小學智慧作文教學的策略探究

山西師范大學臨汾學院 畢艷紅

作文教學是語文教學的重點和難點，教師雖然潛心探索，花費了大量心思和時間，可學生的作文水平并不見提高，這讓教師對作文教學又愛又恨。怎樣才能走出這一“怪圈”呢？筆者認為，教師要擺脫應試教育的枷鎖，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，引導學生真誠地擁抱生活，抒發(fā)真情，讓學生樂于寫作，這樣才能讓寫作教學充滿生機與活力。

一、小學作文教學的現(xiàn)狀

1.應試思想占據(jù)主導地位

教師的作文教學基本聽從應試這一“指揮棒”的安排，它指哪兒，哪里就是作文教學的重點。作文課上，通常都是教師根據(jù)教學大綱的要求，帶領學生分析寫作要求，講解寫作知識和寫作技巧，學生確定寫作內(nèi)容，寫作訓練的形式比較單一。

2.傳統(tǒng)的教學模式存在著弊端

首先，傳統(tǒng)的教學模式難以激發(fā)學生寫作的興趣。當前，大多數(shù)學校還采用“教師指導—學生作文—教師批閱—教師講評”這種最傳統(tǒng)的作文教學模式，學生在作文中完全處于被動地位，沒有寫作的欲望和熱情，作文成為強加在他們身上的負擔，導致他們厭惡寫作，害怕寫作。俗話說：“興趣是最好的老師。”學生一旦喪失了作文興趣，想寫好作文簡直是天方夜譚。

其次，落后的教學方式導致學生的作文內(nèi)容空泛。教師講解寫作知識時，通常以分析范文的方式展開。這種教學方式因為操作簡便而被大多數(shù)教師選擇，殊不知，這種填鴨式的教學方式存在著很大的弊端。首先，難以激發(fā)學生探索和思考的欲望。一些不會自主思考的學生大概率會模仿范文寫作，甚至抄襲別人的作文。這樣寫作不僅達不到寫作訓練的目的，甚至會磨滅學生的探索和創(chuàng)新熱情，使童心童趣離學生越來越遠，讓寫出的作文老氣橫秋，千篇一律，沒有個性。

最后，教師的日常教學緊緊圍繞課本進行，這點看似無可厚非，實際上是脫離寫作規(guī)律的。教師的日常教學和寫作教學兩張皮，導致學生為文而文，這是學生作文水平難以提高的重要原因。教師如果不把寫作教學融入到日常教學中，便難以培養(yǎng)學生在生活中的“寫作意識”，面對寫作任務，便會感覺頭腦空空，毫無靈感，“作文難，難作文”就成了他們的口頭禪。

3.傳統(tǒng)的評價方式制約著學生寫作能力的提高

作文評改是一項花費時間和精力的工作，尤其是有些教師還兼任班主任，需要在繁雜的工作中抽時間評改作文，再加上班級容量大，教師傳統(tǒng)的作文評價方式和內(nèi)容不能有效發(fā)揮提高學生作文水平的作用。除此之外，作文講評也是解除學生疑惑，提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)。但教師受課時分配、教學水平的限制，作文講評的時間短，針對性差，學生不能明確自己作文的優(yōu)缺點。如果教師能親自寫下水文，也算是為學生指明了方向，但這樣的教師畢竟是少數(shù)，教師作文教學的指導性和示范性效能未能得到充分發(fā)揮。

二、智慧作文教學理論

智慧作文教學是在智慧教學理論的基礎上形成和發(fā)展起來的，是對智慧教學深入研究和實踐的結果。結合寫作的相關理論和小學作文教學實踐，通過創(chuàng)設或預設主題，引導學生參與體驗活動，啟發(fā)學生在體驗中獲取寫作素材，組織語言，捕捉情感變化；經(jīng)過對體驗過程和體驗結果的梳理和思考，運用一定的行文策略，表達對事物或事件的認識和感受，最后在交流和分享中獲得寫作的方向，這就是智慧作文教學。智慧作文教學讓學生在體驗中發(fā)現(xiàn)，在反思中生成，在表達中成長。

三、小學智慧作文教學策略

1.深入開發(fā)體驗資源

《全日制義務教育語文課程標準》鼓勵教師開展各類實踐活動，深化學生對教材的認識，進而提高學生的語文綜合能力；倡導課堂學習資源和課外學習資源相結合，從課堂學習到生活點滴都是值得挖掘和開發(fā)的教學資源。然而，很多教師都忽視了自我課程資源開發(fā)者的角色，沒有履行開發(fā)和利用作文教學資源的職責。小學智慧作文教學要求教師鼓勵學生保持童心，探索生活，熱愛學習，善于思考，發(fā)現(xiàn)樂趣，并能表達感悟，抒發(fā)情感。

