基于“減負”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略探索

摘要：為了對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，達到減負的目的，文章對減負政策，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀、要求、意義進行研究和分析，并提出了幾點減負背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略，以期為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：減負；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0096-04

一、 “減負”政策

“減負”就是減輕負擔(dān)，是指減輕學(xué)生過重的課業(yè)和心理負擔(dān)，減輕不必要、不科學(xué)、不符合學(xué)生心理特點的學(xué)習(xí)壓力，但是要提高教學(xué)質(zhì)量和增強教學(xué)效果，“減負”的同時要提質(zhì)、增效。部分教師為學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生要花費較多的時間和精力完成數(shù)學(xué)作業(yè)，占用了學(xué)生的休閑娛樂和休息時間，讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒和抵觸心理，從而對學(xué)生起到反作用，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)。在這樣的實際狀況下，國家推出了“減負”政策，減少學(xué)生課后作業(yè)的數(shù)量，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，同時要對作業(yè)習(xí)題進行有效設(shè)計，提高作業(yè)質(zhì)量，滿足不同層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的需求。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計理念傳統(tǒng)

部分教師固守傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計觀念，沒有根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行作業(yè)設(shè)計，沒有進行創(chuàng)新性的設(shè)計。部分教師根據(jù)自己的主觀想法和以往經(jīng)驗進行作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生布置較多的數(shù)學(xué)習(xí)題，想讓學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)題目的規(guī)律和技巧，從而在數(shù)學(xué)考試中獲得較高分?jǐn)?shù)，這無法真正地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）忽略學(xué)生的差異性

不同學(xué)生具有不同的生活環(huán)境、性格特點、學(xué)習(xí)能力。教師在對作業(yè)進行設(shè)計的時候要突出學(xué)生的個性化、差異化，要針對不同學(xué)生的不同需求進行作業(yè)內(nèi)容的布置。但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對課后作業(yè)進行內(nèi)容設(shè)計時，忽略了學(xué)生的個體差異性，沒有分層分級制定作業(yè)內(nèi)容，沒有根據(jù)學(xué)生的不同層次進行布置，作業(yè)內(nèi)容缺乏針對性，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，會出現(xiàn)不理解、不透徹的情況，或者作業(yè)內(nèi)容無法滿足學(xué)生需求的情況，學(xué)生無法通過完成作業(yè)對數(shù)學(xué)知識進行鞏固，無法發(fā)揮課后作業(yè)的作用。

（三）作業(yè)內(nèi)容單一

教師對數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計主要以數(shù)學(xué)課本后習(xí)題為主，或者以數(shù)學(xué)相關(guān)參考書為主，沒有在作業(yè)設(shè)計過程中加入趣味性元素，作業(yè)內(nèi)容具有重復(fù)性，缺乏創(chuàng)新性。部分教師的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容與實際生活分離，具有機械性，學(xué)生無法將數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，無法促進學(xué)生的理解，作業(yè)內(nèi)容單一化，會使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感到枯燥，產(chǎn)生抵觸和敷衍的心理，導(dǎo)致學(xué)生無法深入了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，無法激發(fā)自己的創(chuàng)新思維能力，無法準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)解題技巧和方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生抄襲數(shù)學(xué)作業(yè)，不了解作業(yè)的內(nèi)容，也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（四）作業(yè)設(shè)計形式單一

部分教師對作業(yè)的設(shè)計缺乏層次，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進行作業(yè)設(shè)計，只繼承了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式，不具有創(chuàng)新性，固守傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計要求，使作業(yè)內(nèi)容缺乏靈活性，形式單一的數(shù)學(xué)作業(yè)無法拓寬學(xué)生的思路，無法活躍學(xué)生的思維，無法啟發(fā)學(xué)生的智慧，無法挖掘?qū)W生的潛能。教師應(yīng)該設(shè)計多樣化的作業(yè)形式，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置不同形式的數(shù)學(xué)作業(yè)，凸顯出數(shù)學(xué)作業(yè)的價值，促進學(xué)生完成作業(yè)的意愿，提高學(xué)生完成作業(yè)的動力，避免作業(yè)流于表面，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕了學(xué)生的負擔(dān)。

