小學(xué)“讀寫”融合教學(xué)策略分析

江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)丁西小學(xué) 劉海妹

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是共生體，是語文教學(xué)的核心，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)也是語文教學(xué)的根本目標(biāo)，也是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展必須具備的核心素養(yǎng)，這就決定了開展“讀寫”融合教學(xué)的必要性與重要性。但因各種因素影響，“讀寫”融合教學(xué)還存在許多問題，包括形式單一、指導(dǎo)缺位等，并沒有發(fā)揮出全部優(yōu)勢，還有很大的提升空間。因此，有必要結(jié)合教學(xué)實際，圍繞“讀寫”融合教學(xué)相關(guān)問題展開探討。

一、“讀寫”融合教學(xué)的現(xiàn)實意義

“讀寫”融合教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實意義，具體體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，有助于夯實基礎(chǔ)知識。牢固的基礎(chǔ)知識是寫作的前提，因此，想提高寫作能力，基礎(chǔ)知識的相關(guān)訓(xùn)練必不可少?！白x寫”融合教學(xué)主張引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀掌握寫作技巧和方法，然后及時進(jìn)行寫作訓(xùn)練，完成知識的內(nèi)化和遷移，最終實現(xiàn)夯實語文基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

其次，有助于提高綜合能力。語用能力培養(yǎng)不僅是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，也是提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求，要求學(xué)生在積累感性語言材料的基礎(chǔ)上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)朗讀、默讀等其他能力。在實際的文本閱讀中，學(xué)生會根據(jù)自身習(xí)慣，結(jié)合實際經(jīng)驗理解文本內(nèi)容，進(jìn)而生成獨(dú)特的閱讀體驗，教師可通過相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)獨(dú)特的閱讀體驗，這樣就能讓學(xué)生在情境中完成語言文字的綜合應(yīng)用，提高語文核心素養(yǎng)。

最后，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教材中的閱讀文本都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，教師可進(jìn)行挖掘和整合，將這些文本中的好詞佳句轉(zhuǎn)化為寫作素材，并教會學(xué)生如何應(yīng)用。或者總結(jié)構(gòu)思、行文等方面的技巧，教給學(xué)生，從而讓學(xué)生掌握寫作方法，逐步提高作文水平。當(dāng)然，教師還可以進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，引入其他領(lǐng)域的知識，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，拓寬語文課堂的外延。

二、小學(xué)“讀寫”融合教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)“讀寫”融合教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗，形成了固定模式，但在實際推行中依然存在許多問題，具體包括以下幾點(diǎn)：

1.目標(biāo)定位存在偏差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師認(rèn)為“讀寫”融合教學(xué)就是幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，還有教師認(rèn)為是為了促進(jìn)知識遷移，深化學(xué)生的理解和認(rèn)知。很少有教師明白“讀寫”融合教學(xué)除了能以讀促寫外，還具有鞏固閱讀所學(xué)知識、提高寫作能力、提高語文綜合素養(yǎng)等作用。換句話說，就是教師的“讀寫”融合教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差，局限性比較強(qiáng)，導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)活動流于淺層，效率不高。

2.教學(xué)模式與方法單一

受應(yīng)試教育觀念的束縛，小學(xué)語文教學(xué)模式出現(xiàn)了固化、僵化的傾向，在小學(xué)“讀寫”融合教學(xué)實踐中，許多教師習(xí)慣按照固定流程教學(xué)，即閱讀感悟—技巧學(xué)習(xí)—仿寫訓(xùn)練。甚至有一些教師只是簡單地將閱讀與寫作拼湊疊加起來，并沒有進(jìn)行真正的融合，也沒有發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了教學(xué)效果。除了模式上的固化外，教學(xué)方法也存在單一、落后的問題，甚至還停留在“滿堂灌”的階段，很少有教師創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，師生互動缺失，導(dǎo)致學(xué)生的主體意識淡薄，甚至有的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)存在厭惡心理。

3.教師指導(dǎo)缺位

受認(rèn)知能力、身心發(fā)展規(guī)律的影響，小學(xué)生閱讀和寫作離不開教師的有效指導(dǎo)，但從現(xiàn)狀來看，在小學(xué)“讀寫”融合教學(xué)中，教師指導(dǎo)基本處于缺位狀態(tài)，具體體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，新知識講授中的指導(dǎo)缺位。許多教師在“讀寫”融合教學(xué)中從教材入手，講授寫作手法后，直接跳過講解和指導(dǎo)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，不僅缺少有效的范例引導(dǎo)，而且沒有進(jìn)行讀寫遷移方法的指導(dǎo)，根本沒有將閱讀與寫作有效融合，導(dǎo)致讀寫融合教學(xué)流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)時，不會對如何選材、如何立意、從哪些角度入手、為何這樣寫等進(jìn)行詳細(xì)全面的講解，使得學(xué)生在寫作時不知道從何處下手，寫出的文章質(zhì)量不高。

