分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

楊翔云

（西和縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 隴南）

新課程改革的推行，促使其他學(xué)科在教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面發(fā)生了變化，中職學(xué)校要想有效開展信息技術(shù)教學(xué)，就必須緊隨時(shí)代變革的趨勢(shì)，注重中職生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。說教式的中職信息技術(shù)教學(xué)，很難滿足中職生日益增長的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需求，迫使中職信息技術(shù)老師要及時(shí)進(jìn)修、深造，改變自己的教學(xué)方式，引入分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。循序漸進(jìn)的方式吸引學(xué)生參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，能夠慢慢掌握信息技術(shù)知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收，最終能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。中職信息技術(shù)教學(xué)的開展對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的提升很有幫助，教師需要積極引導(dǎo)中職生，提高中職生的信息技術(shù)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)中職信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

一、中職信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)教學(xué)方式落后

長期受應(yīng)試教育的影響，中職信息技術(shù)教師也偏重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，信息技術(shù)教學(xué)偏向于理論知識(shí)講解，“滿堂灌”的教學(xué)形式成為信息課堂的主流，“教師講，學(xué)生聽”的模式使學(xué)生處于十分被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，單一的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了中職信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。大多數(shù)中職學(xué)校的信息技術(shù)教師對(duì)這一科目的認(rèn)識(shí)較為匱乏，教師未能意識(shí)到處于信息時(shí)代背景下，中職生需要具備較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，才能適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視程度不足，采取的教學(xué)方式落后，再加上信息技術(shù)偏向于實(shí)踐操作，只關(guān)注理論知識(shí)的講解，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的提高幫助不大，甚至?xí)?duì)學(xué)生今后的發(fā)展造成不利影響。

（二）信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容單一

在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代里，信息技術(shù)的更新?lián)Q代速度很快，但是中職學(xué)校的信息技術(shù)教材卻長期得不到更換。教材是教師教學(xué)的媒介，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，很多中職學(xué)校的信息技術(shù)教材更新?lián)Q代的速度極慢，教師在信息技術(shù)課堂上講解的內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展是脫節(jié)的，即便掌握了這些知識(shí)，學(xué)生也無法將其應(yīng)用在具體的實(shí)踐中，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言毫無益處。中職信息技術(shù)教師將課堂教學(xué)看作完成教學(xué)任務(wù)，很少思考教學(xué)內(nèi)容是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸較為欠缺，與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容無法滿足新時(shí)期發(fā)展的需求，難以實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)。單一的教學(xué)內(nèi)容很難吸引學(xué)生的注意力，枯燥的理論知識(shí)導(dǎo)致中職信息技術(shù)教學(xué)失去了本身的價(jià)值。

（三）中職生學(xué)習(xí)積極性不足

中職生和接受國家普通教育的學(xué)生之間，有著一定的差異，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)能力等方面，還體現(xiàn)在學(xué)生的心理素質(zhì)上。中職學(xué)校的很多學(xué)生經(jīng)歷了中考的失利，備受打擊，因此會(huì)一蹶不振，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力極為有限，習(xí)慣了否定自己，學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性不高。還有一部分中職生認(rèn)為，自己的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，于是將信息技術(shù)課程放在了一個(gè)不重要的位置上，甚至有的學(xué)生將信息技術(shù)課當(dāng)作休閑娛樂課，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，學(xué)生不愿意在信息技術(shù)課堂上花費(fèi)時(shí)間，課下也不會(huì)花費(fèi)過多的精力進(jìn)行探究。一部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，但是在遇到問題的時(shí)候，迫于教師的“權(quán)威”，不敢及時(shí)提出自己的疑惑，久而久之，問題積攢得越來越多。這會(huì)影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法確保信息技術(shù)教學(xué)的順利開展。

二、分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可以說是課堂教學(xué)開展的方向，合理的教學(xué)目標(biāo)能夠確保教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，在中職信息技術(shù)教學(xué)的開展過程中，教師要想應(yīng)用“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”，就必須將信息技術(shù)教學(xué)作為基礎(chǔ)，做好分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，并按照知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。此外，還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受度等因素來確定教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)符合中職生的實(shí)際，可以激發(fā)中職生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，如在教學(xué)給Word文檔中插入圖片的時(shí)候，教師需要明確教學(xué)任務(wù)，對(duì)圖片插入、圖片格式的設(shè)置進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生了解基本的操作方式，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（二）重視課堂問題的提出

