就業(yè)導(dǎo)向理念下中職歷史教學(xué)的優(yōu)化策略

洪炯燦

（南安市工業(yè)學(xué)校，福建 南安）

一、引言

歷史學(xué)科是中職教育中文化基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，對學(xué)生人文素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備以及思想品質(zhì)等綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)發(fā)揮著重要的教育作用。中職歷史學(xué)科的教學(xué)中勢必會(huì)出現(xiàn)一系列需要提升、優(yōu)化的環(huán)節(jié)，對當(dāng)前中職歷史學(xué)科教學(xué)效率的提升以及學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)造成一定的影響。因此，教師應(yīng)對先進(jìn)的就業(yè)導(dǎo)向理念有一個(gè)深刻的認(rèn)知，并在中職歷史學(xué)科的教學(xué)中進(jìn)行積極的貫徹，以此實(shí)現(xiàn)中職歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的優(yōu)化與創(chuàng)新，在滿足各個(gè)專業(yè)學(xué)生發(fā)展需求的前提下，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及就業(yè)競爭優(yōu)勢的增強(qiáng)，使學(xué)生在今后的就業(yè)競爭中立于不敗之地。

二、就業(yè)導(dǎo)向理念的內(nèi)涵及對中職教育產(chǎn)生的影響

（一）就業(yè)導(dǎo)向理念的內(nèi)涵

就業(yè)導(dǎo)向理念作為一種適應(yīng)社會(huì)形勢發(fā)展的新型教育理念，具有深刻的內(nèi)涵。一方面，教師應(yīng)在教學(xué)過程中注重對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，這就需要教師在專業(yè)設(shè)置、課程安排、實(shí)訓(xùn)設(shè)施以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，緊緊圍繞社會(huì)需求以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求的目標(biāo)開展教學(xué)。另一方面，教師還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生在有效的指導(dǎo)下，更加清晰地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的就業(yè)形勢、社會(huì)需求以及就業(yè)前景等，從而在就業(yè)的過程中做出科學(xué)的選擇，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

（二）就業(yè)導(dǎo)向理念對中職教育產(chǎn)生的影響

在新課程改革深化發(fā)展的過程中，就業(yè)導(dǎo)向理念已經(jīng)成為中職教育的重要理論指導(dǎo)，從多個(gè)方面對中職教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。（1）指明了中職教育的辦學(xué)方向。在以往的中職教育中，不管是文化教育還是專業(yè)教育，功利性的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致中職教育的辦學(xué)方向出現(xiàn)了偏差，使“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象比比皆是。而通過就業(yè)導(dǎo)向理念的指導(dǎo)，教師將社會(huì)需求作為中職教育的指向標(biāo)，及時(shí)糾正了中職教育的辦學(xué)方向。（2）轉(zhuǎn)變了中職教育的人才培養(yǎng)模式。中職教育是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的重要搖籃，在對人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。因此通過就業(yè)導(dǎo)向理念的貫徹，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了尊重與凸顯，使中職教育的人才培養(yǎng)模式更加具有針對性和人性化。（3）完善了中職教育的課程設(shè)置。中職教育中的課程體系是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系形成的重要基礎(chǔ)，課程體系設(shè)置的科學(xué)與否直接影響著學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能的形成以及今后的就業(yè)情況。因此，通過就業(yè)導(dǎo)向理念的實(shí)施，教師在對各個(gè)專業(yè)進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)，充分考慮到了社會(huì)時(shí)代發(fā)展的趨勢和學(xué)生的具體情況，實(shí)現(xiàn)了中職教育中課程設(shè)置的優(yōu)化。

三、就業(yè)導(dǎo)向理念下中職歷史學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）積極進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)理念的優(yōu)化

在教育機(jī)制中職業(yè)教育與普通教育之間存在著顯著的差異，如果教師對這種差異置若罔聞，用普通教育的理念指導(dǎo)職業(yè)教育，勢必會(huì)產(chǎn)生一定的教育偏差，使職業(yè)教育“普通化”，違背了職業(yè)教育的初衷。因此，在中職歷史教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)與職業(yè)教育的有效結(jié)合，教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)理念的優(yōu)化與轉(zhuǎn)變，以此提升中職歷史課程教學(xué)的有效性。一方面，教師應(yīng)積極樹立就業(yè)導(dǎo)向指導(dǎo)理念。中職教育是一種以就業(yè)為目標(biāo)的教育，學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能都是為其今后的就業(yè)服務(wù)的。因此，即使歷史學(xué)科是中職教育中的文化教育內(nèi)容，但是在教學(xué)過程中仍然需要教師樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的發(fā)展需求與就業(yè)方向來進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的針對性設(shè)計(jì)，以展現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)的職業(yè)性。另一方面，教師還應(yīng)樹立“以人為本”的教學(xué)理念。中職學(xué)生是今后參與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍，其在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中都有著自己的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展需求。在中職歷史課程的教學(xué)中，教師應(yīng)在“以人為本”理念的指引下，充分尊重與了解學(xué)生的具體情況，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生開展具有針對性的歷史教學(xué)指導(dǎo)，以確保每個(gè)學(xué)生都能在中職歷史教學(xué)中獲得良好的發(fā)展，奠定良好的就業(yè)基礎(chǔ)。

