任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法在電氣控制教學(xué)中的應(yīng)用研究

高飛

（神木市職業(yè)技術(shù)教育中心，陜西 榆林）

在很多職業(yè)院校中，電氣控制屬于普遍開(kāi)設(shè)的通識(shí)類課程。鑒于職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案上偏向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的情況，學(xué)生通常需要更加綜合地應(yīng)用各種理論知識(shí)，同時(shí)針對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。職業(yè)院校著重培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)能力出色的專業(yè)型人才，因而在電氣控制教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)持續(xù)地圍繞這個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法可以較好地滿足教學(xué)需求，相應(yīng)地進(jìn)行引入之后，教師可以進(jìn)一步地凸顯學(xué)生的課堂主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果，同時(shí)還可以幫助學(xué)生為之后的職業(yè)生涯及其發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法綜述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師借助設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的方式幫助學(xué)生針對(duì)當(dāng)堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以更加充分地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，以更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，自主探究的學(xué)習(xí)方式還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展能力，為學(xué)生獲得全方位的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法圍繞課堂教學(xué)得到實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)作為輔助性教學(xué)方式予以引入，用以幫助學(xué)生維持相對(duì)良好的學(xué)習(xí)興趣與注意力。而項(xiàng)目教學(xué)法是指由教師進(jìn)行引導(dǎo)，將課前完成設(shè)計(jì)的獨(dú)立項(xiàng)目交由學(xué)生自行處理，從信息搜集到方案設(shè)計(jì)再到項(xiàng)目實(shí)踐及其評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過(guò)程全部由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的教學(xué)方式。在使用項(xiàng)目教學(xué)法之后，教師可以幫助學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的形式更加深入地把握當(dāng)堂教學(xué)的全過(guò)程及其所有細(xì)節(jié)部分。圍繞自主完成項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，教師可以較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，同時(shí)從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度幫助學(xué)生更加深入地掌握知識(shí)。二者通常可以同步使用，以項(xiàng)目教學(xué)法為基礎(chǔ)，設(shè)置各種細(xì)分化的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生更加自主地進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。

二、職業(yè)院校電氣控制教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下，國(guó)內(nèi)很多職業(yè)院校在師資力量與師資隊(duì)伍建設(shè)方面均初步取得了一定的成效，同時(shí)還有眾多類型各有作用的教學(xué)設(shè)施設(shè)備投入實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方式同樣逐漸得到應(yīng)用。換言之，國(guó)內(nèi)的很多職業(yè)院校已具備了大量培育專業(yè)性技術(shù)型人才的物質(zhì)條件。與此同時(shí)，在教育教學(xué)理念及方式細(xì)節(jié)控制方面仍然有待進(jìn)一步地探索與優(yōu)化。在電氣控制教學(xué)方面，課堂教學(xué)理念及方式可以發(fā)揮十分重要的決定性作用，需要切實(shí)地引起重視。當(dāng)下，很多職業(yè)院校在電氣控制教學(xué)方面沿用較為傳統(tǒng)的授課方式，已經(jīng)難以較為有效地滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)效率稍顯不足方面，不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)電氣控制知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響到教師實(shí)際所能取得的教學(xué)效果。因而，職業(yè)院校管理層及教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)引起重視，引入最新的教育理論發(fā)展成果，革新電氣控制課程的教學(xué)方式。只有確保學(xué)生保持著充足的學(xué)習(xí)興趣，教師才可以在現(xiàn)有電氣控制教學(xué)成果的基礎(chǔ)上尋求更高的教學(xué)效率。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法在電氣控制教學(xué)中的應(yīng)用策略

結(jié)合職業(yè)院校電氣控制教學(xué)現(xiàn)狀與任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法的具體內(nèi)涵可知，在職業(yè)院校電氣控制教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法可以發(fā)揮十分顯著的促進(jìn)作用，不僅可以提升教師的教學(xué)效率，還可以幫助學(xué)生透過(guò)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境更加深入地掌握電氣控制相關(guān)知識(shí)及技能，更可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的全方位發(fā)展?？紤]到電氣控制教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具備較為顯著的實(shí)踐性、邏輯性與關(guān)聯(lián)性，教師在實(shí)際應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法服務(wù)于電氣控制教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)差異化地根據(jù)當(dāng)堂知識(shí)進(jìn)行適配，以便更加充分地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。教師主要可以從以下三個(gè)角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)更加理想的應(yīng)用成果。

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容差異化地設(shè)置任務(wù)