中職學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)在于提升學(xué)生的專業(yè)能力，所以開設(shè)的課程偏向于專業(yè)實(shí)踐課，這就要求信息技術(shù)教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中積極反思、敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生專業(yè)能力得到提高。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能可以說是中職學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)，中職信息技術(shù)課程需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展背景，將課堂重點(diǎn)放在學(xué)生操作能力的提高上，以滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師需要重視課堂問題的設(shè)置，問題需要涉及方方面面，其中包含教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)步驟等。此外，教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析，找到解決問題的關(guān)鍵。教師需要以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)符合中職生實(shí)際情況且能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題，這樣才能夠落實(shí)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的提升。

（三）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引中職生目光

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在各個(gè)學(xué)科有著較為廣泛的應(yīng)用，中職信息技術(shù)教學(xué)也可以借助這種方式。在日常教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生身處相關(guān)的場(chǎng)景中，這樣的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。信息技術(shù)教師需要具有創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在問題情境中明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，借助問題情境來提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性，在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。問題情境要能夠讓學(xué)生在接受了問題之后產(chǎn)生濃厚的興趣，將此轉(zhuǎn)化為探究的動(dòng)力。教師在問題的設(shè)計(jì)上需要積極創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)文件和文件夾”時(shí)，需要提前設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，將當(dāng)前的流行任務(wù)作為文件夾，讓學(xué)生在“我的電腦”當(dāng)中找到某個(gè)命名的文件夾，然后嘗試打開并運(yùn)行。教師可以要求學(xué)生在各自的電腦中搜索文件夾，看看哪個(gè)學(xué)生能夠最早找到，教師需要給學(xué)生演示查找的過程，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解任務(wù)完成的過程，以及“文件與文件夾全名”的各個(gè)組成部分，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，然后再提出問題，詢問學(xué)生“地址”“路徑”等在計(jì)算機(jī)當(dāng)中的應(yīng)用。教師要讓學(xué)生了解“資源管理器”的使用方式，為“磁盤管理”的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。在相應(yīng)的場(chǎng)景中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。情境創(chuàng)設(shè)的核心在于確保學(xué)生的課堂主體位置，在情境的體驗(yàn)過程中，教師要積極地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生感受信息技術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生留出思考和探究的空間，讓學(xué)生在課堂上能夠自主發(fā)揮。此外，信息技術(shù)教師還需要將理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)緊密地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

受到家庭環(huán)境等因素的影響，學(xué)生存在著較大的差異，這就要求中職信息技術(shù)教師在日常教學(xué)過程中，區(qū)分對(duì)待不同個(gè)性的學(xué)生，爭(zhēng)取讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能力得到最大限度的提升。中職學(xué)生的整體差異較大，學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等方面存在著較大的差異，個(gè)體間的差異嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)的順利開展。所以在中職信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師需要因材施教，多鼓勵(lì)學(xué)生，借助競(jìng)賽、比拼等方式活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，豐富信息技術(shù)的教學(xué)形式。教師要注重啟發(fā)性教學(xué)的開展，緊緊圍繞問題的提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，將解決問題作為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生探究能力、解決問題能力的提升。教師要營造輕松、愉悅的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)中職生開展合作探究，提升學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境要具備真實(shí)性。問題要具有一定的針對(duì)性和可行性，教師要將學(xué)生放在真實(shí)的問題場(chǎng)景當(dāng)中，讓學(xué)生充分地投入其中，為學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在此過程中，教師要在信息技術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后自主探究問題，確保課堂學(xué)習(xí)的有效開展。

（五）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)

中職信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，需要突出任務(wù)的真實(shí)性，任務(wù)涵蓋的知識(shí)和技能需要以基礎(chǔ)為主，知識(shí)點(diǎn)的切入需要具有一定的遷移性，要能夠引發(fā)中職生的共鳴，讓中職生可以觸類旁通，促進(jìn)信息技術(shù)能力的提高。例如，在教學(xué)“修飾文本框”這一部分內(nèi)容時(shí)，在屏幕上出現(xiàn)了對(duì)比文檔修飾前后畫面，教師需要提出問題，讓學(xué)生比較“Word手抄報(bào)”之間的區(qū)別，將字體、字號(hào)、顏色、框線等顯示在屏幕上，在此基礎(chǔ)上提出課堂任務(wù)要求，為學(xué)生演示文檔修飾的過程，在完成任務(wù)的時(shí)候，必須突出問題的真實(shí)性，還需要注重完成任務(wù)時(shí)知識(shí)和能力的遷移，根據(jù)學(xué)生的不同程度，讓每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有所收獲，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)充滿興趣，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)在信息技術(shù)課堂上的有效應(yīng)用。

綜上所述，“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用是十分有必要的。中職信息技術(shù)教師要明確課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)流程，積極開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展差異性教學(xué)，促進(jìn)全體中職生的共同進(jìn)步。中職信息技術(shù)教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助中職生掌握信息技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)中職生信息技術(shù)能力的提高，確保中職生能夠適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展要求。