（1）直接體驗資源

直接體驗是小學生作文素材的重要來源之一。學生的生活主要分為家庭生活、學校生活和社會生活三個部分。學生應充分融入家庭生活、深入學校生活、參與社會生活，從中獲取寫作素材，抒發(fā)真情實感。

每個人都離不開家庭，家庭看似平凡普通，卻各有各的生活習慣與交流方式。教師要充分發(fā)掘家庭生活中的寫作資源，資源主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一是親情。家庭是小學生最主要的生活場所，他們在家人的鼓勵、教導與陪伴中成長，那些和父母、兄弟姐妹、親朋好友相處時的難忘瞬間及其從中感受到的親情都有記錄與表達的價值。第二是家庭的日?；顒?。學生在家庭生活中會參與家務勞動，與家人之間有趣的對話，假期與家人一起外出旅游，這些都可以作為寫作素材，表達獨特的情感體驗。

學校是學生重要的活動場所，蘊藏著更豐富的體驗資源。這些資源中有校園的一草一木、建筑設施、名人雕像等靜態(tài)資源，還有更重要的動態(tài)資源，如學習活動，學生在學習中能接收各種新鮮的知識和文化，陶冶情操，鍛煉意志品質(zhì)，堅定思想信念等，這些都可以成為抒發(fā)和表達的對象；再如交際活動，學生的校園生活離不開與同學和老師的對話、游戲、社團生活等，由此產(chǎn)生的對話、交流和互動行為是作文素材的重要來源。

學生作為社會的一員，需經(jīng)常參加社會活動。教師在作文教學過程中應培養(yǎng)和增強學生參與社會生活的意識，探索和認識社會生活的豐富多彩。引導學生做生活的有心人，鼓勵學生關注生活，通過觀察、嘗試、探索、體驗等方式身體力行地發(fā)現(xiàn)生活中的趣事，獲得關于自然環(huán)境與社會生活的新思考與新認識，感受生活的真與愛。

（2）間接體驗資源

隨著素質(zhì)教育的全面開展，學生綜合能力的提高僅依靠課本已不能滿足要求，必須通過廣泛的、大量的閱讀來實現(xiàn)。閱讀方式主要有課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種，教師要合理開發(fā)和利用課內(nèi)和課外兩種閱讀體驗資源。

課內(nèi)閱讀體驗資源是指語文教材資源。語文教材是專家在遵循學生發(fā)展規(guī)律的基礎上，選擇出來的集科學、智慧、知識、趣味為一體的文學作品，有利于學生的成長。教師要最大限度地利用好語文課程資源，通過講授、啟發(fā)、課本劇表演、朗誦等方式，讓學生學習和積累字詞句，分析人物的性格，塑造人物形象，樹立遠大的志向，保有樂觀開朗的人生態(tài)度，熱愛文學，熱愛生活，為激發(fā)學生的作文興趣，表達思想情感奠定基礎。

課外閱讀體驗資源是指教師推薦或提供課外閱讀書目。課外閱讀能夠開闊學生的視野，激發(fā)學生對文學的熱愛，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，是促進學生發(fā)展的不竭動力。通過閱讀課外書籍，學生可以了解他人的生活，體驗他人的情感，引發(fā)對生活的思考；也可以了解未知的世界，激發(fā)好奇心，促進全面發(fā)展。課外閱讀的內(nèi)容多種多樣，教師需加以甄別和引導，應以經(jīng)典文學作品為主，拓展科目和類別，如歷史、科學等。課外閱讀的形式不拘一格，如開展師生共讀交流、講故事等活動，促進學生閱讀。教師要鼓勵學生通過多種方式獲取知識和信息，拓寬視野，豐富寫作素材。

2.內(nèi)化體驗成果

（1）抓住寫作靈感

寫作靈感對于寫作至關重要，很多偉大的發(fā)明都離不開靈感，但小學生受限于自身的認知規(guī)律和特點，難以抓住寫作靈感，錯失了很多寶貴的寫作素材。在作文教學中，教師要引導學生關注學習和生活中的優(yōu)美詞語、句子和有趣故事，隨身攜帶筆記本，隨時隨地記錄閃現(xiàn)于腦海中的靈感。

