小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)策略分析

摘 要：口語(yǔ)交際是現(xiàn)代社會(huì)公民參與社會(huì)活動(dòng)的重要方式，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、培育邏輯思維、提高綜合素養(yǎng)等方面具有重要意義。為解決現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)普遍存在的理念落后、內(nèi)容單一、途徑有限、評(píng)價(jià)籠統(tǒng)等問(wèn)題，通過(guò)整合課程改革與教材改革背景，收集國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有理論與研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，并將強(qiáng)化理論、最近發(fā)展區(qū)理論、轉(zhuǎn)換生成理論與模仿理論分別應(yīng)用于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，致力于使教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容迎合學(xué)生興趣喜好、教學(xué)方法具備實(shí)操效果、教學(xué)評(píng)價(jià)有助于改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)缺陷，最終發(fā)揮基礎(chǔ)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值，為同類語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；統(tǒng)編教材；口語(yǔ)表達(dá)；口語(yǔ)交際

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）44-0027-05

一、 引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的”，并將培養(yǎng)學(xué)生“表達(dá)與交流”能力列入課程目標(biāo)體系范疇中，針對(duì)不同學(xué)段細(xì)分對(duì)學(xué)生表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)要求。與此同時(shí)，統(tǒng)編教材在不同單元中單獨(dú)設(shè)置“口語(yǔ)交際”板塊，將口語(yǔ)交際教學(xué)正式納入課時(shí)中，此教材編寫理念的變化提示教師應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，使得口語(yǔ)交際教學(xué)地位得到顯著提高。然而現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂中口語(yǔ)交際教學(xué)仍處于薄弱環(huán)節(jié)，存在教學(xué)理念滯后、教學(xué)手段單一、交際練習(xí)缺失、評(píng)價(jià)針對(duì)性弱等問(wèn)題，研究其具體解決策略對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有顯著現(xiàn)實(shí)意義。

二、 研究基礎(chǔ)

（一）研究背景

1. 教育改革明確口語(yǔ)交際價(jià)值

梳理歷年來(lái)教育改革對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)提出的相關(guān)論述與要求，2001年發(fā)布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中按總目標(biāo)、階段性目標(biāo)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分，并對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出具體建議，使口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中的地位得到顯著提高，進(jìn)一步加快了教育改革進(jìn)程。2011年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中重申口語(yǔ)交際教學(xué)的價(jià)值，將其納入學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)范疇中，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)與表達(dá)能力。2022年語(yǔ)文新課標(biāo)于日前發(fā)布，其中要求高年級(jí)學(xué)生（5～6年級(jí)）能夠做到“表達(dá)有條理”“說(shuō)清自己的觀點(diǎn)”。綜上可知，由于高年級(jí)學(xué)生正處于“小升初”的轉(zhuǎn)折期，其口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置更加具體、全面，還需關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多元素養(yǎng)的培育，一定程度上增加教學(xué)設(shè)計(jì)難度，要求教師深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)要求，并采取有效教學(xué)策略達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

2. 統(tǒng)編教材設(shè)置口語(yǔ)交際板塊

統(tǒng)編教材（又稱部編教材）于2019年秋季學(xué)期在全國(guó)20個(gè)省市區(qū)實(shí)現(xiàn)全年級(jí)全覆蓋，并計(jì)劃于2022年底覆蓋至國(guó)內(nèi)其他省份。相較于舊版教材，統(tǒng)編版將“口語(yǔ)交際”列為獨(dú)立的課程板塊，將每一課的教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為導(dǎo)入交際話題、提出交際內(nèi)容、闡釋交際要求三大內(nèi)容板塊，并且另附“小貼士”，提示學(xué)生關(guān)注口語(yǔ)交際中的注意事項(xiàng)。整體來(lái)看，統(tǒng)編教材結(jié)合各單元主題進(jìn)行口語(yǔ)交際選題、內(nèi)容及話題類型的針對(duì)性設(shè)計(jì)，按陳述、交往、介紹、討論及表演進(jìn)行類別劃分，彰顯出教材設(shè)計(jì)的全面性原則，為教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供明確思路。

