思維導(dǎo)圖在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

龔萍

（張掖市職業(yè)技術(shù)教育中心，甘肅 張掖）

中職學(xué)校的學(xué)生大多是在初中學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，他們的最大特點是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，同時還引發(fā)了其他問題，因此教師必須引起重視[1]。思維導(dǎo)圖可以將難的、復(fù)雜的知識更加形象化，對加深學(xué)生的記憶和理解有著重要的意義，我們可以嘗試在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而提高中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的作用和意義

思維導(dǎo)圖，顧名思義，指的是通過某種方法將思維以圖形的形式展現(xiàn)出來的方法，它是一種簡單且高效的實用性思維工具，不僅可適合用于各種“頭腦風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動，還適用于各類學(xué)科知識教學(xué)。與其他教學(xué)方法相比，它在教育教學(xué)中的應(yīng)用有著更加獨特的意義[2]。以下是思維導(dǎo)圖在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中運用的作用和意義。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖也被稱為樹枝圖、樹狀圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具，將其應(yīng)用于中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，能運用圖文并重的技巧及相互隸屬或相關(guān)的層級圖將各級主題的關(guān)系直觀地展現(xiàn)出來，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助其建立對教學(xué)知識的記憶鏈接，從而能提高其學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于學(xué)生建立完整的知識體系，拓展思維

思維導(dǎo)圖可以從某個知識點出發(fā)，延展出其他相關(guān)的知識點，可以幫助學(xué)生建立知識點之間的聯(lián)系，整合已學(xué)的知識，甚至拓展新的思維方向。也就是說，思維導(dǎo)圖可以將這些散的知識點規(guī)整在一起，幫助學(xué)生建立一個完整的知識體系，從而幫助學(xué)生了解得更加透徹。這對于改善學(xué)生的思維模式、提升學(xué)生記憶知識的能力等有著重要的意義。思維導(dǎo)圖在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還可以幫助拓展學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖并沒有規(guī)定的形式，如果教師加以合理使用，就可以達到拓展學(xué)生思維的目的。

（三）有助于教師做好備課和上課工作

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以幫助教師做好備課和上課工作，它也是教師的好幫手[3]。事實上，中職學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)工作也是教師面臨的難題，因為知識點比較散亂，教師自己有時也會漏掉一兩個知識點的講解，導(dǎo)致知識體系不夠完整。

（四）有助于攻破教學(xué)重難點

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)并不是簡單地運用圖像式思考輔助工具解釋教材知識內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用這種個性化且具有針對性的思考輔助工具深入地思考和分析教學(xué)知識，從而使其更好地突破教學(xué)的重難點知識，例如，在“集成觸發(fā)器”這一章節(jié)教學(xué)中，教師可給學(xué)生展示電子技術(shù)的集成觸發(fā)器圖片，通過圖片讓學(xué)生更好地觀察集成觸發(fā)器的構(gòu)造，然后給學(xué)生講解集成觸發(fā)器的組成部件、工作原理等，這樣一來，學(xué)生便能更好地理解教師講述的知識內(nèi)容，從而攻破本章節(jié)的教學(xué)重難點。

二、中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

首先，在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖更加適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題。就我們所知，中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)都較為薄弱，但是動手能力較強，在電子技術(shù)專業(yè)方面也更加擅長[4]。所以上課時他們會出現(xiàn)明顯的偏科現(xiàn)象，即他們專業(yè)課上非?；钴S且學(xué)習(xí)效率高，基礎(chǔ)課程中卻恰恰相反。主要是由于我們基礎(chǔ)課程的知識點并不像專業(yè)課程那樣板塊化，它的知識點都偏細小，雜且多，學(xué)生學(xué)了這一點就忘記那一點，結(jié)果仿佛什么都沒有學(xué)到，什么都不懂。

其次，素質(zhì)教育要求教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，但是由于學(xué)生思維和基礎(chǔ)的限制，中職學(xué)校的學(xué)生在這一點上還存在較多的不足，這也告訴我們轉(zhuǎn)變當(dāng)前教育模式的重要性。

最后，就當(dāng)前我國中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況來看，也并不容樂觀。不少教師對此重視程度不足，經(jīng)常使用簡單的思維導(dǎo)圖來直接進行教學(xué)，雖然思維導(dǎo)圖出現(xiàn)了，但是學(xué)生自己并未真正思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果甚微。

