小學(xué)作文教學(xué)的策略

甘肅省臨夏回族自治州廣河縣趙家小學(xué) 馬蘭花

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一直秉持應(yīng)試教學(xué)觀念，只重視學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率，忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。新課改的推進(jìn)促使很多教師認(rèn)識到了開展素質(zhì)教育的重要性，將素質(zhì)教育理念貫徹于寫作教學(xué)中。素質(zhì)教育符合新時(shí)代對教育的要求和社會(huì)整體發(fā)展的趨勢，對學(xué)生能力的提高起到了促進(jìn)作用。

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

1.沒有認(rèn)識到作文教學(xué)的重要性

寫作能力的提升需要一個(gè)漫長而又艱辛的過程，學(xué)生要在不斷積累和運(yùn)用中培養(yǎng)語言運(yùn)用和表達(dá)能力。教師要引入素質(zhì)教育理念，并使之與基礎(chǔ)教學(xué)有效融合。但在將二者融合時(shí)要保證學(xué)生的寫作能力能夠得到提高，也要運(yùn)用有趣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師只要做到了這些，學(xué)生就能認(rèn)識到寫作訓(xùn)練的重要性，寫作教學(xué)的效率就能得到提高。但在現(xiàn)實(shí)的作文訓(xùn)練中，教學(xué)的方向是錯(cuò)誤的，只想快速提高成績，忽視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

2.教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生對寫作不感興趣，主要原因在于教師沒有給予正確的思想引導(dǎo)，如果教師的思想引導(dǎo)到位，學(xué)生就能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作知識。正是因?yàn)榻處煵辉敢鈱r(shí)間花在對學(xué)生的思維引導(dǎo)上，使得許多學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)，寫不出有新意的作文，只能寫千篇一律的作文，久而久之，就對寫作失去了興趣。

3.教學(xué)形式單一，文章沒有溫度

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，命題的單一性是普遍問題，大大制約了學(xué)生對情感的釋放和對生活的觀察，這種局限性很強(qiáng)的教學(xué)方法使學(xué)生的思考范圍被固定，不能發(fā)散，思維比較保守。而且這種局限性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為寫作是一種公式化的訓(xùn)練形式，在寫作時(shí)沒有融入真情實(shí)感的意識。一篇沒有感情的文章是不能打動(dòng)讀者的，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的寫作熱情，使寫作形式單一、僵化，文章沒有溫度。

二、小學(xué)作文教學(xué)的有效策略

1.引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材和立意

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，作文教學(xué)方式單一，命題不開放，不僅制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也大大降低了學(xué)生寫作的積極性。為解決這個(gè)問題，教師要對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生明白作文的素材來源于生活，想提高寫作能力，就要多觀察世界，感知世界。

例如，以“我最喜歡的玩偶”為主題寫作時(shí)，教師可以要求學(xué)生帶自己喜愛的玩偶到課堂中，讓學(xué)生講述玩偶的來歷、喜歡它的理由以及自己和玩偶之間的故事。這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了不一樣的體驗(yàn)，積累了豐富的寫作素材，在下次選材時(shí)就會(huì)不自覺地到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找。此外，要注意，小學(xué)生的思維一直處于相對跳躍的狀態(tài)，導(dǎo)致想法比較幼稚，而這一問題會(huì)在作文中體現(xiàn)出來，教師要對此有所認(rèn)識，從不同角度發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，而不是一味地用自身的視角去評判學(xué)生的思維。

2.引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感

寫作是一種以文字表達(dá)內(nèi)心情感的方式，是一種精神層面的作品。情感豐富，語言優(yōu)美，就能讓讀者感同身受，否則用文字拼湊起來的作文，會(huì)顯得內(nèi)容枯燥、空洞。小學(xué)生在寫作時(shí)，由于容易受自身積累的限制，沒有經(jīng)歷過明確的情感認(rèn)知過程，不能很好地表達(dá)情感。因此，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生明白融入真情實(shí)感能使作文更加生動(dòng)。比如，以“我給媽媽洗腳”為題寫作，教師可以在講解作文題目時(shí)播放相關(guān)視頻，勾起學(xué)生的記憶和情感，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生寫作，學(xué)生能更好地在作文中融入真實(shí)情感，使文章更真實(shí)飽滿。