第二，寫作訓(xùn)練后的反饋指導(dǎo)缺位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因主觀原因或客觀原因，許多教師在完成寫作訓(xùn)練后，都不會進(jìn)行反饋指導(dǎo)，只是組織學(xué)生進(jìn)行小范圍的討論和交流，且不會對寫作訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行二次評價和修改，也不進(jìn)行后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，所以學(xué)生根本不清楚自己的進(jìn)步與不足之處，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練流于形式。

4.教學(xué)評價不合理

教學(xué)評價能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，也有利于教師及時調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。但客觀來講，在小學(xué)“讀寫”融合教學(xué)中，教學(xué)評價主體、內(nèi)容、方法等都不甚合理，評價的針對性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因主觀意識不強(qiáng)、知識能力有限等因素的限制，許多教師在日常教學(xué)中會忽略評價環(huán)節(jié)，無論是對學(xué)生小組合作，還是寫作訓(xùn)練成果，都不會進(jìn)行針對性評價。但小學(xué)生非?？粗厮说脑u價，特別是教師的評價，這影響他們學(xué)習(xí)的積極性。評價的缺失，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不利于良好師生關(guān)系的建構(gòu)以及學(xué)生未來的發(fā)展。

三、小學(xué)“讀寫”融合教學(xué)的實施策略

針對“讀寫”融合教學(xué)中存在的上述問題，教師必須給予重視，立足實際，采取有效策略，提升“讀寫”融合教學(xué)的效率。

1.深入研讀課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是確保教學(xué)活動高效實施的關(guān)鍵，這就要求教師在開展“讀寫”融合教學(xué)前，深入研讀語文課標(biāo)，整體把握“讀寫”融合教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合實際精準(zhǔn)定位。具體來講，教師先整體把握“讀寫”融合教學(xué)目標(biāo)，隨后進(jìn)行細(xì)化分解，確定可執(zhí)行性強(qiáng)的小目標(biāo)。如從整體上來說，記敘文寫作訓(xùn)練分為文章結(jié)構(gòu)、思維邏輯、語言結(jié)構(gòu)等方面，可對上述目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，將語言結(jié)構(gòu)分解為開頭、結(jié)尾、寫人、寫景、句群、構(gòu)段等，最后再進(jìn)行深層細(xì)化。總之就是要以課標(biāo)為依托，明確不同階段“讀寫”融合的目標(biāo)，先從整體把握，再進(jìn)行細(xì)化分解，最終精準(zhǔn)定位，以收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生天性好動，有著較強(qiáng)的好奇心和探究欲，教師不能陷于既定模式與方法的固化思維中，要不斷創(chuàng)新，全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是實現(xiàn)“讀寫”融合教學(xué)的前提。具體來講，在實際教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，強(qiáng)化他們的主體意識。要讓學(xué)生做好讀書筆記，寫生活日記，用相應(yīng)的激勵手段培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并做好記錄，逐步積累素材。教師還可以讓學(xué)生在筆記、日記、作文中配上喜歡的圖畫，保持對寫作的熱情。在此過程中，教師要做好引導(dǎo)與指導(dǎo)工作，采取激勵手段確保相關(guān)行為得以長久堅持，形成習(xí)慣。在閱讀教學(xué)方面，教師要在全面了解學(xué)生實際訴求的基礎(chǔ)上推薦合適的文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如可引入課外閱讀素材《稻草人》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生感受那個年代社會底層的苦難，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，讓他們更珍惜當(dāng)下的幸福生活。學(xué)生通過閱讀，能打破時空局限，開闊視野，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，積累更多的寫作素材。

可以說，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是“孿生兄弟”，相互依存、不可分割，只有通過閱讀豐富積累，才能寫出優(yōu)秀的文章。也只有讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，才能促使他們更加主動地閱讀學(xué)習(xí)，并逐步挖掘文本價值，發(fā)現(xiàn)語文之美，最終愛上語文。素材的積累，除了閱讀這一路徑外，還有生活，在課堂之外，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察與記錄生活，逐步拉近語文與生活的距離，讓學(xué)生養(yǎng)成從生活中攫取素材的好習(xí)慣，為寫作奠定基礎(chǔ)。

3.注重課堂指導(dǎo)，提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者，其引導(dǎo)行為是否有效，直接決定著教學(xué)活動是否有效以及教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。因此，在小學(xué)“讀寫”融合教學(xué)中，教師必須全面落實角色定位，加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，提高融合教學(xué)的效率。