三、在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的建議

（一）提高教師的使用意識

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，要想將思維導(dǎo)圖靈活應(yīng)用于電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中還需要從教師著手。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用并非我們想象的那么簡單，我們不僅要自己會應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還要教授學(xué)生應(yīng)該如何繪制思維導(dǎo)圖。所以教師本身的基本功和意識非常重要。教師首先要認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的重要性，然后要認(rèn)識到思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義[5]。只有這樣，教師才會在教學(xué)中廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并且時刻想著利用思維導(dǎo)圖來達到提升學(xué)生整合知識的能力、創(chuàng)新思維能力以及學(xué)習(xí)效率等。因此，建議各?？梢愿鶕?jù)實際情況開展教師培訓(xùn)，強化教師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用意識，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）建立完整的框架結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用并非想象得那么簡單，它要求教師在實際操作時能夠?qū)滩姆浅Ｊ煜?，然后建立完整的框架結(jié)構(gòu)。我們都知道，基礎(chǔ)教學(xué)的東西是相對雜亂的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常無法將所學(xué)的知識很好地貫穿起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)緩慢，無法進步，最終產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠的情況[6]。因此教師在備課時，要幫助學(xué)生理清相關(guān)知識點之間的聯(lián)系，并且建立完整的知識系統(tǒng)，這樣才能夠在課堂中順著這些體系講解，讓學(xué)生真正掌握知識。也只有這樣，電子技術(shù)知識才能夠在學(xué)生的心中有個具象的影子，不至于讓學(xué)生無從下手。具體來說，教師首先需要通過知識整合找到整個知識點的核心部分，即確定整個思維導(dǎo)圖的框架中心。確定好了知識中心之后，思考該知識點可以拓展多少個分支，然后選擇合適的圖案將其描繪出來[7]。為了更好地引起學(xué)生的關(guān)注，教師可以根據(jù)知識點的重要程度采用不同顏色的畫筆，甚至可以輔以必要的圖片，然后一步一步、一級一級地展開，直到整個框架。

（三）制訂合理的教學(xué)計劃

電子技術(shù)基礎(chǔ)的內(nèi)容是雜亂之中又環(huán)環(huán)相扣的，要求教師在教學(xué)時要根據(jù)課時的實際情況，制訂周密的教學(xué)計劃。合理的教學(xué)計劃應(yīng)該是既符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，又能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識；要注重上下節(jié)課知識之間的合理銜接，更要注意長期的教學(xué)效果等。例如，一個框架中的知識點可能在本單元只涉及了三分之一，那么教師就要思考：本單元的知識是否要跟下一個同一框架內(nèi)的知識點同時講解，分幾個課時講解，應(yīng)該從哪里講解，如果本單元有些知識點與下一單元或者下下單元的知識點有密切的聯(lián)系，那么是否要提前講解等?？偠灾?，要做好思維導(dǎo)圖在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用需要教師花費大量的時間和精力，提前做好相關(guān)工作。

（四）做好課堂筆記

思維導(dǎo)圖的特征就是整合、簡易、關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的知識點簡單化、圖片化。簡單的標(biāo)志就是利用最少的詞將知識點歸納出來，然后放入整個圖片當(dāng)中。當(dāng)然，如果知識點較多，框架比較大，我們選擇的關(guān)鍵詞可能也相對會多一點。但是，總而言之，相對于教材上的知識，通過思維導(dǎo)圖輸出來的知識點一定是更加簡單化的，這就要求學(xué)生在做筆記的時候應(yīng)該盡量簡化，言簡意賅，言辭達意即可[8]。這樣思維導(dǎo)圖應(yīng)用可以幫助學(xué)生避免出現(xiàn)死記硬背的情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升其思維活躍度。

（五）指導(dǎo)學(xué)生使用方法

“授人以魚，不如授人以漁”，與其直接給學(xué)生出示老師整理好了的思維導(dǎo)圖，不如讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，這樣相當(dāng)于讓學(xué)生自己整合知識或者拓展知識，比較之前的學(xué)習(xí)更加能夠事半功倍。例如，教師可以在課堂開始時為學(xué)生講解繪制時的要點和思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己動手繪制思維導(dǎo)圖。教師從旁觀察協(xié)助，等待學(xué)生完成之后對學(xué)生進行指導(dǎo)和評價。當(dāng)然，需要注意的是，教師對學(xué)生進行評價時應(yīng)該盡量給予正面評價，這樣才能夠更好地鼓勵學(xué)生自己動手繪制思維導(dǎo)圖，也才能更好地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)、被動思考為主動學(xué)習(xí)、主動思考。

綜上所述，當(dāng)前思維導(dǎo)圖在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不夠廣泛，使用效果有待提高。中職電子技術(shù)學(xué)院應(yīng)根據(jù)本院的實際情況，對思維導(dǎo)圖的重要性進行重新評估，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，建立完整的框架結(jié)構(gòu)，制訂完善的教學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生有效地繪制思維導(dǎo)圖的方法。授之以漁，讓學(xué)生的思維充分活躍起來，幫助學(xué)生解決以往學(xué)習(xí)中記不住知識點、無法建立知識之間的聯(lián)系等難題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。