生活化教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宣國琴

由于一些教師采用的教學(xué)方法不合理，導(dǎo)致作文教學(xué)效果不理想，學(xué)生提不起寫作興趣，文章質(zhì)量不高。想改變這種狀況，教師就要采用生活化教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度寫作，將作文教學(xué)與學(xué)生的生活緊密連接起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。本文闡述了生活化教學(xué)法的價值，探討了作文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了生活化作文教學(xué)法在各種作文類型教學(xué)中的應(yīng)用案例，并提出幾點(diǎn)看法，供參考。

寫作源于生活。因此，教師在開展作文教學(xué)時，要采用生活化教學(xué)法，讓學(xué)生明白生活和作文的關(guān)系，從而積極投入到寫作活動中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升作文水平。

一、小學(xué)作文教學(xué)生活化的意義

生活化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，是順應(yīng)新課改的要求產(chǎn)生的。運(yùn)用生活化教學(xué)法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，與實(shí)際生活結(jié)合起來，更好地了解事物的本質(zhì)，做到學(xué)以致用，逐步提升綜合素養(yǎng)。采用生活化教學(xué)法，不但能起到烘托課堂氛圍的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能提升學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自處理問題的能力，提升個人綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)，不但在考試中的分?jǐn)?shù)占比大，而且對學(xué)生的綜合能力也能起到考查的作用。根據(jù)學(xué)生的作文水平，就能大致分析出他們學(xué)習(xí)知識的能力。然而從實(shí)際情況看，在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，一些教師采用的方法不合理，加上學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

1.教師的教學(xué)現(xiàn)狀。其一，一些教師在寫作教學(xué)中沒能做好引導(dǎo)工作，使得學(xué)生在寫作時缺少寫作思路，不知道如何表達(dá)。其二，一些教師在授課時，沒能透徹地講解寫作技巧，使得學(xué)生的寫作能力提升緩慢，整體作文水平不高。其三，教師在教學(xué)時，沒讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際寫作，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文內(nèi)容空洞，和日常生活聯(lián)系不緊密。

由此可以看出，教師在授課時，仍然未能采用合適的方法，導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)了很多問題。

2.學(xué)生寫作現(xiàn)狀。如今，學(xué)生在寫作時面臨的問題主要有三個，即不想寫、不會寫以及沒有內(nèi)容可寫。這其中，不想寫是學(xué)生的寫作態(tài)度存在問題，單純將寫作當(dāng)作非常麻煩的任務(wù)，在寫作時喜歡照抄，自己不進(jìn)行任何思考；不會寫主要是學(xué)生缺少思路，不知道如何運(yùn)用寫作技巧，導(dǎo)致雖然有話可說，卻不清楚如何表述；而沒有內(nèi)容可寫是因?yàn)閷W(xué)生平時沒有及時積累知識，在日常生活中也沒有認(rèn)真觀察，缺少素材。這些原因的存在，導(dǎo)致寫作能力一直處在較低的水平。

三、小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)法的策略

1.基于校園生活強(qiáng)化體驗(yàn)。小學(xué)生基本上一天的生活全在學(xué)校，因此校園生活就是其寫作素材的主要來源。小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不是特別大，校園生活比較豐富，充滿樂趣。因此，教師在開展寫作教學(xué)時，不能單純將注意力放在學(xué)習(xí)層面，還要讓學(xué)生明白校園生活的重要性，從而在日常學(xué)習(xí)和生活中積累寫作素材。

例如，學(xué)完課文《草原》，學(xué)生對草原會有一定的了解，能感受到其壯闊，明白其魅力所在。但是，多數(shù)學(xué)生沒有親眼見過草原，對草原全靠想象，掌握的草原知識存在局限性。為此，教師可以讓學(xué)生將文章的優(yōu)美詞句抄錄下來，用改編的方式完成寫作，并融入自己的真情實(shí)感。之后，教師還可以帶著學(xué)生到學(xué)校的草地上，觀察學(xué)校的景色，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫一篇贊美校園景色的文章。如此，學(xué)生會有很大的想象空間，寫出來的內(nèi)容與實(shí)際情況也不會差距太大。而且文章不會空洞無味，也不會出現(xiàn)提筆忘詞的情況，質(zhì)量會很高。

2.結(jié)合生活實(shí)例寫作。生活是作文的源泉，有些事情學(xué)生只有親身經(jīng)歷，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，并有所感悟。不斷積累經(jīng)驗(yàn)，深入思考，才能將其變?yōu)橹匾膶懽魉夭摹Ｒ虼?，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中實(shí)際接觸的相關(guān)實(shí)例設(shè)計寫作題目，開展寫作訓(xùn)練活動。

