高中歷史單元主題教學(xué)實踐思考
——以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”為例

甘肅 曹 正

高中歷史教科書《中外歷史綱要》是在2017 年開始的高中歷史第八次新課程改革下，于2019 年出版的部編版教科書，新課程、新教科書和與之相適應(yīng)的新高考，就是當(dāng)下的“三新”教育。《中外歷史綱要》的編排方式改為通史，增加了許多新內(nèi)容，課時容量也大幅度增加。在“三新”教育實踐中，教師普遍感覺課時少、時間緊張、達(dá)成學(xué)生五大核心素養(yǎng)質(zhì)量水平1 和2 層級難度大。為克服這些困難，全國歷史教師進行了許多研究和探索，對高中一線歷史教師的教學(xué)實踐給予了很大指導(dǎo)。筆者也一直在積極探索高中歷史單元主題教學(xué)。

高中歷史單元主題教學(xué)，就是以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為指導(dǎo)，以《中外歷史綱要》教科書為開展教學(xué)活動的重要資源，打破單元課文結(jié)構(gòu)，確定單元學(xué)習(xí)主題，分課時達(dá)成學(xué)生高中歷史核心素養(yǎng)一定質(zhì)量水平的教學(xué)實踐。本文擬以《中外歷史綱要（上）》第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”為例，從主題確定、目標(biāo)制訂、單元整合、任務(wù)驅(qū)動、課堂生成五個方面談?wù)剬Ω咧袣v史單元主題教學(xué)實踐的思考，期望方家指正。

一、凝練課題和核心素養(yǎng)的契合點確定主題

《中外歷史綱要》按單元分塊，以通史建構(gòu)，從歷史敘述角度看，單元和課文的題目就是相應(yīng)的主題，按照傳統(tǒng)歷史教學(xué)夯實基礎(chǔ)知識的角度出發(fā)，并不需要再確定主題，但在“三新”教育背景下，教師的著力點應(yīng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。因此，教師有必要在課文題目之外再制定一個主題，這個主題一定要是能凝練課題和核心素養(yǎng)的契合點?！吨型鈿v史綱要（上）》整本書的核心素養(yǎng)要求符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，使學(xué)生通過對中國歷史的學(xué)習(xí)，基本達(dá)成五大核心素養(yǎng)質(zhì)量水平1 和2 的要求，筆者確定的主題是“認(rèn)識中國歷史”，《中外歷史綱要（上）》共十個單元，分為古代史、近代史和現(xiàn)代史三部分，其中第五至第七單元是近代史，筆者凝練課題和核心素養(yǎng)，確定主題為“中國近代半殖民地半封建社會的形成和中華民族的抗?fàn)帯保诎藛卧獙儆诮凡糠?，單元題目是近代史中的2 個重要歷史事件——抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭，《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定是“……認(rèn)識中國共產(chǎn)黨是全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱……探討中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得中國革命勝利的原因和意義”。這些規(guī)定中，五大核心素養(yǎng)均能夠有所指向與體現(xiàn)，但本單元最突出的核心素養(yǎng)是史料實證素養(yǎng)，如實證日本侵華的罪行、實證中國共產(chǎn)黨的中流砥柱作用，經(jīng)過凝練，第八單元的主題確定為單元題目和“新民主主義革命的勝利”，三個課時主題分別是“中流砥柱、抗日戰(zhàn)爭的勝利、新民主主義革命的勝利”。單元主題統(tǒng)領(lǐng)課時主題，課時主題為單元主題服務(wù)。

二、找到課標(biāo)規(guī)定和核心素養(yǎng)的結(jié)合點制定目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》一個很大的變化是明確規(guī)定了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，指出“高中學(xué)業(yè)質(zhì)量是階段性評價、學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級性考試命題的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2 是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求”。因此，主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，一定要找到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定和核心素養(yǎng)的結(jié)合點，要指出通過什么方式、實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的什么規(guī)定、達(dá)成某一個或某幾個核心素養(yǎng)的什么水平，方式、規(guī)定、素養(yǎng)水平要有高度的一致性，其結(jié)合點的路徑是方式部分，其結(jié)合點的目標(biāo)是素養(yǎng)水平部分，從而實現(xiàn)主題目標(biāo)指導(dǎo)性。

