“雙減”政策下初中英語作業(yè)布置如何“減負(fù)增效”

王健文

（貴州省貴陽市第二十七中學(xué)，貴州 貴陽 550002）

引言

在目前英語教學(xué)的環(huán)境中，初中英語正在逐步實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，學(xué)校和老師能夠認(rèn)識到英語需要重視性學(xué)習(xí)，通過對英語的深入學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的水平，不斷增加他們的英語學(xué)習(xí)的動力，打好每一步的基礎(chǔ)，將理論英語知識應(yīng)用在實踐當(dāng)中，為了能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過布置作業(yè)獲得學(xué)情，老師應(yīng)該結(jié)合減負(fù)增效思想，充分了解學(xué)生的情況，實現(xiàn)作業(yè)的有效安排。

一、以減負(fù)增效作為依據(jù)，初中英語作業(yè)布置的重要作用

在實行學(xué)科教育過程中，布置課后作業(yè)通常是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式，它能夠帶動整體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是初中英語學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。英語課程的特點主要是知識繁雜，會包含很多的語法和詞匯，如果只是在課上進行學(xué)習(xí)，那么時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到標(biāo)準(zhǔn)的，因此應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不斷改進課后作業(yè)的安排形式，使英語知識能夠被廣泛地學(xué)習(xí)到，讓他們可以通過課后作業(yè)這項任務(wù)掌握更多的英語知識。在英語作業(yè)的布置過程中，應(yīng)該充分結(jié)合減負(fù)增效的思想，實現(xiàn)英語作業(yè)布置的多種形式，這樣可以促進學(xué)生完成英語作業(yè)的動力，這樣也就促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通常初中英語學(xué)生在寫作部分缺乏知識，很多同學(xué)在尋找英語素材時會遇到困難，通常不會選擇的方法，因此英語寫作會充滿了困擾。

通過布置作業(yè)可以有效解決這一情況，通過對學(xué)生充分了解，明白他們對于哪種方式適合，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)生喜歡圖片的形式，這樣老師就可以安排英語的作文題目，然后通過多媒體設(shè)備，利用圖片和視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以帶動學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)，并且能夠讓他們輕松學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加愿意去寫作，從而促進寫作的水平。不僅如此還能夠讓學(xué)生在實踐中獲得學(xué)習(xí)，初中英語作業(yè)是對于英語教育過程中的擴展內(nèi)容，所以它能夠更加促進學(xué)生對于英語知識的理解，老師應(yīng)該按照減負(fù)增效的理念科學(xué)的設(shè)計英語作業(yè)，在調(diào)動學(xué)生英語的學(xué)習(xí)思路時，要培養(yǎng)他們實踐水平，比如對于Information development部分知識學(xué)習(xí)時，應(yīng)該更加帶領(lǐng)學(xué)生在課后去發(fā)現(xiàn)信息化，不能僅僅按照理論知識，還應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合目前的信息化發(fā)展進行鉆研，利用自己所學(xué)的英語寫出他們擴展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，表述出自己是應(yīng)用怎樣的形式來認(rèn)識信息化發(fā)展的，老師通過檢查學(xué)生的編寫情況，對核心英語內(nèi)容進行講解，結(jié)合創(chuàng)新理念培養(yǎng)學(xué)生的思維，不斷增強他們對于英語知識的實踐水平，帶動學(xué)生整體性發(fā)展。

二、初中英語作業(yè)安排體現(xiàn)的缺乏方面

老師在進行英語教育過程中，通常會認(rèn)為學(xué)生只有經(jīng)過不斷的練習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)水平，因此他們會要求學(xué)生每個人手中必須有多種英語相關(guān)題材的練習(xí)冊，讓他們通過不斷的練習(xí)鞏固提升對知識的了解，能夠擴大做題的正確率，在這樣的形式下，學(xué)生們也不斷養(yǎng)成每日做題的習(xí)慣，但是學(xué)生只是通過自己的情況盲目性的做題，老師沒有針對學(xué)生的學(xué)情進行分析，并對于他們解答的題目進行分類和總結(jié)，在學(xué)生做題過程中會有很多問題存在，但是老師沒有能夠充分地進行規(guī)劃，布置作業(yè)的時候會按照老師自己的思路去布置，這樣沒有對學(xué)生進行深層次的探究，很有可能將大量的時間放在一樣的練習(xí)題目上，導(dǎo)致了學(xué)生不會的內(nèi)容還是會重復(fù)犯錯誤。另外，在進行初中英語作業(yè)安排的過程中，老師通常會讓學(xué)生完成同等數(shù)量且內(nèi)容一致的作業(yè)，這樣會使某一些學(xué)生沒有能力去完成，在學(xué)習(xí)過程中相對具有困難，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣不高，有一些學(xué)生卻覺得作業(yè)布置得過于簡單，或者完成得比較迅速，這種情況綜合考慮來講，不能有效地提升學(xué)生整體的能力。比如，某位同學(xué)的基礎(chǔ)不高，單詞可以背下來，也可以完成句子的翻譯，但是如果讓其進行短篇文章的訓(xùn)練就會變得很吃力，這樣會使這位同學(xué)胡亂去進行寫作，甚至抄襲別人的作業(yè)[1]。

