繼往開來 無縫銜接 導向教學
——2021 年湖南省普通高中學業(yè)水平選擇性考試歷史試題第19 題賞析

湖南 張 容 張江雨

在新高考背景下，本省自主命制試題對于導向高中教學而言，具有非常重要的現(xiàn)實意義。高考歷史開放性試題是最能評價學生歷史高階思維和綜合能力以及檢測教師教學能力和素養(yǎng)的題型。對其進行深入剖析，是與高考命題人“對話”，是把準開放性試題命題“脈搏”和實現(xiàn)高效備考的便捷途徑。本文以2021 年湖南省普通高中學業(yè)水平選擇性考試（以下簡稱為湖南卷）第19 題為例進行賞析，希冀能找到指導教學的“迷津”，為2023 屆高三高考備考進行指導：

例.（2021·湖南卷·19）閱讀材料，完成下列要求。

材料從秦漢至晚清二千多年間，中國政治、經(jīng)濟、文化、社會等領域各有大致不變的方面，但就總的趨勢而言，這些方面又并非沒有變化。例如，男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟維持不變，但土地私有日益發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平不斷提高。這些變化是平和的、漸進的和累積的，從變化迅速的現(xiàn)時代或短時段的眼光看，社會不免呈“停滯”或“緩進”之象，但它的內(nèi)部實在又醞釀并產(chǎn)生了相當?shù)淖兓?/p>

——改編自何懷宏《選舉社會及其終結》

結合所學知識，就中國古代歷史某一方面的“變與不變”加以闡述。（要求：自擬標題，史論結合，論證充分，邏輯嚴密，闡述時不能抄寫材料所舉事例）

一、開放性試題的品味賞析

1.依托學科內(nèi)涵，注重必備知識的檢測

《中國高考評價體系》指出，高考考查的必備知識指“即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或?qū)W習探索問題情境時,高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。它是由人文社會科學和自然科學各學科的基本事實、基本概念、基本技術與基本原理組成的基本知識體系”。就歷史學科而言，必備知識指的是歷史概念、歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史觀點和歷史方法等組成的基本知識體系，也就是教師通常所說的主干知識。

高考歷史的考查基本都是依托學科內(nèi)涵，檢測學生對必備知識的掌握程度。要回答第19 題，首先必須要清楚從秦漢到晚清兩千多年間的政治、經(jīng)濟及思想文化等領域的重要知識點，掌握中國古代歷史的階段特征。如政治方面，專制主義中央集權制度在秦朝確立后，經(jīng)歷了漢到元的發(fā)展演變，并不斷成熟和強化，到明清時期達到頂峰?！安蛔儭钡氖菍Ｖ萍瘷嗟膫鹘y(tǒng)，“變”的是專制集權的形式；經(jīng)濟方面，男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟維持不變，但土地私有日益發(fā)展，租佃關系不斷普及，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平不斷提高，明朝中葉以后在經(jīng)濟領域還出現(xiàn)了新的經(jīng)濟現(xiàn)象，這就是學界所說的資本主義萌芽；思想方面，春秋戰(zhàn)國時期儒學在百家爭鳴的學術自由環(huán)境下成為重要的顯學之一。西漢時期，董仲舒對儒學進行改造，神化儒學，提出了“天人感應”學說，被漢武帝采納，儒家思想成為中國古代的統(tǒng)治思想。但在魏晉南北朝時期，因政權更迭的頻繁使得儒家的“綱常禮教”陷入尷尬境地，加上佛教和道教的沖擊，儒家思想備受挑戰(zhàn)，而后不斷吸收佛教和道教的思想，到宋代時形成了具有思辨性和哲學性的理學，儒學在南宋以后成為官方哲學。明清之際，李贄、王夫之、黃宗羲和顧炎武等人對儒學批判繼承。李贄反對“三綱五常”，提倡“男女平等”，黃宗羲等人提出反對君主專制和工商皆本的思想，儒家思想在明清商品經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境下煥發(fā)生機?？梢?，無論是儒學的歷史地位還是其思想內(nèi)容，在漫長的歷史演變當中都發(fā)生著變化。不變的是中國古代主流思想——儒家思想的地位和基本內(nèi)涵，如“仁”“民本”和道德修養(yǎng)等思想貫穿始終。可見，掌握必備知識對把握歷史發(fā)展進程具有重要意義。

2.強調(diào)學科內(nèi)核，重視關鍵能力的考查

關鍵能力指的是學習該學科時所形成的一種認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的綜合性能力。不同的學科所要求的關鍵能力迥異。歷史學科的關鍵能力作為學科的內(nèi)核，包括知識獲取能力群、實踐操作能力群和思維認知能力群三個方面的能力群系統(tǒng)。徐奉先老師將歷史學科所考查的關鍵能力概括為“獲取和解讀歷史信息的能力”“分析歷史問題的能力”“歷史探究能力”三個方面。