（二）有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化制訂

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)因素，對課堂教學(xué)有效性的評定意義重大。而由于職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別，在歷史課程的教學(xué)過程中，教師不能機(jī)械地照搬教學(xué)目標(biāo)。相對于普通高中歷史教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，中職歷史課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更加注重對學(xué)生素質(zhì)、能力等方面的培養(yǎng)。因此，在中職歷史課程的教學(xué)中，教師應(yīng)積極地優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過中職歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得更加全面、綜合的鍛煉與培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念的落實(shí)。如，在教學(xué)“中國文化的起源”一節(jié)時(shí)，教師就可以從知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教材中相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，同時(shí)，教師還應(yīng)通過自主搜集、整理的方式進(jìn)行原始陶器、甲骨文等教學(xué)資源的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，教師還應(yīng)通過這一部分知識(shí)使學(xué)生深刻感受到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)等。這樣就能在學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升的過程中形成顯著的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

（三）積極促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

首先，教師應(yīng)在系統(tǒng)梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)需求進(jìn)行教材內(nèi)容的科學(xué)處理。教材是中職歷史教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要載體，因此，教師在中職歷史教學(xué)中應(yīng)積極地進(jìn)行教材內(nèi)容的參考與利用，在對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)梳理中，構(gòu)建與學(xué)生專業(yè)發(fā)展相匹配的歷史知識(shí)框架，有選擇性地對教材中的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的刪減、補(bǔ)充，使中職歷史教學(xué)更加適應(yīng)各個(gè)專業(yè)的教學(xué)需求。

其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生今后就業(yè)的發(fā)展需求，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容的拓展。如，在教學(xué)“先秦時(shí)期社會(huì)概況和文化”一章時(shí)，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，文學(xué)藝術(shù)相關(guān)內(nèi)容的講解能增強(qiáng)其人文素養(yǎng)，教師就可以對其進(jìn)行《詩經(jīng)》等內(nèi)容的拓展教學(xué)，而對一些工學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講就可以將其作為自主學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行大概的了解，這樣就有針對性地進(jìn)行了中職歷史教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置。

（四）有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新

新課程改革的背景下，很多新型的教學(xué)模式紛紛出現(xiàn)，而在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)模式的科學(xué)選擇與實(shí)施會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和課堂教學(xué)效率的提升。因此，在以就業(yè)為導(dǎo)向的中職歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合就業(yè)導(dǎo)向，有針對性地采用多元化教方法，以此實(shí)現(xiàn)中職歷史課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及就業(yè)競爭優(yōu)勢在多元化教學(xué)模式的運(yùn)用中獲得培養(yǎng)與增強(qiáng)。如教師可以組織學(xué)生開展具有趣味性的角色扮演活動(dòng)。角色扮演活動(dòng)是一種具有趣味性的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有重要的作用，同時(shí)學(xué)生在角色扮演活動(dòng)的參與中，還可以進(jìn)行良好的互動(dòng)與配合，這樣就有助于學(xué)生人際交往能力、語言表達(dá)能力以及合作意識(shí)的培養(yǎng)，對學(xué)生今后的順利就業(yè)起到促進(jìn)作用。

（五）積極構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的中職歷史課程體系

在中職歷史教學(xué)中，教師采用的歷史教材通常都是統(tǒng)一的教材，其教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性和普適性，是教師進(jìn)行歷史教學(xué)最為重要的一種教學(xué)資源。然而在以就業(yè)為導(dǎo)向的中職歷史教學(xué)中，教師應(yīng)對歷史的課程體系進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與完善，在科學(xué)利用歷史教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重就業(yè)指導(dǎo)與中職歷史的融合，進(jìn)行相應(yīng)校本課程的教研與開發(fā)，這樣就能使以就業(yè)為導(dǎo)向的中職歷史課程體系更為完善，更具科學(xué)性和針對性，極大地促進(jìn)中職歷史教學(xué)效果的優(yōu)化。

（六）積極促進(jìn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制的優(yōu)化

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使其樹立學(xué)習(xí)自信心，還能通過激勵(lì)與導(dǎo)向集中體現(xiàn)與落實(shí)教學(xué)理念。因此，在以就業(yè)為導(dǎo)向理念指引下的中職歷史教學(xué)中，教師就結(jié)合這一教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)評價(jià)機(jī)制的優(yōu)化，使學(xué)生在更加完善的教學(xué)評價(jià)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)則，為其今后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在中職歷史課堂教學(xué)中針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況以及教學(xué)活動(dòng)的參與情況等方面制定細(xì)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過打分的形式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化評價(jià)，這樣不僅能增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)評價(jià)的客觀性，還對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的培養(yǎng)也提出了一定的要求，使學(xué)生在教師更加全面的激勵(lì)引導(dǎo)下養(yǎng)成能夠終身受益的好習(xí)慣。

四、結(jié)語

如何在就業(yè)導(dǎo)向理念的指引下開展有效的中職歷史課程教學(xué)是新課程改革背景下提出的一個(gè)新課題，對于中職教育中學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)以及就業(yè)優(yōu)勢的提升意義重大。因此，這就需要教師在中職教育中深刻貫徹就業(yè)導(dǎo)向理念，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行優(yōu)化，使中職歷史課程的教學(xué)更加順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，為學(xué)生今后的良好就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。