在學(xué)生布置作業(yè)的內(nèi)容中，只靠老師來進行安排，并未與學(xué)生進行充分交流，不了解學(xué)生對于作業(yè)實行的具體想法，學(xué)生不能自主性地進行考慮，大大減少了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的動力。在作業(yè)布置中，老師沒有將團隊意識結(jié)合在學(xué)習(xí)中，這樣就不能充分地結(jié)合學(xué)生的思想，只是為學(xué)生布置了繁雜的作業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)進程，在大多數(shù)的英語作業(yè)布置當(dāng)中，老師在講解時會進行統(tǒng)一的答案公布，同樣的作業(yè)就會出現(xiàn)同樣的答案，針對作業(yè)里面出現(xiàn)的不同答案規(guī)定為不正確。如果只是這樣的規(guī)定，答案的內(nèi)容很有可能會讓學(xué)生不能充分利用自己的思維發(fā)揮能力，缺少對于學(xué)生創(chuàng)新思考的培養(yǎng)，一些老師只是要求作業(yè)的答案內(nèi)容是否一致，沒有對于答案做更深層次的剖析，一些同學(xué)會不能夠理解答案內(nèi)容，存在含糊不清的狀態(tài)，而老師沒有具體地對學(xué)生作出指導(dǎo)，這樣很大程度會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們的學(xué)習(xí)水平降低從而阻礙學(xué)生以后學(xué)習(xí)發(fā)展情況[2]。

三、以“減負(fù)增效”作為思考方向，合理安排英語作業(yè)的對策

1.作業(yè)根據(jù)學(xué)情布置

英語作業(yè)在被安排時，首先老師應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)目前的進展情況，實現(xiàn)對作業(yè)的安排，英語學(xué)科與其他學(xué)科不同，它具有自己獨特的形式，所以英語作業(yè)在安排時需要的是自己特定的模式，實行英語教育過程中，主要會應(yīng)用到三大體系：學(xué)生的表達能力、在書本上的寫作能力、學(xué)生對于英語內(nèi)容的聽力，所以在對作業(yè)進行安排時，應(yīng)該進行詳細(xì)的分析來選擇題目，通過選擇合理的內(nèi)容來分配給學(xué)生，讓學(xué)生能夠不斷提升學(xué)習(xí)水平。

每當(dāng)老師規(guī)劃作業(yè)情況時，需要先制定好內(nèi)容，老師要結(jié)合初中三個學(xué)年的整體情況，將學(xué)習(xí)體系有效地連接起來，針對每一節(jié)課講解的內(nèi)容制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把細(xì)致化的教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生。作業(yè)題目的選擇不能夠超出標(biāo)準(zhǔn)的難度，如果題目過于難會打消一些學(xué)生的積極程度，同時也會使學(xué)生在完成作業(yè)時運用過長的時間，這與減負(fù)的理念大大相反。另外，作業(yè)安排時也不能選取太過容易的題目，這樣會使學(xué)生對于自身情況容易滿足，不能夠充分發(fā)掘自身的不足，從而影響學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如，老師在安排口語類型的訓(xùn)練作業(yè)時，要按照近期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再參考已經(jīng)制定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)安排學(xué)生常用的句子內(nèi)容，和考試以及實際進行充分選擇，先對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們熟悉并朗讀，在掌握之后能夠應(yīng)用在生活和學(xué)習(xí)中，查找英語大綱的具體要求，完成口語的訓(xùn)練。另外，隨著作業(yè)的不斷增多，老師應(yīng)該不定期抽取一部分學(xué)生查看他們對于之前的作業(yè)掌握情況，讓學(xué)生能夠充分復(fù)習(xí)到以前的內(nèi)容，從而令基礎(chǔ)更加牢固[3]。