第19 題對歷史學科的關鍵能力提出了較高的要求。首先是獲取和解讀歷史信息的能力，學生要能夠客觀全面地從學術情境中辨識歷史信息、提取有效信息和解讀歷史信息，并結合所學，應用概括、歸納和演繹等方法，準確提煉和整理出情境中所涉及的基本史實及其邏輯關系。其次是分析歷史問題的能力，將中國歷史“變與不變”的問題分解成若干部分進行研究和認識，“變”指的是什么？“不變”指的是什么？中國歷史某一方面的變化又經(jīng)歷了哪些階段？如中國古代主流思想的演變經(jīng)歷了四個重要歷史階段，分別是春秋戰(zhàn)國時期顯學階段、漢代儒學、宋明理學和明清之際的儒學。搞清各階段的內(nèi)容、各階段之間的相互聯(lián)系以及每個階段與整個古代主流思想發(fā)展之間的關系后，實現(xiàn)對問題由表及里、由淺入深、由難到易、由繁到簡的認識，從而把握中國古代主流思想的“變與不變”的實質(zhì)。在分析問題的過程中，還要求學生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法分析歷史事物，運用歷史思維分析歷史事物，并規(guī)范地闡述歷史事物。再次是歷史探究的能力，要求學生在獲取歷史信息和歷史分析的基礎上，自主發(fā)現(xiàn)問題，獨立提出歷史觀點，如可以提出中國古代主流思想的“變與不變”論題，綜合運用所學的歷史知識和方法對該歷史觀點進行充分論證探究，并得出結論。可見，從該試題的作答來看，特別注重學生從歷史分析的過程中，獨立提出問題、解決問題，并得出歷史結論的能力，尤其注重考查學生的問題探究能力。

3.返璞學科本真，注重核心價值的滲透

歷史教育的本真就是培養(yǎng)人。歷史學科作為一門人文社會學科，肩負起培養(yǎng)人的重任?！芭囵B(yǎng)什么人”，核心價值的引領非常重要。核心價值指的是即將進入高等學校的學習者應當具備的良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學思想方法，是起著價值引領作用的思想觀念體系，是面對現(xiàn)實問題情境時應當表現(xiàn)出來的正確的情感態(tài)度和價值觀的綜合。高考內(nèi)容的價值導向，勢必對進入高等教育學習的大學新生的價值觀念和綜合素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響，一道好的高考試題應該要能在無形中對學生的價值觀念和品德修養(yǎng)等進行滲透。第19 題體現(xiàn)了一定的核心價值目標。

（1）對何懷宏《選舉社會及其終結》內(nèi)容的選取，就已經(jīng)充分體現(xiàn)了命題人的意圖。該著作是一部知識視野開闊，材料豐富，新見頗多的佳作。尤其對明清科舉考試制度中八股文的研究，有助于糾正長期以來人們對八股取士制度認識的偏頗。命題人希望學生能夠辯證地看待問題，在實踐中不斷檢驗真理、修正錯誤，涵養(yǎng)正確的歷史方法。

（2）通過梳理中國古代歷史某一方面的“變與不變”，學生能夠感知中國歷史的厚重與源遠流長及中國傳統(tǒng)文化的博大精深，增強文明自信。

（3）中國自古以來就形成了“仁者愛人”“己所不欲勿施于人”的大愛大德大情懷、“克己復禮”“和而不同”的個人品德和社會公德觀念、“天下為公”“春秋大一統(tǒng)”的國家統(tǒng)一信念及“和為貴”“協(xié)和萬邦”的人類命運共同體的理念等，有助于增強學生的文化自信和歷史自覺，認同中華民族，認同中華文化，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植愛國主義情懷，自覺維護民族團結和國家統(tǒng)一。

二、開放性試題的備考策略

1.探究開放性試題立意，嘗試與命題人“對話”

試題立意，指的是命題人的考查意圖和題魂，是成功解答該題的關鍵所在。在作答開放性試題之前，切忌著急下筆作答，須先冷靜地對材料及設問進行深入解讀，研究命題人的意圖，嘗試與命題人“對話”，探究命題者究竟為何要這樣命題，其目的是什么？從中找到解題的“蛛絲馬跡”，方能勝券在握。

如2019 年全國卷Ⅰ第42 題，命題者提供了著名史學家錢穆在抗戰(zhàn)時期所著《國史大綱》中關于國民對國史的價值取向的觀點，要求學生對材料中的任意一點或整體史學觀點進行評析。根據(jù)該著作的創(chuàng)作時間（1940年）及學者對國史的看法，可以提煉該試題的立意，即學者在抗戰(zhàn)時期通過對國史的論述，達到喚醒人們愛國主義的目的。抓住這個題魂，學生對觀點的評析便有了正確的方向。作為教師，唯有不斷引導學生帶著研究思路去鉆研高考試題，才能明白命題者的“良苦用心”，做到應考時游刃有余。