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面，電氣控制教學(xué)與其他學(xué)科之間存在一定的差異性。教學(xué)要素是可行性教學(xué)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，只有將教學(xué)要素與教學(xué)行為相結(jié)合，才可以切實(shí)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為所應(yīng)有的教學(xué)效果。針對(duì)各種不同的教學(xué)要素，教師應(yīng)當(dāng)采取與之相應(yīng)的教學(xué)方式方法，以便更加科學(xué)合理地呈現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)要素所具備的完整性同樣會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)要素不確定的情況下也就難以確保教學(xué)效果。實(shí)際應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂講授的知識(shí)設(shè)置任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇范疇，要求學(xué)生自行組成探究式學(xué)習(xí)小組，從中選擇部分任務(wù)構(gòu)成一個(gè)完整的探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在各個(gè)小組完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目搭建后，教師應(yīng)當(dāng)差異化地面向各個(gè)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|與引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加順利地進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在具體進(jìn)行任務(wù)設(shè)置之前，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致地針對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀把握，然后結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以設(shè)置，最終幫助學(xué)生通過(guò)情景式項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)更加理想的自主學(xué)習(xí)效果。

（二）以任務(wù)探索實(shí)踐為基點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

在應(yīng)用該教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)始終以任務(wù)探索實(shí)踐為基點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以便幫助學(xué)生通過(guò)自主探究式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)更加深入地掌握電氣控制知識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以將各種教學(xué)重難點(diǎn)分解為若干個(gè)小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)。教師可以要求學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位從教師分配的任務(wù)當(dāng)中選擇一部分搭建學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在任務(wù)配置方面，教師應(yīng)將當(dāng)堂重點(diǎn)內(nèi)容列為必選項(xiàng)，將其他較為分散的教學(xué)內(nèi)容列為可選項(xiàng)，以便要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)生實(shí)際進(jìn)行小組項(xiàng)目式的任務(wù)探索學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)首先針對(duì)當(dāng)堂難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)做好鋪墊。而在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式任務(wù)探索實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在各個(gè)小組之間進(jìn)行巡視，及時(shí)地糾正學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤傾向，針對(duì)各個(gè)小組在完成任務(wù)過(guò)程中遭遇的共性問(wèn)題，暫時(shí)中止學(xué)生的任務(wù)探索實(shí)踐學(xué)習(xí)并進(jìn)行講解，以防止其他小組在接下來(lái)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇同樣的問(wèn)題。

（三）任務(wù)設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分地體現(xiàn)典型性

在備課階段針對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分地把握當(dāng)堂知識(shí)的整體架構(gòu)以及各種知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)置相對(duì)典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中掌握多方面的知識(shí)與技巧，切實(shí)地確保教學(xué)效率與教學(xué)效果。只有著重體現(xiàn)任務(wù)設(shè)置的典型性，教師才可以通過(guò)項(xiàng)目式的任務(wù)探索實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面取得一定的成果?？紤]到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要目的在于體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性地位，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深入地理解電氣控制知識(shí)，更加靈活地在實(shí)踐中予以應(yīng)用，教師更應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)設(shè)置的典型性體現(xiàn)。通過(guò)設(shè)置典型的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以更加順利完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生更加切實(shí)地應(yīng)用電氣控制相關(guān)知識(shí)。為體現(xiàn)任務(wù)設(shè)置的典型性，教師可以應(yīng)用更加多媒體化的教學(xué)引導(dǎo)方式，更為實(shí)際地在項(xiàng)目式任務(wù)探索實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行之前幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)堂電氣控制知識(shí)產(chǎn)生興趣。只有在充足的學(xué)習(xí)興趣指引下，學(xué)生才會(huì)更加充分地投入自主探究式學(xué)習(xí)。同時(shí)，考慮到項(xiàng)目式的任務(wù)探索實(shí)踐學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式存在一定的差異性，教師在設(shè)置典型學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，在引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中充分地將學(xué)生難以自行掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定的鋪墊，以確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中國(guó)工業(yè)技術(shù)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，智能制造概念應(yīng)運(yùn)而生，為電氣控制技術(shù)創(chuàng)造了更多的應(yīng)用場(chǎng)景，同時(shí)也在人才需求方面提出了更高的要求。因此，各個(gè)職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)切實(shí)地引起重視，及時(shí)地組織管理層針對(duì)最新的技術(shù)理念及其成果進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)引入各種教學(xué)方式，為學(xué)生掌握更加符合時(shí)代和行業(yè)發(fā)展的專業(yè)化知識(shí)及能力創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)更加理想的電氣控制教學(xué)成果。而在此過(guò)程中，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法可以較好地予以實(shí)現(xiàn)，因而職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)對(duì)嶄新的教學(xué)理念與方式引起重視。具體而言，職業(yè)院校管理層首先應(yīng)當(dāng)針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法的各項(xiàng)實(shí)際內(nèi)涵與意義進(jìn)行把握，其次應(yīng)當(dāng)切實(shí)地認(rèn)識(shí)到當(dāng)下電氣控制教學(xué)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，采取根據(jù)教學(xué)內(nèi)容差異化地設(shè)置任務(wù)、以任務(wù)探索實(shí)踐為基點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)、任務(wù)設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分地體現(xiàn)典型性在內(nèi)的各種應(yīng)用策略，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法，豐富電氣控制教學(xué)的具體教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)更佳的電氣控制教學(xué)成果，幫助學(xué)生更好地掌握電氣控制相關(guān)知識(shí)。