2.作業(yè)的布置形式避免單一

老師在布置單詞內(nèi)容的作業(yè)時通常會將內(nèi)容口頭敘述給學(xué)生，針對這種作業(yè)的完成情況，主要還是依靠學(xué)生自己，這時老師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這就要老師在知識講解過程中，更加側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的使用，利用方法指導(dǎo)學(xué)生，從而不斷促進學(xué)生能力。英語單詞中有很多長相類似的形式，這樣就可以運用邏輯記憶法和背誦形式相結(jié)合的方式，實現(xiàn)對單詞的記憶，有很多單詞比較長，規(guī)律不能夠被找出，那么就可以設(shè)計出情境，運用想象力的方式記憶眼前的單詞，使單詞能夠更加容易地被掌握。英語會涉及語法，也會有很多單詞需要記憶，可以運用詞語之間的變化來記憶，比如單詞quick可以變成它的副詞形式quickly，副詞形式就是在相應(yīng)詞后面加上形式尾部，或者是通過建設(shè)情景模式增強學(xué)生的興趣，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的有效執(zhí)行。比如，在進行一些落筆完成的作業(yè)時，就需要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，讓學(xué)生獲取培養(yǎng)反應(yīng)能力，針對學(xué)習(xí)中的問題能夠自行解決。

安排作業(yè)時，為學(xué)生留下問題，使同學(xué)們能夠按照問題去找出合理的解決方式，因為在學(xué)習(xí)的進程中只有學(xué)生帶著一定的想法才能夠去認(rèn)真的思考，通過自行找到答案可以加深學(xué)習(xí)的記憶。老師在講課時可以選取典型的題目講解給學(xué)生，再利用這種題目安排學(xué)生作業(yè)，不止對于同類型題目增強了學(xué)生反應(yīng)能力，而且學(xué)生可以通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析新的題目，充分學(xué)習(xí)到了知識，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。課程講解過程中，應(yīng)該適當(dāng)安排當(dāng)堂的作業(yè)，這樣可以在課程進行過程中，就能夠明白學(xué)生哪里出現(xiàn)了問題，這樣還能夠充分帶領(lǐng)基礎(chǔ)水平低的學(xué)生，讓他們能夠在題目中獲得水平的提升，另外這種作業(yè)形式也能夠使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的作業(yè)習(xí)慣，初中英語教學(xué)過程中需要對知識點進行細(xì)致講解，需要包含對于復(fù)習(xí)從而為新知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，結(jié)合兩種知識安排作業(yè)內(nèi)容，這樣學(xué)生的大腦中就會不斷獲得知識內(nèi)容，形成新舊知識體系，這時候老師就需要對知識體系進行整合。比如，在結(jié)合start to do something這個句型時，會出現(xiàn)相應(yīng)的題目，這樣能夠增加對于知識點的記憶[4]。

3.作業(yè)要劃分為合適的層次來布置

英語作業(yè)的安排需要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的進程以及理解程度，針對不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)方案，這樣會使作業(yè)安排更加合理，依據(jù)這種思考形式可以對學(xué)生進行不同層次的劃分，整理出不同類型的作業(yè)，使他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容從基礎(chǔ)水平逐漸掌握更深入的水平，這樣就可以使每一個學(xué)生依據(jù)自己的情況制定出自己合理的學(xué)習(xí)方式，還可以幫助學(xué)生激發(fā)他們的潛能，使自己的長處能夠充分地體現(xiàn)出來。在安排作業(yè)過程中，要真正落實不同層次學(xué)生的作業(yè)情況，為了使學(xué)習(xí)更好地實現(xiàn)能力培養(yǎng)，老師可以利用目前的各大網(wǎng)絡(luò)平臺，將作業(yè)通知在平臺上，如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，可以找一些具有難度的題目，并適當(dāng)增加數(shù)量，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。另外，充分利用平臺實現(xiàn)老師與學(xué)生之間的溝通，這樣老師可以隨時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便安排作業(yè)，學(xué)生在作業(yè)完成之后，可以將其發(fā)送到平臺，這樣老師就能夠?qū)崟r進行作業(yè)的檢查，并且能夠以最快的時間讓學(xué)生了解到不足之處，這樣可以帶動學(xué)生的動力，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將口語的練習(xí)內(nèi)容發(fā)放，每個小組在收到內(nèi)容后自行組隊練習(xí)，有效地提升了學(xué)生的水平。