2.夯實學科必備知識，構建教學邏輯

縱觀近幾年高考歷史全國卷Ⅰ和2021 年全國乙卷中開放性試題的演變歷程，可以看出命題趨勢正在從形式的不斷創(chuàng)新轉變?yōu)閷W科內(nèi)涵的逐步提升，命題逐漸回歸到歷史學本身已是大勢所趨。2021 年湖南高考歷史開放性試題延續(xù)了全國卷風格，將必備知識作為考查的重點內(nèi)容。當然歷史學科的必備知識并非零散的歷史史實的拼湊，而是由若干彼此聯(lián)系、前后相因和縱橫勾連的歷史知識構建起來的綜合性嚴密的邏輯體系。有了系統(tǒng)嚴密的歷史邏輯體系的支撐，學生的關鍵能力、學科素養(yǎng)以及核心價值的達成就有了“活水源頭”。

如解答第19 題時，如果學生腦海里沒有關于中國古代政治制度演變、經(jīng)濟制度演變以及主流思想發(fā)展演變的三個系統(tǒng)嚴密又聯(lián)系密切的邏輯體系，那么將無法正確作答本題，只能“望題興嘆”。

因此，教師在引導學生復習備考時，一定要夯實學生的歷史基礎，嘗試引導學生繪制每一課、每一單元及每一章節(jié)的思維導圖，做到對歷史知識了然于胸。也可引導學生繪制歷史主干知識的坐標圖，橫軸代表歷史時間和歷史的政治層面，縱軸代表歷史的思想層面，縱軸與橫軸之間的對角線代表歷史的經(jīng)濟層面，將同一歷史時期的政治、經(jīng)濟及思想文化的重大事件標注在坐標軸上，學生能夠一目了然，非常清晰地把握歷史的階段特征以及歷史階段中政治、經(jīng)濟與思想之間的邏輯關系。

3.提高學科關鍵能力，提升應考能力

在新高考背景下，高考評價的理念實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉變。新高考對歷史學科的關鍵能力提出了更高的要求，這是育人模式、服務選才、學科發(fā)展的必然要求。在高三教學和復習備考中，教師應充分利用情境創(chuàng)設，引導學生進入陌生、開放和復雜的歷史情境，提取、解讀、辨析及整合歷史信息，對試題進行解構、拆分，進行深入分析，并結合所學，獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，得出歷史的結論。

4.增加練習試題的開放度，關注學生的思維過程

開放性試題可以更好地培養(yǎng)學生獨立思考、實踐操作能力和創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展，提升歷史能力，滲透歷史學科核心素養(yǎng)。在平時的試題訓練中，教師可以給學生挑選一些開放度大的試題，通過史料多元、角度多樣、結論開放以及答案多種等形式，打破試題的封閉性，避免“死記硬背”與“題海戰(zhàn)術”，鼓勵學生多維度地分析和解決問題，發(fā)散歷史思維。

比如2021 年全國乙卷第41 題，就是一道開放度較高的試題。該試題由三小問組成：第一問，根據(jù)材料并結合所學知識，概括希羅多德與司馬遷作為偉大歷史學家的共同之處；第二問，根據(jù)材料并結合所學知識，分別說明《歷史》與《史記》產(chǎn)生的歷史背景；第三問，根據(jù)材料并結合所學知識，簡述撰寫史書應該包括的要素。該題本屬于綜合性試題，卻增加了開放性的設問，這不僅拓寬了學生作答的寬度，也增加了試題的難度。本題深入考查了學生獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題和探究性解決問題的能力。同時，三個小問的設置，層層遞進，由淺入深，學生不自覺地在解決歷史問題的過程中，提升思維的高度，達到訓練關鍵能力和歷史思維的目的。

在復習備考中，教師應注意盡量避免學生機械地記住教材的結論，要注重學生的歷史分析過程的呈現(xiàn)，并在歷史分析的過程中得出結論。如果試題只是要求受試者簡單地得出既有的歷史結論，其實就是對歷史結論最大的簡單化處理，更談不上高階思維能力和探究能力的考查和培養(yǎng)。

綜上，2021 年湖南卷第19 題既延續(xù)了全國卷的風格，實現(xiàn)了從全國卷到地方卷的無縫銜接，又注重考查必備知識和關鍵能力，落實立德樹人的根本任務，發(fā)揮了服務選材的基本功能，具有引導教學的重要意義。這些特點啟示教師必須以《高考評價體系》和《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》為指導，明確高考考查的內(nèi)容，內(nèi)化其精神，更好地發(fā)揮歷史學科為國育才的功能。