關(guān)于《中外歷史綱要（上）》第八單元，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是“了解日本軍國主義的侵華罪行”，這一規(guī)定與核心素養(yǎng)的結(jié)合點是“日本侵華”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的“了解”方式可以細(xì)化為兩個，一是通過地圖、教科書內(nèi)容，說出主要日本侵華事件的名稱、時間、地點；二是通過史料證明日本侵華在中國犯下了滔天罪行。這一結(jié)合點的素養(yǎng)達(dá)成也有兩點，一是將日本侵華定位在特定的時間和空間框架下，能運用年代術(shù)語描述日本侵華，能利用歷史地圖對日本侵華加以描述；二是能從史料中獲取日本侵華犯下罪行的信息，能認(rèn)識第一手史料、正面史料、反面史料、第三方史料所具有的不同價值，嘗試運用史料作為論據(jù)證明日本侵華在中國犯下了滔天罪行。把“日本侵華”結(jié)合點相一致的方式、素養(yǎng)水平聯(lián)系起來的目標(biāo)表述就是“通過地圖說出日本侵華的主要史實，達(dá)成時空觀點質(zhì)量水平2 的一些要求；運用史料證明日本侵華在中國犯下了滔天罪行，達(dá)成史料實證質(zhì)量水平1 和2 的一些要求”。作為實踐“三新”教育背景下的《中外歷史綱要》教學(xué)來說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的某個規(guī)定可能就是一句話，但作為指導(dǎo)教學(xué)實踐的主題學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，需要表達(dá)清楚通過什么方式達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定會使學(xué)生哪個或哪幾個核心素養(yǎng)的質(zhì)量水平達(dá)到什么程度，只有這樣制訂主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有可能使高中歷史單元主題教學(xué)落到實處。

三、以課時主題設(shè)計整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

單元主題教學(xué)，要從單元的整體性出發(fā)，整合單元內(nèi)容，不能1 篇課文、1 個課時地進行設(shè)計，而要拆分課文內(nèi)容，設(shè)定分課時主題，按課時設(shè)計，改課文設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)為課時設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，以課時主題進行單元整合。有時1 個課時主題要涉及2 篇甚至2 篇以上的課文內(nèi)容，有時1 個課時主題也可以只涉及1 篇課文內(nèi)容，涉及課文內(nèi)容多少取決于課時主題的設(shè)定和課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實要求?！吨型鈿v史綱要（上）》第八單元有三部分內(nèi)容需掌握，筆者將其改為三個課時，每個課時根據(jù)單元主題和課時學(xué)習(xí)目標(biāo)再確定一個課時主題，第八單元第一課時主題是“中流砥柱”，課時主題之下，以第23 課內(nèi)容為主體，也涉及第24 課有關(guān)敵后戰(zhàn)場的內(nèi)容，涉及兩篇課文內(nèi)容，才能彰顯課時主題，也實現(xiàn)了一定的單元整合。第二課時主題“抗日戰(zhàn)爭的勝利”則以第24 課內(nèi)容為主體，同時再次涉及部分第23 課內(nèi)容，第三課時主題“新民主主義革命的勝利”則只涉及第25 課的內(nèi)容。再如《中外歷史綱要（上）》第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”也可以按三個課時主題進行設(shè)計，第一課時主題“制度與疆域的凝固”，涉及第13 課和第14 課的內(nèi)容，第二課時主題“凝固與變化”只涉及第15 課的內(nèi)容，第三課時“凝固與危機”則再次涉及第13 課和第14 課的部分內(nèi)容。因此，以課時主題整合單元內(nèi)容，拆分組合課文，以期高效達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)質(zhì)量水平要求，化解課時不足的矛盾。

四、分組分任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)動機

深度學(xué)習(xí)越來越成為本輪新課程改革完成教學(xué)任務(wù)的普遍共識，在高中歷史單元主題教學(xué)時，在具體的課時主題教學(xué)中，教師可設(shè)計一定的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生分組帶著任務(wù)積極開展課前預(yù)習(xí)，課堂上以自己小組的任務(wù)成果為載體進行分享，教師再根據(jù)學(xué)生分享的實際情況適時調(diào)整課堂學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)成一定的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