例如，教師可以專門抽出一節(jié)課，讓學(xué)生上講臺談?wù)勛约航谠趯W(xué)校生活中遇到的事，諸如幫助同學(xué)完成打掃任務(wù)、幫助教師拿物品、和同學(xué)一同參與活動、做游戲等。這些事幾乎每個人都做過，因此其他學(xué)生也會產(chǎn)生共鳴，并根據(jù)自身經(jīng)歷有不一樣的體會。隨后，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況綜合判斷，選擇一個最合適的題目，以保證學(xué)生的文章不僅真實(shí)、充滿情感，而且有獨(dú)屬于自己的風(fēng)格。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的大事小情。當(dāng)前，很多學(xué)生在寫作時遇到的一大難題便是無話可說，沒有相關(guān)生活經(jīng)歷，想破頭也不知道如何寫。究其原因便是學(xué)生的閱歷不豐富，寫作素材少且單一。因此，積累素材是當(dāng)前寫作教學(xué)的首要任務(wù)。通常來說，主要可從兩個方面入手，一個是閱讀，另一個是觀察。閱讀，可以讓學(xué)生接觸一些日常生活中學(xué)不到的內(nèi)容，大量積累素材，獲取知識，并掌握一些為人處世的道理。不僅如此，通過閱讀，學(xué)生還能體會到文字的魅力，將喜歡的詞句抄錄下來，為日后的寫作提供素材。通過觀察，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)平時生活中忽略的小事，從而積累更多的寫作素材。唐朝時，知名詩人李賀每天都騎馬出游，與人交流，傾聽他人的故事，將精彩的語言記錄下來，晚上整理，積累了豐富的語言素材，并對這些素材進(jìn)行內(nèi)化和吸收，為己所用，才成就了“詩鬼”之名。學(xué)生在積累素材時，也可采用這種方式。

例如，教師在布置作業(yè)時，可適當(dāng)減少動筆作業(yè)的比例，增加閱讀作業(yè)。也可以根據(jù)學(xué)生的愛好和需求，為其推薦書籍。對喜歡推理小說的學(xué)生，可以推薦《夏天、煙火和我的尸體》《東方快車謀殺案》；對喜歡童話的學(xué)生，可以推薦《小王子》《哈利?波特》；對喜歡詩歌的學(xué)生，可以推薦《泰戈爾詩選》《林徽因詩選》。學(xué)生完成閱讀，教師可以讓他們寫讀后感，談?wù)勏敕ê透惺?，字?jǐn)?shù)不限，只要是真實(shí)想法即可。此外，還要讓學(xué)生在閱讀過程中將看到的優(yōu)美詞句摘抄下來，為寫作積累語言素材。

又如，教師還可以布置觀察作業(yè)，比如在和父母以及親戚交流時，看他們的表情和動作；觀察花草樹木，看它們生長過程中有哪些變化，并記錄下來。長期堅持，學(xué)生就能積累不同類型的素材，日后在寫作時，就能合理應(yīng)用，寫出優(yōu)質(zhì)的作文。

四、各種作文體裁的應(yīng)用案例

1.記敘文。在眾多文體中，記敘文是最貼近生活，也是在寫作時最需要聯(lián)系日常生活的體裁。記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。寫記敘文，一般要按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序展開，人物、時間以及地點(diǎn)等要交代清楚。在寫作時，學(xué)生可以根據(jù)文題要求及行文需要，采用順敘、倒敘、插敘等方式，合理設(shè)計文章的結(jié)構(gòu)。寫記敘文，離不開人物，而人物需要置于一定的環(huán)境中，因此要對人物形象和環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)描寫。教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生認(rèn)識到作文和生活的關(guān)系，不能憑想象寫作。

例如，以“我經(jīng)歷的一件事”為題寫作，要求學(xué)生將印象最深刻一件事情寫出來，因此，所寫內(nèi)容必須是真實(shí)的，是源于生活的。教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生制作標(biāo)簽，將記敘文的六個要素列出來。在這一過程中，教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容必須真實(shí)，是學(xué)生親身經(jīng)歷的事情。之后，再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們完成排列組合，將人物全部列出來，對各個人物之間的關(guān)系加以描述，之后再敘述事件。當(dāng)然，反之亦可。也可讓學(xué)生用插敘或者倒敘的方式寫作，以豐富文章的寫作形式，提高文章的質(zhì)量。