4.規(guī)劃查找式作業(yè)的方式，注重選擇性

由于在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在英語知識方面的收獲大不相同，因此老師在進行初中英語作業(yè)安排之前，就應(yīng)該了解到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，將作業(yè)的任務(wù)量嚴(yán)格控制，采取適當(dāng)?shù)乃?，充分了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的情況，展開對作業(yè)的科學(xué)規(guī)劃，這樣才能充分體現(xiàn)出作業(yè)的用處。在確保作業(yè)任務(wù)合理的情況下，需要老師帶著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度實現(xiàn)對英語作業(yè)的篩選，必須要結(jié)合學(xué)情進行篩選，且題目應(yīng)該與課堂上講解的知識點緊密相連，讓學(xué)生可以充分地將知識運用到作業(yè)中，并通過作業(yè)鞏固困難的英語問題，在課上老師可以適當(dāng)講一些經(jīng)典的題目，科學(xué)地設(shè)計查找，做作業(yè)可以令英語課程學(xué)習(xí)更加具有效率，不斷促進學(xué)生沿著英語學(xué)習(xí)進步的方向而努力，英語老師在進行關(guān)于The sea and the sky這種內(nèi)容進行規(guī)劃時，應(yīng)該運用靈活的理念，使作業(yè)呈現(xiàn)動態(tài)化，可以先對學(xué)生安排一些關(guān)于大海和天空有關(guān)的英語資料，讓他們對這些資料進行整理，在課下利用多種方式實現(xiàn)自由查找，在課堂上將查找的內(nèi)容匯集在一起，老師起到帶頭作用引出話題，可以使他們獲得更多的課外知識，充分發(fā)揮英語作業(yè)的有效性，從而不斷改進英語教學(xué)的計劃[5]。

5.英語作業(yè)安排要應(yīng)用團結(jié)理念

目前各個國家都在發(fā)展進步過程中，因此對于團結(jié)這個概念給予了更高的重視，而英語是所有國家都可以運用的語言，所以在學(xué)習(xí)的過程中需要注重團結(jié)的理念，不斷培養(yǎng)互助精神。在進行英語作業(yè)的安排時，應(yīng)該促進學(xué)生和老師以及學(xué)生和學(xué)生之間具有團結(jié)精神。學(xué)生和學(xué)生之間進行互助學(xué)習(xí)的過程中，可以按照他們不同的學(xué)習(xí)水平來進行組別的劃分，也可以將水平較低的學(xué)生劃分到水平高的學(xué)生組，這樣實現(xiàn)強弱搭配，為每個小組規(guī)劃好作業(yè)的內(nèi)容，制定好任務(wù)目標(biāo)，老師及時地進行各組的檢查，以學(xué)習(xí)成果作為評價標(biāo)準(zhǔn)，對各個組實行加分的策略，不斷促進小組學(xué)習(xí)的動力，如果有小組未達到目標(biāo)，將實行降分方式，評選出最優(yōu)秀的小組，然后學(xué)習(xí)完知識后，對小組進行劃分任務(wù)，按照學(xué)習(xí)之后獲得的信息完善報告內(nèi)容，及時組織學(xué)生編寫作文，并保障他們可以不斷增強自己的口語，不斷進行朗讀練習(xí)，適當(dāng)在課堂上進行表揚，提升他們對于作業(yè)的動力，調(diào)動小組積極性的提升，這樣還能夠讓他們之間進行團結(jié)，彼此之間對學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，令學(xué)生團結(jié)在一起，可以實現(xiàn)良好的溝通，從而了解到對方的薄弱點，這樣就可以及時地互相學(xué)習(xí)，如果有解決不了的問題，可以統(tǒng)一匯報給老師，老師制作對策，進行針對性的方式實施。

結(jié)語

在初中英語教學(xué)過程中，實現(xiàn)對英語課后作業(yè)的合理安排，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，讓老師充分獲得學(xué)生的情況，增強學(xué)生與老師之間的交流，另外老師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化的思想，確保學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，制定出符合他們的作業(yè)形式，從而將學(xué)習(xí)帶動起來。