“感人心者，莫先乎情”，這句話的意思是想寫出感人的文章，就要在文章中融入真情實(shí)感。只有自己體驗(yàn)過這種情感，才能將之自然地融入到文章中，引起讀者的共鳴。但從很多教學(xué)實(shí)踐案例看，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，大多只是傳授文章結(jié)構(gòu)、造句、寫作手法等方面的知識，并沒有指明寫作的精髓，也沒有點(diǎn)明表達(dá)真情實(shí)感的重要性，學(xué)生對此沒有認(rèn)識，為了應(yīng)付寫作任務(wù)，要么胡編亂造，要么拼湊了事。再加上學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，認(rèn)識水平不高，寫作經(jīng)驗(yàn)有限，就算有真情實(shí)感，也不知道如何在作文中流暢地表達(dá)出來。所以，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，讓學(xué)生能運(yùn)用規(guī)范的表達(dá)方式寫作，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感。

3.強(qiáng)化與學(xué)生的交流與合作

在新課改的大背景下，教師要在作文教學(xué)中以學(xué)生為主體，在課堂上營造活躍的氣氛，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。教師還要經(jīng)常和學(xué)生的交流中改變自己的認(rèn)識，站在學(xué)生的角度理解學(xué)生，并與學(xué)生共享資源，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。比如，在以“這就是我”為題寫作時(shí)，教師可以這個(gè)題目為中心，將學(xué)生分成幾個(gè)組，先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，明白自己在別人眼中是什么樣的，改變對自己的狹隘認(rèn)知。交流活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生會(huì)大受啟發(fā)，更積極主動(dòng)地與朋友、家人交流，為寫作積累更多素材。這一系列的活動(dòng)，提高了學(xué)生的自我認(rèn)知意識與自主思維能力，并且可以在日常生活中積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作知識。學(xué)生在寫作時(shí)，只有有了明確的方向，與生活事件有了聯(lián)系，才能使寫出的作文更真實(shí)，才能讓讀者感同身受。此外，教師還要做好教學(xué)評價(jià)工作，在學(xué)生的作文結(jié)尾寫上鼓勵(lì)或者表揚(yáng)的評語，讓學(xué)生的辛苦得到回應(yīng)，這能極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師還應(yīng)該讓學(xué)生明白作文修改的目的，要求學(xué)生的作文不能出現(xiàn)病句，文章的觀點(diǎn)要鮮明，結(jié)構(gòu)層次要清晰，能通過文章表達(dá)感情。

4.合理運(yùn)用情感效應(yīng)

情感具有感染人的能力，從本質(zhì)上說，情感也是一種寶貴的教育資源，教師應(yīng)當(dāng)把激活學(xué)生的情感作為教學(xué)的目標(biāo)之一。為此，教師要多組織互動(dòng)，在互動(dòng)中拉近學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的情感，使師生之間相互影響。這種影響有時(shí)候是正向促進(jìn)的，有時(shí)候是反向阻礙的，對此，教師要把握好度，做好篩選工作。教師在課堂上的表現(xiàn)，在平時(shí)生活中的行為，都能給學(xué)生帶來一定影響，讓學(xué)生的內(nèi)心世界發(fā)生變化。例如，教師可以情感飽滿、抑揚(yáng)頓挫地朗誦文章，讓學(xué)生感受文中蘊(yùn)含的情感是多么飽滿激烈。教學(xué)并不是單一的機(jī)械的重復(fù)活動(dòng)，需要用豐富的情感來交流，讓學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心地喜歡上學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該豐富教學(xué)形式，可以借助聲音、圖片、視頻等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，從而使文章不再死板、不再單調(diào)。

5.培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感

相較于動(dòng)物，人有更多更豐富的情感。寬容大度、以德報(bào)怨、善解人意、雪中送炭、助人為樂等是人類最美好的情感，師生之間情感交流最好的機(jī)會(huì)就是在課堂上。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感。所以，即使學(xué)生表達(dá)的思想和情感有偏頗之處，教師也不要指責(zé)，要委婉地引導(dǎo)。也可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生大膽表達(dá)內(nèi)心情感。例如，可以采用開設(shè)演講課、表演課等多種方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中打開心扉。教師應(yīng)利用機(jī)會(huì)與學(xué)生深入交流，了解學(xué)生的心里想法和內(nèi)心需求，為更好地制定教學(xué)方案儲(chǔ)備信息。還要引導(dǎo)學(xué)生向教師提問，說出自己的疑惑，這樣既能加深教師與學(xué)生之間的友誼，又能提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情感是寫作的基礎(chǔ)，但總有學(xué)生不知道如何表達(dá)情感，因?yàn)檎鎸?shí)的情感往往來源于生活，但很多學(xué)生對生活的認(rèn)識不深，也沒有觀察生活的意識和能力，自然也就很難在寫作時(shí)產(chǎn)生真情實(shí)感，因此導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞。所以教師不僅要傳授學(xué)生寫作技巧，更要教會(huì)他們在生活中尋找美的方法。還要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，表達(dá)情感，記錄感悟，從源頭上解決學(xué)生文章情感虛假的問題。例如，學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》后，可以讓學(xué)生回想自己貪玩跑到媽媽視線之外的感覺。也可以讓學(xué)生觀察生活中找不到媽媽的孩子，思考他們的感覺是怎樣的，這樣，在寫相應(yīng)的作文時(shí)，學(xué)生的情感會(huì)更加真實(shí)，作文內(nèi)容也就不會(huì)空洞了。