2.議論文。相比于記敘文，議論文對于學(xué)生的知識基礎(chǔ)有著較高要求，具有一定難度。高質(zhì)量的議論文，需要具備鮮明的論點(diǎn)、確鑿無誤的論據(jù)和思維嚴(yán)密的論證方法。在實(shí)際寫作時，可采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。使用的詞匯必須嚴(yán)謹(jǐn)，不能濫用，語氣也要以肯定為主。所以，在教學(xué)時，教師必須認(rèn)真，要從寫作方法以及寫作技巧方面入手，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，以“感悟名言”為題寫作，要求學(xué)生選擇一條名言，基于個人理解進(jìn)行論證。在教學(xué)時，教師可以嘗試從兩個部分切入。其一，先讓學(xué)生基于個人想法，選一條喜歡的名言，抑或自己認(rèn)識比較深刻的名言。如果學(xué)生一時想不出，教師可以給出提示，讓學(xué)生選擇。如此就能使寫作任務(wù)更具體，縮小寫作范圍，便于學(xué)生寫作。也可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自主搜集相關(guān)名言，思考其含義。其二，基于學(xué)生選題的差異，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，重點(diǎn)討論論據(jù)和論證方法，最后教師對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能被調(diào)動起來，合作意識也能得到提升。

3.說明文。說明文是對事物本質(zhì)進(jìn)行說明的體裁，需要學(xué)生對某類事物有深刻的認(rèn)識。寫作時，可以運(yùn)用多種表達(dá)方法，如類比、下定義、做比較、數(shù)據(jù)分析等。需要明確的是，在寫作時，必須按照特定的順序展開。如按照時間順序?qū)懽鳎鸵獜恼f明對象的過去入手，逐步描寫現(xiàn)在和未來的變化；按照空間順序?qū)懽?，寫作角度很多，包括由里到外、由上到下、由左到右等。教師?yīng)做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生根據(jù)說明對象的特點(diǎn)，選擇最合適的寫作順序，以更好地探究其本質(zhì)。

例如，以“我喜歡的動物”為題寫作，要求學(xué)生寫自己喜歡的動物，可以是家里養(yǎng)的，也可以是野生的。在教學(xué)開始前，可先讓學(xué)生搜集所寫動物的相關(guān)資料，教師再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生從多個角度切入，描寫該動物的習(xí)性、外貌等，將動物的特點(diǎn)生動地展示出來。在教學(xué)時，還可采用閱讀范文的方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。注意，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生觀察習(xí)慣的培養(yǎng)上。

4.應(yīng)用文。在所有文章體裁中，應(yīng)用文是最特殊的一類，主要原因是其格式多樣，有著非常廣的應(yīng)用范圍。在日常生活中，經(jīng)常能看到這類體裁。所以，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，對其未來的生活和工作都有非常大的助益。盡管應(yīng)用文的形式多種多樣，但每種應(yīng)用文都有嚴(yán)格的格式要求，整體難度不大。學(xué)生只要掌握了寫作格式，就能根據(jù)模板寫作。所以，教師在教學(xué)時，要重點(diǎn)講解應(yīng)用文的格式，并大量開展相關(guān)寫作訓(xùn)練，力爭讓學(xué)生將格式牢記于心。長期堅持，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力便能得到提高。

例如，文題“寫給遠(yuǎn)方的朋友”，要求學(xué)生用書信的形式給朋友寫一封信。這一文題，格式和寫作對象很明確，但有些學(xué)生性格孤僻，缺少朋友，不知道寫給誰，而有些學(xué)生則不知道要寫些什么。這個文題，主要是考查學(xué)生對書信格式的掌握情況。因此，教師可以啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生開拓寫作思路，告訴學(xué)生，朋友的范圍很廣，可以是未來的自己、網(wǎng)友或者非常喜歡的小動物等。如此，學(xué)生的寫作思路就打開了，就能快速找到寫作對象，書信寫作能力也得到了鍛煉。

五、生活化寫作的反思

在開展生活化作文教學(xué)時，教師應(yīng)分析和總結(jié)教學(xué)效果，并及時調(diào)整授課模式，以實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率的目標(biāo)。在進(jìn)行寫作教學(xué)時，為了保證教學(xué)活動正常推進(jìn)，教師應(yīng)明確寫作目標(biāo)，讓學(xué)生清楚寫作的目的是什么，然后搜集相關(guān)資料，運(yùn)用科學(xué)合理的方法寫作，提高文章的質(zhì)量。

此外，教師要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘?qū)懽髻Y源，提煉寫作精髓，還要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，要讓學(xué)生在面對事物時，形成不停留于表面而是深入思考的習(xí)慣。若有必要，教師可以提供一些生活化案例，鼓勵學(xué)生深入思考。如果學(xué)生的思考不夠深入或者停滯，教師可以給出提示，并適當(dāng)予以深化，帶領(lǐng)學(xué)生從多個角度進(jìn)行全面解讀，尋找案例中蘊(yùn)含的哲理。長期堅持，學(xué)生的作文水平必然會上升一個臺階，文章質(zhì)量也會更好。

綜上所述，教師要采用生活化教學(xué)的方法，以實(shí)際生活為依托，調(diào)整寫作教學(xué)方法，提高寫作教學(xué)的效率和學(xué)生的寫作能力。