3. 口語(yǔ)交際教學(xué)長(zhǎng)期遭到忽視

王榮生教授在《口語(yǔ)交際的課程意識(shí)》一文中提出：“口語(yǔ)交際研究的重心，現(xiàn)在應(yīng)該由取向的宣傳，轉(zhuǎn)移到口語(yǔ)交際中‘聽(tīng)什么’和‘做什么’的開(kāi)發(fā)，轉(zhuǎn)移到口語(yǔ)交集的課程內(nèi)容的建設(shè)?！彪m然新課改與教材改革均使口語(yǔ)交際教學(xué)地位得到提升，但在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)仍未能徹底改變其弱勢(shì)角色定位，尚未建立對(duì)教學(xué)效果的量化評(píng)價(jià)與書面檢測(cè)機(jī)制，導(dǎo)致部分教師將教學(xué)重點(diǎn)投射在閱讀與寫作領(lǐng)域；因課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限、班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，難以有效兼顧每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，且缺乏專業(yè)性、針對(duì)性指導(dǎo)；互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、智能設(shè)備普及，導(dǎo)致部分網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言一定程度上影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性。上述問(wèn)題的普遍存在，為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)帶來(lái)顯著阻礙。

（二）相關(guān)理論

1. 模仿理論

模仿說(shuō)是行為主義理論范疇中的一派觀點(diǎn)，被劃分為機(jī)械模仿說(shuō)、選擇模仿說(shuō)等分支，側(cè)重于從兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度出發(fā)，認(rèn)為兒童習(xí)得語(yǔ)言的主要渠道為模仿成人語(yǔ)言，并指出成人的語(yǔ)言可發(fā)揮刺激作用（S），兒童的模仿則為刺激下產(chǎn)生的反應(yīng)（R）。其中選擇模仿說(shuō)的代表性人物為懷特G.J.Whitehurst和R.Vasta，他們?cè)凇墩Z(yǔ)言是通過(guò)模仿獲得的嗎？》一書中提出“選擇性模仿”這一概念，推翻原有機(jī)械模仿理論，主張兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程具有選擇性，兒童能夠?qū)⒛７碌木浞ńY(jié)構(gòu)重新應(yīng)用于其他情境中，并表達(dá)新的內(nèi)容。將該理論延伸至語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，要求教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言具有模仿性、可復(fù)制性，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生逐步確立口語(yǔ)的正確句式、語(yǔ)法與結(jié)構(gòu)等，并將其遷移至新的情境中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新應(yīng)用。

2. 強(qiáng)化理論

美國(guó)心理學(xué)家B.F.Skinner經(jīng)長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)提出強(qiáng)化理論，該理論認(rèn)為人的行為主要受外部刺激性因素影響，分為正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化兩類，通過(guò)引入強(qiáng)化物能夠控制、改變?nèi)说男袨椤膬和Z(yǔ)言學(xué)習(xí)角度出發(fā)，引入一種教學(xué)助力在學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中實(shí)施有效刺激，能夠改善學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)密度，使學(xué)生基于較強(qiáng)目的進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)技能的強(qiáng)化，例如綜合運(yùn)用辯論、討論、問(wèn)答等不同形式進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 轉(zhuǎn)換生成理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Noam Chomsky于20世紀(jì)中期提出轉(zhuǎn)換生成理論，聚焦兒童語(yǔ)言獲得視域，開(kāi)展一系列研究，并主張應(yīng)采用“內(nèi)因+外因”形式培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)表達(dá)、口語(yǔ)交際能力。該理論肯定兒童語(yǔ)言獲得涉及一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，符合人腦信息感知的生理機(jī)制，兒童依托內(nèi)置的先天語(yǔ)言裝置在一定學(xué)習(xí)空間下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得目標(biāo)?；貧w到語(yǔ)文教學(xué)視角進(jìn)行分析，要求教師在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)始終關(guān)注學(xué)生的主體性地位，綜合運(yùn)用教學(xué)示范、多元方法與評(píng)價(jià)手段創(chuàng)造理想的口語(yǔ)表達(dá)空間，為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