（五）評價方式單調(diào)

課后作業(yè)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的評價可以促進學(xué)生進行反思，提高學(xué)生的自省能力，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。部分教師對學(xué)生所做的數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式單一、內(nèi)容單調(diào)，只在學(xué)生的作業(yè)本上進行簡單幾個字的評價，缺乏多角度關(guān)懷，如教師在對學(xué)生的作業(yè)進行檢查之后，只寫出“優(yōu)、良、差”等評語，或者直接寫出學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)，部分教師會寫“閱”字，表示已經(jīng)閱覽過，這種單調(diào)的方式不利于學(xué)生對自己作業(yè)實際情況的把握和了解，無法使學(xué)生進行反思。教師可以對學(xué)生的作業(yè)進行鼓勵性評價，要注意進行具體化的鼓勵，如教師要尋找學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點為學(xué)生寫上評語，“你的字跡很工整，字體也很好看，解題過程很正確，推導(dǎo)過程很詳細”等；對學(xué)生的作業(yè)錯誤，教師要進行指正，幫助學(xué)生糾正錯誤，并給予學(xué)生正確指導(dǎo)。教師要用鼓勵性的語言進行評語的書寫，如“你的字跡不是很工整哦，要加強鍛煉了，我相信你在努力練習(xí)之后，一定會寫出一手非常漂亮的字。”教師沒有運用學(xué)生自評、學(xué)生互評的方式對作業(yè)進行評價，導(dǎo)致學(xué)生不夠明確自己的實際學(xué)習(xí)情況，無法有針對性地進行學(xué)習(xí)和鞏固。

（六）不注重作業(yè)的實效性

部分教師在為學(xué)生進行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中，不注重提高作業(yè)的質(zhì)量，只是設(shè)計大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，重視習(xí)題的積累，教師期望學(xué)生通過完成大量練習(xí)題，從而形成思維慣性，掌握解決數(shù)學(xué)問題的規(guī)律，提高學(xué)生做題的速度。這種方式雖然使學(xué)生在日后碰到類似題型的時候能夠快速解答，但是學(xué)生若遇到創(chuàng)新性題型時會無從下手，缺少解題思路，無法舉一反三，無法培養(yǎng)學(xué)生的高階邏輯思維，學(xué)生對數(shù)學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵沒有深入的把握，學(xué)生不了解數(shù)學(xué)知識的形成過程、數(shù)學(xué)習(xí)題的推導(dǎo)過程、數(shù)學(xué)結(jié)論的由來。學(xué)生在無法真正理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥感，也會給學(xué)生造成過重的心理負擔(dān)和壓力，從而降低作業(yè)的實效性，難以發(fā)揮課后作業(yè)的真正作用。

三、 “減負”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的要求

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)需要控量

“減負”政策就是要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而從數(shù)學(xué)作業(yè)這一角度來說，“減負”就是要減輕學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，避免進行題海戰(zhàn)術(shù)。教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平、接受能力、實際情況來設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量，盡量設(shè)計少量而高質(zhì)的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，避免設(shè)置大量重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容以及超時超量的數(shù)學(xué)作業(yè)，要涉及全面、涵蓋多種類型的習(xí)題，如基礎(chǔ)型、概念型、高階型、實踐型等，從而促進學(xué)生不同能力的提高，要確保數(shù)學(xué)作業(yè)雖然數(shù)量減少，但質(zhì)量不降低。教師要注重控制學(xué)生完成作業(yè)的時間，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力進行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，保證學(xué)生能夠在自己有限的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，也能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的有效價值。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)需要提質(zhì)

