生的語文核心素養(yǎng)能力。為此，在開展中職語文教學時，語文教師要懂得利用時代技術，積極運用信息技術來拓寬教學方式，通過線上教學的方式，以微寫作的方式來展開教學，進一步提升學生的寫作能力和語文水平，提升學生的語文綜合能力。

一、微寫作在中職語文教學中的優(yōu)勢

（一）明確寫作任務

在中職語文教學過程中，提高學生寫作能力的主要目的就是鞏固學生的語文水平，這本身就有利于學生未來生活、工作、學習的發(fā)展。在微寫作中，其話題的材料大部分都是來源于實際生活，能夠通過生活素材反映出學生在具體的生活情景中的語言表達能力，以及運用語文知識解決實際生活中具體問題的能力。這種方式能夠讓學生自由地表達自身的想法，使其寫出來的文章更具個性，更能激發(fā)學生的寫作欲望。例如，2017年浙江中考作文“超市里鹽的種類太多，老人不知如何選擇”、2020年衢州中考作文“在蕭山務工的河南男子向瓜瀝鎮(zhèn)政府捐贈13萬元，鎮(zhèn)政府了解情況后退回12萬元，該不該退回引發(fā)熱議”、2015年背景高考作文“針對亂涂亂貼、違禁吸煙等不文明現象，擬一條勸說短信”等[1]。這些考試的作文題目逐漸微作文化，而這種微作文非常明確寫作方向，讓學生能夠清楚地了解到寫作的任務。

（二）篇幅短

相較于以往的作文要求而言，微作文最明顯的特點就是篇幅短，一般都是控制在150~200字，這種短篇幅的要求緩解了學生對作文寫作的恐懼和畏難心理，不必為了湊篇幅而瞎編內容，使作文的語言更加簡潔、清晰。此外，短篇幅的微作文，任務明確、內容集中、結構緊湊，能夠讓學生快速地抓住寫作要點，從而有效地激發(fā)學生的寫作靈感，幫助學生樹立寫作信心[2]。

（三）形式多樣，個性鮮明

除了篇幅短小以外，微作文還具有見微知著、積微成著、窺一斑而知全豹的特點[3]。從表面上來看，微作文的篇幅確實很短，和以往的大作文相比，顯得較微小，但是其文中的思維表現力以及文字組織能力和表現能力更加精練，往往能一針見血地透析出事物的本質，這種言語的表現，更加能夠凸顯出學生的個性，使其更加鮮明。同時，由于微作文的篇幅簡短，學生能夠采用的寫作方式更加豐富，能夠通過不同的角度、不同的文體、不同的表現方式來呈現出事物的本質，使文章更具吸引力。

二、微寫作在中職語文教學中存在的問題

（一）缺乏寫作思維

不論在哪個階段，思維永遠是學生寫作最重要的基礎[4]。然而，由于我國的教育長期處于應試教育中，導致學生的學習思維受到應試教育思想的影響較深，在學習語文知識的過程中，學生都較注重培養(yǎng)自身的語言訓練，往往會忽略自身的主觀能動性，無法發(fā)揮出自身的創(chuàng)新思維，使自身的思維模式逐漸固化，沒有自己的思維個性。因此，在寫作過程中，學生往往無法立足于自身的思維、自身的情感需求來創(chuàng)作文章，僅僅只是按照教師教導的方式，根據教師提供的模板，“依葫蘆畫瓢”地進行寫作。這種方式寫出來的文章，大多數千篇一律，不具備個性和特點，沒有創(chuàng)新。這種傳統(tǒng)、古板、一勞永逸的教學使學生的創(chuàng)造力和想象力受到了極大的束縛，阻礙了學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）缺乏寫作興趣

近年來，隨著我國經濟的發(fā)展、信息技術的普及，教育教學的方式逐漸信息化。在目前的中職語文教學過程中，為了讓微作文走進語文教學，讓學生能夠有效地掌握微作文的寫作技巧，積極地應用微寫作，就必須指導學生正確的使用方式。然而，在實際的中職語文微作文的教學過程中，教學方式過于單一化，大多數中職語文教師僅僅只是在傳統(tǒng)教學的基礎上，挑選一些重點的段落或者句子，在授課過程中，讓學生按照展示的段落和句子的方式來仿寫，這種仿寫方式雖然在一定程度上十分接近微作文的形式，但是，讓學生接觸到的知識面非常狹窄。同時，不利于學生對全文的脈絡和中心思想進行理解，久而久之，不僅無法提升學生的語文理解能力和寫作能力，還會讓學生感到枯燥乏味，從而逐漸降低對寫作的興趣和熱情[5]。