三、 國(guó)內(nèi)外研究綜述

通過(guò)在以中國(guó)知網(wǎng)為代表的學(xué)術(shù)網(wǎng)站中檢索“小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)”“小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力”等關(guān)鍵詞，共顯示學(xué)術(shù)論文340篇、學(xué)位論文279篇，其他會(huì)議、報(bào)紙等材料內(nèi)容超百篇，將相關(guān)研究成果整理如下：

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究成果較多，以美國(guó)、英國(guó)為代表的西方國(guó)家和日本、韓國(guó)等亞洲國(guó)家均高度重視母語(yǔ)教育，并將口語(yǔ)交際以獨(dú)立課程形式納入課程體系中，結(jié)合實(shí)際學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性、適用性目標(biāo)的調(diào)整。在教學(xué)目標(biāo)方面，美國(guó)于2006年發(fā)布的新課程標(biāo)準(zhǔn)中即明確指出，應(yīng)使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活、人際交往以及參與社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中具備流暢運(yùn)用英語(yǔ)的能力；在教學(xué)內(nèi)容方面，德國(guó)從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，側(cè)重于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中；在教學(xué)方法方面，德國(guó)教育家Diesterweg認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視綜合課程的建設(shè)，依托多種學(xué)科的交融發(fā)揮對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼乃伎?、體驗(yàn)與感受進(jìn)行口頭轉(zhuǎn)述；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，美國(guó)學(xué)者Bachman提出“語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用相一致”的原則，確保語(yǔ)言測(cè)試的終極目標(biāo)指向?qū)δ繕?biāo)語(yǔ)言的使用能力，即培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)、書面語(yǔ)應(yīng)用能力。雖然國(guó)外研究成果、研究經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但仍與我國(guó)實(shí)際學(xué)情、義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求之間存在一定的匹配性問(wèn)題，因此仍需根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際特征、口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)要求進(jìn)行針對(duì)性、適用性教學(xué)策略的探索。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的文獻(xiàn)資料數(shù)量突破30萬(wàn)篇，但細(xì)化至口語(yǔ)交際教學(xué)領(lǐng)域其數(shù)量占比偏低，研究?jī)?nèi)容主要圍繞以下5個(gè)方面展開(kāi)：

1. 在口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)方面

有學(xué)者借鑒美國(guó)、日本等其他發(fā)達(dá)國(guó)家的口語(yǔ)交際課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)要求完成口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，初步將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為知識(shí)基礎(chǔ)維度、能力培養(yǎng)維度與發(fā)展?jié)撃芫S度，并面向不同學(xué)段學(xué)生提出具體的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)要求，側(cè)重于使學(xué)生養(yǎng)成口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，形成積極健康的情感態(tài)度，并逐步實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。有學(xué)者結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例探討口語(yǔ)交際教學(xué)中設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的重要性，以第三學(xué)段為例將教學(xué)總目標(biāo)分解至各單元、細(xì)分至各課時(shí)，主張將口語(yǔ)交際教學(xué)融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)、人際溝通能力上，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性教學(xué)情境考查學(xué)生在特定情境下的語(yǔ)言表達(dá)及應(yīng)用能力。

2. 在口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容方面

有學(xué)者以“教什么”為核心提出應(yīng)密切結(jié)合學(xué)情進(jìn)行活動(dòng)類型選擇與活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師應(yīng)先以反思性教學(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn)，例如邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行一段自我介紹，在聆聽(tīng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指出不足、糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在口語(yǔ)表達(dá)上存在的不足，以此改進(jìn)不良的用語(yǔ)形式及交際習(xí)慣；隨后從教學(xué)內(nèi)容篩選入手，根據(jù)學(xué)情確認(rèn)口語(yǔ)練習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，保證貼合學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景進(jìn)行話題選擇，保證口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)施能夠使學(xué)生切實(shí)得到幫助；最后還應(yīng)實(shí)行教材內(nèi)容的深度開(kāi)發(fā)，從中挖掘有價(jià)值的學(xué)習(xí)元素進(jìn)行學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)案例的設(shè)計(jì)，更好地豐富口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生的訓(xùn)練平臺(tái)。