針對《中外歷史綱要（上）》第八單元第一課時“中流砥柱”主題，筆者設(shè)置了六個小組。

第一組：梳理組。根據(jù)教科書第23，24 課相關(guān)內(nèi)容，對1931 年至1945 年日本發(fā)動侵華事件的過程進行梳理。學(xué)生以時間軸方式提交。

第二組：揭露組。結(jié)合教科書第23，24 課相關(guān)內(nèi)容，搜尋新聞報道、歷史遺跡、文獻資料等，通過相關(guān)史實揭露日本侵華暴行。學(xué)生以課件形式提交。

第三組：列舉組。根據(jù)教科書第23，24 課相關(guān)內(nèi)容，列舉中華民族1931年至1945年抵抗日本侵略事件。學(xué)生以表格方式提交。

第四組：比較組。根據(jù)教科書第23，24 課相關(guān)內(nèi)容，比較十四年抗戰(zhàn)時期國共兩黨抗日政策的異同。學(xué)生以表格形式提交。

第五組：歸納組。根據(jù)教科書第23 課相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合初中所學(xué)知識，歸納抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的經(jīng)過。學(xué)生以要點形式或框架圖形式提交。

第六組：探究組。教科書《中外歷史綱要（上）》第145 頁指出：“在全民族團結(jié)抗戰(zhàn)中，中國共產(chǎn)黨始終堅持抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，發(fā)揮了中流砥柱作用?！闭埥Y(jié)合教科書第23、24 課內(nèi)容，搜索相關(guān)資料，探究回答為什么說中國共產(chǎn)黨是全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱。

高中生表現(xiàn)欲、競爭意識仍然較強，分組分任務(wù)并且要求課堂分享，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在筆者的課堂實踐教學(xué)中，一學(xué)生在分享第二組任務(wù)時，能聯(lián)系二戰(zhàn)的歷史；另一學(xué)生在分享第三組任務(wù)時，配合了身體表演動作，這都對核心素養(yǎng)的達(dá)成有增強效果。

五、發(fā)揮主導(dǎo)生成高效課堂

在高中歷史單元主題教學(xué)里，課堂生成至關(guān)重要。課堂上，既要留給小組一定分享成果的時間，又要把控小組分享時間、內(nèi)容等，把控留給教師一定的評價、補充、小結(jié)、組織等時間，把小組分享、學(xué)生討論、教師答疑等有機地結(jié)合起來，師生形成合力，積極達(dá)成學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，高效課堂。

在《中外歷史綱要（上）》第八單元第一課時主題“中流砥柱”課堂生成中，筆者以1934 年田漢編寫的歌詞《畢業(yè)歌》創(chuàng)設(shè)情境，然后引導(dǎo)小組分享，第一小組分享后，筆者通過歷史地圖解釋“華北事變”。在第二組任務(wù)分享前，教師運用正面、反面、側(cè)面等不同的史料，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是第一手史料，然后再組織學(xué)生開展第二組分享。再如第六組是課時主題的體現(xiàn)，學(xué)生分享后，筆者從國共兩黨政策、戰(zhàn)場、路線、團結(jié)、思想指導(dǎo)、經(jīng)濟措施等角度進行補充，課后還布置學(xué)生寫歷史小論文，論證中國共產(chǎn)黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱。

把設(shè)計變?yōu)閷嵺`，達(dá)成學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，是高中歷史《中外歷史綱要》主題教學(xué)的最終價值體現(xiàn)。只有教師精心設(shè)計、學(xué)生積極探究完成課前小組任務(wù)，課時的學(xué)習(xí)實踐才能事半功倍，才有可能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求。課堂上，教師務(wù)必時時關(guān)注單元主題、課時主題，不斷回扣主題開展學(xué)習(xí)活動，使單元主題教學(xué)真正有主題，處處貫徹主題，最終使學(xué)生形成主題性認(rèn)識。