體驗(yàn)式教學(xué)在中職心理健康教育課中的運(yùn)用策略

葉郁

（江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 泰州）

中職階段的學(xué)生正處于青春期，往往叛逆心理較強(qiáng)。如果教師不進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育，往往會導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途，無法健康、快樂地生活與成長。新課改背景下，教師在滿足基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該格外注重對學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，促使學(xué)生形成積極樂觀的心態(tài)，踐行社會主義核心價值觀，從而形成正確的價值觀，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。教師借助體驗(yàn)式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的心理健康教育，對學(xué)生進(jìn)一步的提升與發(fā)展也具有極大的促進(jìn)作用。

一、中職心理健康教育中存在的問題

（一）教師未能夠樹立體驗(yàn)式教學(xué)意識

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，許多教師在新時代背景下未能樹立體驗(yàn)式教學(xué)意識，往往只是針對學(xué)生的文化課程的學(xué)習(xí)與研究，過分拘泥于教材基本知識的學(xué)習(xí)，并未對學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，只是簡單地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，并沒有切實(shí)遵循素質(zhì)教育的理念和要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀況，從而針對性地為每一位學(xué)生答疑解難。另外，許多教師往往忽略了心理健康教育的重要性，只是形式化地按照國家與學(xué)校的要求，簡單地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的闡述，并沒有深入地講解與分析，許多學(xué)生往往只能被動地聽從教師的知識講解，不能夠深入地了解相關(guān)的心理健康知識，進(jìn)而真正地解決自身的問題。

（二）心理健康專業(yè)教師匱乏

在中職生心理健康教育過程中，教師往往沒有受過專業(yè)的心理健康培訓(xùn)，或者其專業(yè)知識并不在心理健康專業(yè)范疇內(nèi)，往往只是略微懂得相關(guān)的知識。心理健康教育的教師因?yàn)樽陨淼木C合素質(zhì)不足，往往不能對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)和教育，學(xué)生所提出的相關(guān)問題，心理健康教師也不能做出準(zhǔn)確的定位與解答，無法有效地幫助學(xué)生解決生活中的心理問題。另外，許多學(xué)校在心理健康教育過程中并沒有開展相關(guān)的活動與工作，甚至都沒有設(shè)置心理健康教育相關(guān)的教師職位，不利于對學(xué)生進(jìn)行高效的心理健康教育。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在中職心理健康教育課中運(yùn)用的重要性

（一）體驗(yàn)式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長

近年來，隨著我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活狀態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化，處于中職學(xué)習(xí)階段的學(xué)生已經(jīng)廣泛接觸網(wǎng)絡(luò)，對許多新鮮的事物都有一顆好奇心。新課改背景下，教師應(yīng)該在滿足基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，格外注重對學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，促使學(xué)生形成積極樂觀的心態(tài)，形成正確的價值觀，從而不斷地提升自身的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)該采用合理的方式與方法，對學(xué)生進(jìn)行正確的心理健康教育，這對學(xué)生進(jìn)一步的提升與發(fā)展也具有極大的促進(jìn)作用。另外，教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，減少學(xué)生叛逆心理的形成與發(fā)展，可以促使學(xué)生跟隨教師的指導(dǎo)，正確走出青春期的叛逆階段，從而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)可以更好地踐行素質(zhì)教育理念

新課程背景下，新課改對教學(xué)的各個階段都提出了全新的目標(biāo)與要求，教師在教學(xué)過程中不僅要傳授學(xué)生基本的知識、培養(yǎng)相應(yīng)的能力，還應(yīng)該積極地踐行素質(zhì)教育理念的目標(biāo)與要求，優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，將社會主義核心價值體系融入教育教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)代社會發(fā)展的基本節(jié)奏。在中職教學(xué)階段，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是必不可少的，其不僅可以針對學(xué)生的心理問題進(jìn)行引導(dǎo)和教育，還可以在教學(xué)過程中滲透素質(zhì)教育理念的目標(biāo)與要求，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)階段就樹立正確的意識，從而形成良好的品質(zhì)，培養(yǎng)正確的價值觀，從而為進(jìn)一步服務(wù)國家、服務(wù)社會奠定良好的基礎(chǔ)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在中職心理健康教育課中的運(yùn)用策略

（一）基于體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行心理健康教育

在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，中職學(xué)校的心理健康教育工作開展的方式較為單一，往往是通過班主任在班會或者課堂上進(jìn)行相應(yīng)的知識講解，教學(xué)內(nèi)容比較局限，學(xué)生也無法高效地進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。新時代背景下，為了有效地提高中職生心理健康教育的效率，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，努力適應(yīng)新時代的教育方法，通過多元化的方式進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生以較高的學(xué)習(xí)積極性，主動接受教師的心理健康教育。同時，教師還要合理地應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的體驗(yàn)與感受，使學(xué)生在具體的活動中感受到心理健康教育的重要性，從而提升中職心理健康教育的效率。例如，教師可以通過開展講座的方式，邀請學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇性地參加心理健康講座，并在講座中積極地與學(xué)生進(jìn)行互動與交流，準(zhǔn)確定位各個層次的學(xué)生的心理健康問題。然后，教師結(jié)合學(xué)生的情況做出相應(yīng)的指導(dǎo)，并向?qū)W生提出合理的建議。再如，有條件的學(xué)校也可以通過多媒體的方式帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些綜藝頻道的心理講壇節(jié)目，可以極大地吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生以較高的學(xué)習(xí)積極性投入心理健康講壇視頻觀看過程中，再輔助教師有效的知識理論講解，極大地提高中職生心理健康教育的效率，使學(xué)生能夠在潛移默化中學(xué)習(xí)心理健康知識，解決遇到的心理健康問題，并不斷地養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）基于角色扮演提高心理健康教育的效率