6.情感的激發(fā)是豐富寫作情感的途徑

心理學(xué)家認(rèn)為：情感對于寫作來說必不可少，一個(gè)對外物沒有感情的人是寫不好作文的。因此可以看出，學(xué)生寫作的原動(dòng)力是對生活的熱情，如果在寫作中傾注了熱情，那么必定文思泉涌，滔滔不絕。反之文章就會(huì)干癟，毫無生氣。所以教師在閱讀教學(xué)中一定要讓學(xué)生將作品與生活結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生品味作品中的情感，與作者共鳴，進(jìn)一步讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)散思維，豐富寫作情感。

在教學(xué)寫作技巧時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮作用，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的寫作意愿，多鼓勵(lì)學(xué)生提問和表達(dá)感受。文章源于生活又高于生活。學(xué)生只有從最熟悉的東西開始寫起，才能產(chǎn)生寫作興趣。有了興趣，學(xué)生自然會(huì)自主寫作。經(jīng)過不斷的積累，情感也能自然而然地表達(dá)出來。因此，在寫作教學(xué)中，無論是指導(dǎo)選材還是構(gòu)思結(jié)構(gòu)，教師都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，制定教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法。

7.閱讀與寫作的結(jié)合是提高寫作能力的法寶

寫作不是簡單地湊夠字?jǐn)?shù)完成任務(wù)，而是情感表達(dá)的途徑，寫出讓人眼前一亮的文章應(yīng)該是所有學(xué)生的追求，也是教師應(yīng)當(dāng)思考和探索的問題。寫作作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師當(dāng)然會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和精力來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師在進(jìn)行系統(tǒng)性寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。不僅要將周圍的事物和人物帶入到課堂中予以解析，也要在寫作教學(xué)時(shí)再現(xiàn)生活場景，描繪真實(shí)的生活狀態(tài)，激活學(xué)生的寫作靈感，并運(yùn)用整合閱讀的方式，挖掘?qū)W生的寫作潛力，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作知識，提高寫作能力。

教師每周可以開設(shè)一節(jié)閱讀課，專門用來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。教師要對學(xué)生的閱讀提出要求，不僅要做閱讀筆記，摘抄文中的經(jīng)典詞句，更要記錄自己對文章的看法和感想。其次，教師可以開設(shè)閱讀交流課，讓學(xué)生討論所讀文本的寫作手法和寫作方式，思考哪些地方可以模仿，以便于日后學(xué)習(xí)和借鑒。例如，在每次閱讀課的最后，可以組織演講活動(dòng)，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，分享自己對所讀文章的認(rèn)識和看法。這樣，學(xué)生可以相互借鑒，并展示自己的學(xué)習(xí)成果和對文本的理解，實(shí)現(xiàn)全方位的交流，促進(jìn)寫作能力和閱讀理解能力的提高。

總而言之，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，深化學(xué)生對文章的理解，使學(xué)生能自主運(yùn)用學(xué)到的寫作技巧，自由地在文章中表達(dá)情感。如此，學(xué)生對寫作的恐懼感就能消除，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的成就感，并實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，促進(jìn)寫作能力的提升。

寫作離不開積累，不管是寫作素材的積累，還是寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，都對寫作至關(guān)重要，只有日積月累，才能獲得豐碩的寫作成果。教師也要清楚一件事，那就是對于寫作而言，量變并不一定會(huì)發(fā)生質(zhì)變。只有在學(xué)生真正掌握了寫作技巧和情感表達(dá)的方法后，量變才可能實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，但這也不是必然的。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書，不斷積累知識，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)寫作能力由量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，提高文章的質(zhì)量打基礎(chǔ)。從整體上看，寫作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的方式，潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力。