首先，要依托閱讀文本合理創(chuàng)設(shè)寫作情境。小學(xué)語文新課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出了比較全面的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和行為要求，如引導(dǎo)學(xué)生體驗情感，激活學(xué)生的生活體驗，切實提高文本感受力和理解力等。而這些目標(biāo)的達(dá)成需要借助教學(xué)情境，因為只有讓學(xué)生在情境中與文本、生活交互，學(xué)生才能體驗正面情感，實現(xiàn)情感體驗?zāi)芰Φ奶嵘Υ?，在小學(xué)“讀寫”融合教學(xué)中，教師要依托閱讀文本合理創(chuàng)設(shè)寫作情境。例如，在《北京的春節(jié)》中，作者全面介紹了老北京的春節(jié)習(xí)俗，凸顯了地方文化特色，內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生理解起來沒有障礙。因此，教師可以將更多時間放在后續(xù)寫作環(huán)節(jié)，先利用多媒體播放有關(guān)春節(jié)習(xí)俗的視頻，讓學(xué)生直觀地了解春節(jié)習(xí)俗有哪些，并根據(jù)自身生活經(jīng)歷，回憶人們是如何過春節(jié)的。在這樣的情境中，學(xué)生會自覺完成生活經(jīng)驗的遷移，豐富寫作素材，并在與文本內(nèi)容的對比中形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)表達(dá)欲望。隨后，教師要跳出命題作文的框架束縛，讓學(xué)生自由書寫自己心中的“春節(jié)”，不限定形式，不提具體要求，這樣既能讓學(xué)生有寫作訓(xùn)練的機(jī)會，又能增強(qiáng)學(xué)生與文本、生活的互動，深化他們對文本的認(rèn)識和理解，激發(fā)他們的寫作欲望，實現(xiàn)讀寫能力的同步提升，可謂一舉兩得。

其次，要注重全過程指導(dǎo)，深化讀寫融合。在小學(xué)“讀寫”融合教學(xué)中，教師要以閱讀教學(xué)為依托，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀與理解中完成素材積累、方法掌握和知識內(nèi)化，并以實際寫作任務(wù)為驅(qū)動，幫助學(xué)生完成經(jīng)驗遷移。為此，教師要做好引導(dǎo)工作，切實深化閱讀與寫作的融合。例如，在教學(xué)《四季之美》時，教師要立足學(xué)生生活經(jīng)驗，按照文本結(jié)構(gòu)帶領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生分段解讀，以讓學(xué)生掌握相關(guān)季節(jié)的特點(diǎn)以及相應(yīng)的寫作方法。隨后，教師要讓學(xué)生根據(jù)實際生活經(jīng)驗，參考文章的寫作方法與技巧，寫自己眼中的季節(jié)，展示獨(dú)特的季節(jié)之美。這樣，既能幫助學(xué)生打通閱讀與寫作的通道，又能強(qiáng)化讀寫融合，深化學(xué)生對生活的認(rèn)知，讓學(xué)生的作文更真實，全面提高學(xué)生的寫作能力。

4.優(yōu)化評價流程，發(fā)揮評價作用

在小學(xué)“讀寫”融合教學(xué)中，規(guī)范的評價流程顯得尤為必要和重要。因為它不僅可以在寫作訓(xùn)練時讓學(xué)生明確具體要求，提高寫作訓(xùn)練的效率，避免跑題，而且能夠通過評價讓學(xué)生明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)互動，進(jìn)而促進(jìn)整體寫作能力的提升。因此，在教學(xué)實踐中，教師要明確評價標(biāo)準(zhǔn)，并將其具象化，如用星級標(biāo)注，增強(qiáng)評價的層次性，并讓評價具有可執(zhí)行性。當(dāng)然，教師要提出基礎(chǔ)要求，聚焦基礎(chǔ)知識與技能的應(yīng)用。還要合理設(shè)計拔高要求，重點(diǎn)關(guān)注特定學(xué)生群體。例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，可以設(shè)置如下評價標(biāo)準(zhǔn)：能用反復(fù)的情節(jié)和語言完成續(xù)寫，打三星；能在續(xù)寫中突出人物特點(diǎn)，打四星；續(xù)寫作品結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容生動形象，能夠與原文完美對接，打五星。教師可根據(jù)上述評價標(biāo)準(zhǔn)，對不達(dá)標(biāo)的部分進(jìn)行分析，指明修改方向。當(dāng)然，教師還要靈活開展學(xué)生自評、互評、組評等評價活動，真正讓學(xué)生參與其中，掌握話語權(quán)，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知。最重要的是，教師要重視教學(xué)評價，特別是在“讀寫”融合教學(xué)中，教師要借助有效評價獲取反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并將其作為后續(xù)調(diào)整教學(xué)方法的重要依據(jù)，以增強(qiáng)教學(xué)的實效性，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，提高學(xué)生的寫作能力。

總之，教師要認(rèn)識到“讀寫”融合教學(xué)的重要性，對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行審視與思考，解決教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。