3. 在口語(yǔ)教學(xué)方法方面

有學(xué)者針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的方法作出細(xì)分，一方面致力于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力，能夠適應(yīng)不同情境進(jìn)行內(nèi)容分析、觀點(diǎn)表述，運(yùn)用規(guī)范、生動(dòng)形象的話語(yǔ)進(jìn)行事物描述或事件解析，從而利用多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，采用教師示范、學(xué)生模仿的形式，如創(chuàng)設(shè)接電話、詩(shī)朗誦、指定情境會(huì)話、辯論賽等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)傾聽(tīng)、默背、聽(tīng)評(píng)等多種形式進(jìn)行信息捕捉與再加工，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維能力與想象力的深度開(kāi)發(fā)。

4. 在口語(yǔ)教學(xué)與閱讀、寫作其他模塊融合方面

有學(xué)者指出現(xiàn)有口語(yǔ)交際教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上較為孤立，忽視學(xué)生的主觀想法與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并提出關(guān)于改進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)的三點(diǎn)建議。其一是建立口語(yǔ)交際與閱讀、寫作的融合機(jī)制，在寫話訓(xùn)練中考查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中不同板塊的融會(huì)貫通；其二是強(qiáng)化師生交互，拓寬師生溝通與交流平臺(tái)，便于及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的不良習(xí)慣，構(gòu)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)層面的共同體；其三是面向互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立規(guī)范管理機(jī)制，教師應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，定期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)競(jìng)賽、情景劇編創(chuàng)等活動(dòng)，借此拓寬學(xué)生口語(yǔ)交際的平臺(tái)與渠道，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外口語(yǔ)表達(dá)能力的協(xié)同提升。

5. 在口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方面

有學(xué)者指出在現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)體系中口語(yǔ)交際教學(xué)仍處于弱勢(shì)地位，師生均未認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性，且現(xiàn)有口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)價(jià)以口頭簡(jiǎn)單評(píng)述為主、較少落實(shí)到書面上，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)反思、改進(jìn)環(huán)節(jié)缺乏針對(duì)性參照，后續(xù)仍需進(jìn)一步完善口語(yǔ)交際教學(xué)的考評(píng)機(jī)制，真正使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)與提升作用。

整合現(xiàn)有研究成果可知，學(xué)術(shù)界在關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)、口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)方面開(kāi)展的研究主要停留在實(shí)踐層面，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，按自下而上的順序進(jìn)行評(píng)價(jià)方法改良、教學(xué)方法修正、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新以及教學(xué)目標(biāo)調(diào)整，但較少融合相關(guān)理論與學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，難以驗(yàn)證教學(xué)策略實(shí)施的可行性、缺乏專業(yè)理論指導(dǎo)，因此后續(xù)還需做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，在口語(yǔ)交際教學(xué)中充分發(fā)揮理論的先行指導(dǎo)與服務(wù)價(jià)值，從而在教學(xué)實(shí)踐中踐行課程改革目標(biāo)、提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略優(yōu)化