（2）拓展想象空間

適當?shù)南胂竽茇S富文章的內(nèi)容，增強文章的美感。教師要利用小學生喜歡張揚和愛表現(xiàn)的個性特點，激發(fā)學生的想象力。首先，講故事。可以只講故事的開頭，讓學生發(fā)揮想象力補充故事的情節(jié)和結尾。小學生喜歡聽故事，采用講故事的方式不僅能營造輕松的學習氛圍，還能鍛煉學生的想象力和語言表達能力。其次，畫圖。圖畫能激發(fā)學生的想象力，學生要依靠猜想將圖畫中的內(nèi)容，尤其是主題、對話、故事情節(jié)等用語言文字表達出來。最后，多表達。教師可以創(chuàng)設一個主題，讓學生圍繞主題討論。學生在爭先恐后的表達中既發(fā)揮了想象力，鍛煉了思維能力和語言表達能力，同時傾聽了他人的見解，豐富了自己的精神世界。

3.獲取寫作素材

（1）學會觀察

教師要鼓勵學生養(yǎng)成觀察的良好習慣，將體驗資源轉(zhuǎn)化成寫作素材。善于觀察，可以有效地獲取信息，增加寫作的內(nèi)容，避免詞不達意的現(xiàn)象。

首先，抓住特征。特征是一個事物區(qū)別于另一個事物的根本，在觀察時，能夠敏捷地捕捉事物的特征，并認真地記錄下來，這是寫作的關鍵。描寫人物時，類似“柳葉眉，圓圓的眼睛，高鼻梁和櫻桃小嘴”的話語早已不被大多數(shù)人選擇，抓住最能顯現(xiàn)人物性格特征的外貌進行描寫才是王道。

其次，把握細節(jié)。俗話說：“細節(jié)決定成敗?！焙玫募毠?jié)描寫能給文章增色。比如，杜甫名句“芹泥隨燕嘴，蕊粉上蜂須?！敝熳郧濉侗秤啊分忻鑼懜赣H買橘子的背影部分深深地觸動著每個讀者的心。教師要引導學生關注細節(jié)，描寫細節(jié)，凸顯自我個性。

最后，全方位多角度觀察。在觀察事物時，為了更好地把握事物的全貌，必須全方位、多角度地對客觀事物進行觀察，以期獲得全面準確的認識。教師可以引導學生運用一定的觀察方法，做到有序觀察、重點明確。

（2）養(yǎng)成記錄的習慣

對于作文教學而言，培養(yǎng)學生勤于記錄的習慣至關重要?！度罩屏x務教育語文課程標準》也強調(diào)要重視語言的感悟、積累和應用。只有平時堅持不懈地積累，才能在作文時信手拈來，達到如魚得水的境界。教師可采用寫日記、畫畫等方式引導學生記錄有趣的人、事、物，幫助學生在體驗的基礎上發(fā)現(xiàn)生活中的喜怒哀樂，助力學生的寫作。

4.優(yōu)化作文評價

作文是學生的勞動成果，學生希望他人悉心對待?！度罩屏x務教育語文課程標準》提出，教師應對學生的作文進行激勵性評價。事實證明，當獲得肯定的、鼓勵性的作文評語時，學生的內(nèi)心是滿足的、自豪的，會再接再厲，熱情高漲地投入寫作；相反，批判性的、消極的作文評語會讓學生心灰意冷，產(chǎn)生排斥心理。小學智慧作文教學倡導激勵性的作文評價。

首先，作文評語要清晰明確。不管是表揚優(yōu)點，還是指出缺點，作文評語要清晰明確，讓學生明確努力的方向。

其次，作文評語要積極，有親和力和感染力。寫評語如同和學生進行心與心的溝通，優(yōu)點要認可，缺點也要指出來，并鼓勵學生今后獲得更大的進步，讓學生體驗到寫作的樂趣。

再次，嘗試應用新型的評價方式。教師要勇敢地接受和運用新型的作文評價工具，如批改作文的軟件。運用軟件識別后，學生作文中的錯別字和病句等便能清晰地呈現(xiàn)出來。這樣可以大大減輕教師的批改負擔，教師只需給出有針對性的評價即可。

5.鼓勵分享作品

教師下發(fā)了作文，很多同學都是看一眼分數(shù)，瞟一眼評語，便拋擲一邊，不聞不顧。這樣的做法是學生作文水平發(fā)展緩慢的重要原因。教師應打造平臺，鼓勵學生分享、發(fā)布自己的作品。

教師還可以鼓勵學生將作品發(fā)布在網(wǎng)絡平臺上，擴大讀者范圍，獲得更多反饋和意見，在不斷的修改、反思和學習中提高作文水平。也可以將優(yōu)秀作品發(fā)布在班級的公眾平臺，或投稿給報刊，提高學生的寫作自信心。