三、微寫作在中職語文教學中的實施策略

（一）充分利用古詩詞培養(yǎng)微寫作思維

思維是寫作的重中之重，沒有思路就無從下手。在現階段的中職語文學習過程中，大多數學生在寫作時，往往都是提筆就寫，并沒有對文章的整體進行思考，導致其在寫到一半時無話可說，或者脫離主旨。為此，在教學過程中，語文教師首先需要培養(yǎng)學生的微寫作思維，讓學生能夠在寫作過程中始終圍繞主題展開，從而提升寫作能力。以《沁園春·長沙》為例，在詩中有這樣一句：“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。”其中的一個“看”字，統(tǒng)領七句，將橘子洲頭色彩絢麗的秋之景色展現得淋漓盡致，既有楓林如火的真實寫照，又有作者似火的革命情懷。綜觀整篇文章，其中的景象、描寫不僅緊扣主旨，更是將生機勃勃、多姿多彩的湘江寒秋圖描繪得繪聲繪色，同時，一句“問蒼茫大地，誰主沉浮”引人深思，揭示文章的主旨。語文教師在講解時，可以讓學生以該文章為參照，運用景物元素來展示自身的情感，提升學生的寫作能力。此外，由于該文章具有濃厚的文化氣息，能夠進一步催化學生的情感，讓學生在情感的推動下即興創(chuàng)作，充分發(fā)散學生的創(chuàng)新思維[6]。

（二）培養(yǎng)學生的積累習慣

和以往的大作文一樣，微作文的學習過程同樣注重素材的積累。為此，在中職語文教學過程中，語文教師要懂得引導學生積累優(yōu)秀的寫作素材，豐富學生自身的知識儲備，讓學生在豐富的素材積累下，文思泉涌、言之有物。積累素材的方式，教師可以通過不同題材的微寫作方式引導學生去閱讀題材的資料，使閱讀和寫作能夠充分融合，真正做到閱讀中積累寫作素材，寫作中鞏固閱讀記憶。

（三）優(yōu)化評價機制

在以往的中職語文教學中，基本上都是由教師對學生的作文進行評價，指出其中優(yōu)秀和不足的地方。這種評價方式，一來受到人數的制約，學生人數越多，教師的評價速度越慢，無法第一時間指明學生作文中存在的問題；二來受到師生關系的影響，一些教師在日常教學中和學生的關系較疏遠，導致學生在接受教師評價時，會有一定的害怕心理，無法真正地理解教師的評價。為此，開展互評機制，讓學生和學生之間進行評價，這種方式不僅能夠增強學生之間的交流，還能夠讓學生發(fā)現他人的長處，真正做到取長補短，共同進步[7]。

（四）創(chuàng)新寫作內容，提高寫作趣味性

在中職語文線上教學中，微寫作的開展不僅是一次寫作方式的創(chuàng)新，更是充分利用信息技術、利用互聯網平臺，最大化發(fā)揮其作用，使現代中職語文教學更加滿足學生的需求、更加適應當前的教育、更加符合社會的發(fā)展。為此，在開展微寫作教學時，中職語文教師必須注重寫作內容的創(chuàng)新，從不同的角度、不同的題材、不同的文體等方面拓展寫作內容。同時，創(chuàng)新微寫作的教學方式，以全新的寫作任務來激發(fā)學生的寫作興趣。例如，中職語文教師可以在布置寫作主題前，了解學生的興趣愛好、了解目前網絡流行的話題，根據了解的這些內容，以學生為主體，讓學生發(fā)揮其主體作用，如教師可以詢問，“最近在網絡直播中，各種各樣的網紅層出不窮，他們以不同的內容來吸引網民的眼球，讓網民為他們點贊、為他們刷流量等。那么，我想問一下，如果你們可以開展一場直播，那么你們想開展什么主題的直播內容呢？”如此一來，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還會讓寫作的內容更加開放，在寫作時，教師要對作文的范圍進行一些限制，避免學生的寫作方向超出課程安排的范疇，更好地提升學生寫作能力。

綜上所述，在中職語文微寫作教學過程中，語文教師必須把握教學重點，培養(yǎng)學生的寫作思維，引導學生養(yǎng)成良好的積累寫作素材的習慣，從而讓學生在寫作過程中，文思泉涌，言之有物，樹立寫作信心，進而促進學生微寫作水平的提升，推動自身語文核心素質的綜合發(fā)展。