（一）小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教材內(nèi)容編排情況

現(xiàn)行統(tǒng)編教材將口語(yǔ)交際以獨(dú)立模塊形式設(shè)計(jì)，選題類型更加多元化、生活化，致力于吸引學(xué)生的廣泛參與。以六年級(jí)上冊(cè)教材為例，該教材中包含4個(gè)口語(yǔ)交際板塊，《演講》《請(qǐng)你支持我》《意見(jiàn)不同怎么辦》《聊聊書法》分別對(duì)應(yīng)表演類、交往類、討論類、介紹類共計(jì)4種話題。其中《演講》關(guān)注對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與特定情境中進(jìn)行角色扮演，側(cè)重于考查學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)能否靈活運(yùn)用面部表情、肢體動(dòng)作進(jìn)行配合，借此提高自身的表現(xiàn)能力，營(yíng)造積極活躍的課堂交流氛圍；《請(qǐng)你支持我》側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)客觀清晰地表述自身觀點(diǎn)、闡釋理由，并嘗試推測(cè)對(duì)話對(duì)象的反應(yīng)，采取預(yù)見(jiàn)性措施予以應(yīng)對(duì)，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握交際規(guī)則；《意見(jiàn)不同怎么辦》通過(guò)引出一個(gè)具有充分議論空間的話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心話題傾聽(tīng)對(duì)方想法與意見(jiàn)，以尊重、禮貌的態(tài)度處理交流事件，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀；《聊聊書法》則以書法作為核心議題，考查學(xué)生能否在整理相關(guān)資料過(guò)程中提煉出相應(yīng)主題與有價(jià)值信息，并有條理地表述自身觀點(diǎn)、介紹書法的特征，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。上述教材內(nèi)容的編排均圍繞語(yǔ)言交際場(chǎng)景展開(kāi)，致力于以循序漸進(jìn)形式培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、注意力與溝通、應(yīng)對(duì)能力，符合小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展與語(yǔ)言交際表達(dá)能力培養(yǎng)要求。

2. 課堂教學(xué)實(shí)施情況

以某小學(xué)的六年級(jí)學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查與課堂觀察等方法分析小學(xué)語(yǔ)文課堂中口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施情況，分別圍繞目的、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)四個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)實(shí)施情況的分析。在口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，有超過(guò)50%的學(xué)生選擇“非常不了解”，僅有5%的學(xué)生能夠基于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自身學(xué)習(xí)計(jì)劃編制，側(cè)面證實(shí)口語(yǔ)交際仍屬于語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，部分教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)脫離學(xué)情；在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容的態(tài)度可知，有近70%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，僅有12%的學(xué)生喜歡參與口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，說(shuō)明現(xiàn)有口語(yǔ)交際話題較為沉悶、死板，難以脫離教材規(guī)定情境向?qū)W生日常生活延伸，影響實(shí)際教學(xué)呈現(xiàn)效果；在教學(xué)方法應(yīng)用上，主要考查教師能否運(yùn)用多種教學(xué)方法、多元教學(xué)工具輔助口語(yǔ)教學(xué)，但調(diào)查結(jié)果仍顯示口語(yǔ)教學(xué)存在方法單一問(wèn)題，較少運(yùn)用多媒體教學(xué)工具；在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施上，有78%的學(xué)生指出教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容多局限于用詞準(zhǔn)確性、言語(yǔ)表述流暢度兩個(gè)方面，且評(píng)價(jià)方法多為口頭評(píng)價(jià)，尚未設(shè)立統(tǒng)一、具象的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)策略

1. 基于強(qiáng)化理論設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)

要求教師根據(jù)不同學(xué)生特征進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)計(jì)，在日常教學(xué)中細(xì)心觀察學(xué)生的特征與表現(xiàn)，通過(guò)師生交流掌握學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、口語(yǔ)基礎(chǔ)以及語(yǔ)言表述習(xí)慣，設(shè)置“正強(qiáng)化”或“負(fù)強(qiáng)化”目標(biāo)。例如對(duì)沉默寡言的學(xué)生設(shè)置鼓勵(lì)型目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂發(fā)言、話題討論中回答問(wèn)題、表述觀點(diǎn)；對(duì)話語(yǔ)表述條理性較差的學(xué)生，可建議其在發(fā)言前預(yù)先打草稿、列提綱，以“有條理地表達(dá)”作為教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮正向激勵(lì)作用；對(duì)口語(yǔ)交際水平相對(duì)較高、思維邏輯較強(qiáng)的學(xué)生，可設(shè)置梯度化發(fā)展目標(biāo)，如在口語(yǔ)交際中能夠隨時(shí)變換思維視角建立多種觀點(diǎn)，并做到即席表述等，借此反向激勵(lì)學(xué)生塑造良好心態(tài)、提高抗挫能力。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況與階段性變化特征進(jìn)行強(qiáng)化目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有助于促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