教師不能將自身放于過高的位置，也不能完全主宰課堂，課堂教學(xué)中應(yīng)該積極地與學(xué)生進(jìn)行雙向的分析與探討，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)，教師要在“做”中教。所以，為了有效地提高中職心理健康教育的效率，教師可以基于角色扮演，有效地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，可以提高心理健康教育的效率。角色扮演不僅可以有效地豐富心理健康教育的形式，還能夠使學(xué)生更好地參與其中，獲得良好的體驗(yàn)。教師在角色扮演活動中有效地滲透心理健康知識，可以在無形中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使學(xué)生在角色扮演活動中主動地接受相應(yīng)的知識，從而有效提升中職心理健康教育的效率。教師可以根據(jù)中職心理健康教育的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，并自主選擇主題，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的心理特征，選擇合適的角色，最終在課堂上進(jìn)行小組角色扮演。教師作為評委，對各個小組的角色扮演進(jìn)行評價與打分，并指出其中的不足。例如，教師可以向?qū)W生提供一定的主題：“當(dāng)你的好朋友在你學(xué)習(xí)時叫你去網(wǎng)吧打游戲，你應(yīng)該怎樣做？”“同桌經(jīng)常讓你幫他打掃衛(wèi)生，自己卻去操場玩耍，面對這種情況，你應(yīng)該怎樣做？”然后教師引導(dǎo)學(xué)生積極地、自主地選擇角色扮演的主題，并通過一定的內(nèi)容編排，最終進(jìn)行整體的角色扮演。這樣可以使班級中的每一位學(xué)生參與其中，更好地感受教師所講的內(nèi)容，從而提升每一位學(xué)生的課堂參與度。同時，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演時，剩余的學(xué)生可以根據(jù)表演以及教師的客觀分析，在無形中獲得心理健康教育相關(guān)的知識，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，還能夠在無形中提升中職心理健康教育的效率。

（三）基于案例教學(xué)滲透體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

當(dāng)前時代背景下，隨著我國教育體制的不斷深化改革，中職心理健康教育受到了人們的廣泛關(guān)注。所以教師不能再沿用傳統(tǒng)的教育思維模式，一味地對學(xué)生進(jìn)行口頭的指導(dǎo)與教育，這一傳統(tǒng)的方式往往會使學(xué)生感到疲倦，并不能夠充分發(fā)揮中職心理健康教育的實(shí)際作用，長時間以來也會使學(xué)生對心理健康教育內(nèi)容產(chǎn)生反感，使中職心理健康教育工作得不到有效的開展。因此，在當(dāng)今時代背景下，教師應(yīng)該緊隨時代的發(fā)展趨勢，合理借助現(xiàn)代教育技術(shù)的手段與方法，不斷優(yōu)化自身的思維模式，如可以基于案例教學(xué)合理滲透體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵，對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)和教育。真實(shí)的案例可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，產(chǎn)生自己的想法，然后再結(jié)合教師的總結(jié)與提升，可以促使學(xué)生更好地感受心理健康教育知識的內(nèi)涵，從而在無形中積累心理健康教育知識，有助于自身的發(fā)展與提升。另外，通過案例教學(xué)，教師也能夠?qū)⒁恍┬睦斫】抵R通過具體的案例展示給學(xué)生，學(xué)生也能夠通過案例直觀地感受相應(yīng)理論知識的內(nèi)涵，從而有效提高中職心理健康教育的效率。例如，教師可以在課堂上基于案例教學(xué)開展心理健康討論活動，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的主題，如針對當(dāng)代的人際關(guān)系談一談自己的看法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由分組，根據(jù)性格的不同選擇不同的組員，最后在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓q論，然后教師在學(xué)生辯論過程中適當(dāng)?shù)卮┎謇碚撝v解與內(nèi)容分析，使學(xué)生在辯論活動中潛移默化地受到心理健康教育的熏陶與感染，從而有效地提升中職心理健康教育的效率，也可以借助案例教學(xué)不斷地優(yōu)化傳統(tǒng)的心理健康教育模式，使學(xué)生能夠主動地接受相應(yīng)的知識，助力進(jìn)一步開展心理健康工作。

四、結(jié)語

中職學(xué)習(xí)階段是學(xué)生價值觀念形成的重要時期，也是學(xué)生心理健康容易產(chǎn)生問題的關(guān)鍵階段，所以新時代背景下，學(xué)校與教師就應(yīng)該積極地踐行素質(zhì)教育理念，重視對中職生的心理健康教育。同時，教師也應(yīng)該緊隨時代的發(fā)展腳步，合理優(yōu)化自身的教學(xué)思維模式，借助現(xiàn)代教育方法，通過多元化的教育方式對學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育。另外，教師還要合理地借助現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化自身的教學(xué)思維模式，從而更好地解決生學(xué)生的心理健康問題，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。