2. 根據(jù)最近發(fā)展區(qū)篩選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

高年級(jí)學(xué)生年齡普遍分布在10～12歲區(qū)間內(nèi)，該年齡段為兒童語(yǔ)言思維能力發(fā)展的黃金期，在此階段學(xué)生普遍以形象思維占據(jù)主導(dǎo)，邏輯推理一類抽象思維能力發(fā)展水平較弱，因此在教學(xué)內(nèi)容篩選上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇貼近學(xué)生日常生活、符合學(xué)生興趣喜好的內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際情境設(shè)計(jì)，保證發(fā)揮教學(xué)實(shí)效性。例如在《請(qǐng)你支持我》口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教材中在班級(jí)設(shè)立“生物角”的話題與現(xiàn)有班級(jí)情況不符，對(duì)此教師可采用隨機(jī)抽選學(xué)生回答問(wèn)題或問(wèn)卷調(diào)查等多種方法，了解學(xué)生對(duì)“生物角”這一話題的看法，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生反饋結(jié)果置換新的話題，如“談?wù)勀汴P(guān)于電子寵物的飼養(yǎng)經(jīng)歷”“如何說(shuō)服父母每周玩2個(gè)小時(shí)電子產(chǎn)品”等。借助學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的表達(dá)、傾訴欲，從而填補(bǔ)現(xiàn)有口語(yǔ)交際話題的空白，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

3. 利用轉(zhuǎn)換生成理論創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)方法

轉(zhuǎn)換生成理論主張運(yùn)用內(nèi)因與外因發(fā)揮對(duì)個(gè)體的引導(dǎo)作用，鑒于高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)有限，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，保證提高課堂參與實(shí)效。例如在課堂中成立學(xué)習(xí)小組，以組內(nèi)投票形式選舉出組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員編制組內(nèi)交流互動(dòng)規(guī)則，包含組員發(fā)言順序、組內(nèi)任務(wù)分配情況、是否有補(bǔ)充內(nèi)容等，并由教師從旁監(jiān)督、給予適時(shí)指導(dǎo)，從而提供有效的口語(yǔ)交際情境，延伸口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)平臺(tái)。

4. 借鑒模仿理論建立多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

選擇性模仿理論指出學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程具有選擇性，將其應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要求教師注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)與示范作用，改變傳統(tǒng)“一言堂”模式，將同學(xué)互評(píng)、自主評(píng)價(jià)融入教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)兼顧學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)層面，檢驗(yàn)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮、即席反應(yīng)能力，并且注重話語(yǔ)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)速，從中滲透情感態(tài)度目標(biāo)，使高年級(jí)學(xué)生掌握口語(yǔ)交際中的基本禮儀，最終以書面形式進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)意見(jiàn)的總結(jié)，幫助學(xué)生明確自身所需改進(jìn)的特征，形成對(duì)自身口語(yǔ)表達(dá)能力的客觀認(rèn)知，從而更好地發(fā)揮對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的反哺作用，提升教學(xué)實(shí)效性。

五、 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，現(xiàn)有課程改革與教材改革的實(shí)施，基于頂層設(shè)計(jì)維度強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性，通過(guò)整合現(xiàn)有理論與學(xué)術(shù)研究成果，結(jié)合實(shí)際學(xué)情分析口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，并分別引入多種理論進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)，致力于充分發(fā)揮學(xué)科理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值，使學(xué)生能夠面向明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇口語(yǔ)交際話題，在貼近真實(shí)的生活化場(chǎng)景中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在教學(xué)評(píng)價(jià)中反思自身不足、制定有效改進(jìn)計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力、口語(yǔ)交際水平的協(xié)同提升，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：陳惠娟（1987～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)石碼中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。