“減負”政策雖然要減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，減少學(xué)生完成作業(yè)的時間，但是要保證數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，保證數(shù)學(xué)作業(yè)的全面性、科學(xué)性、針對性，對數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容進行細化，減去機械性、重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的實效，打造高質(zhì)量作業(yè)內(nèi)容。教師將數(shù)學(xué)知識的重點、難點，以作業(yè)的形式讓學(xué)生進行探索和研究，從而使學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，做到溫故而知新。也可以使學(xué)生有效地驗證自己對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和把握，從而了解自己的數(shù)學(xué)水平，對自己有一個正確的認知，發(fā)揮作業(yè)的輔助作用，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

（三）數(shù)學(xué)作業(yè)需要創(chuàng)新

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計形式、設(shè)計內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，作業(yè)內(nèi)容單一，沿用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式，沒有根據(jù)學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)能力的變化，進行作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新?！皽p負”政策的實施對作業(yè)的設(shè)計工作提出了新的要求，教師可以聯(lián)系生活實際來設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，也可以結(jié)合其他科目內(nèi)容設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容形式，設(shè)計出具有啟發(fā)性、實踐性、拓展性的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而能夠啟發(fā)學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的實踐能力。

四、 “減負”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的意義

（一）促進學(xué)生身心健康成長

數(shù)學(xué)教師對課后作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新設(shè)計形式和內(nèi)容，減少課后作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，減少學(xué)生課后在作業(yè)上所花費的時間，減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和心理負擔(dān)，使學(xué)生能夠保持心情愉快，具有良好的心理狀態(tài)。學(xué)生在課后作業(yè)花費較少的時間，就會有更多的時間休閑娛樂，也可以增加學(xué)生的休息時間，使學(xué)生在第二天上課的時候保持旺盛的精力，也能夠提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。學(xué)生也可以有更多的時間去發(fā)展自己的興趣愛好，學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，探索自己感興趣的領(lǐng)域，如繪畫、攝影、體育等，陶冶自己的情操，增強自己的體質(zhì)，從而促進學(xué)生個性化發(fā)展。因此教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，不僅能夠讓學(xué)生提高自己的身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)，促進學(xué)生身心的健康成長。

（二）激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

教師對數(shù)學(xué)課后作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計和布置，能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)和作業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠集中注意力，從而提高作業(yè)完成的效率，提高作業(yè)的質(zhì)量。教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的形式和內(nèi)容，增加趣味性元素，能夠使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，不再把作業(yè)看成一個艱巨的任務(wù)，而是對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了探索欲望。學(xué)生愿意去推導(dǎo)數(shù)學(xué)過程、了解數(shù)學(xué)概念、觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象、解決生活中的數(shù)學(xué)問題，從而挖掘數(shù)學(xué)的魅力，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要性，學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，能夠積極參與數(shù)學(xué)課堂活動，在完成作業(yè)的過程中提高自己的專注度，從而提高作業(yè)的質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)的真正作用。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時候能夠充分調(diào)動自己的思維，因此可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。

五、 “減負”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

（一）分層進行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計

不同學(xué)生的心理特點、知識基礎(chǔ)、接受能力不同，因此進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行不同內(nèi)容、不同形式的作業(yè)設(shè)計，要尊重學(xué)生的個體性、差異性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方式無法很好地針對學(xué)生的差異進行差異化的作業(yè)設(shè)計，使作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況不符，學(xué)生無法通過完成作業(yè)掌握數(shù)學(xué)知識，無法發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的作用。因此教師在作業(yè)設(shè)計時要避免一刀切，要分層分級的設(shè)計作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同能力、水平為學(xué)生設(shè)置不同類型的習(xí)題，例如基礎(chǔ)題、難度一般的題型、拓展提高的題型，從而能夠使每一個學(xué)生都能夠通過完成作業(yè)，提高自己的數(shù)學(xué)能力，從而達到因材施教的教育目標(biāo)。例如在教師講解完“公頃和平方千米”這一課程后，可以為學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解公頃和平方千米的概念，理解公頃、平方千米、平方米之間的進率以及單位換算，從而將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，進行實際生活中的土地測量。在講解完課程之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)題，如“公頃與平方千米有什么關(guān)系？公頃的概念、平方千米的概念。”“1平方千米等于多少平方米？”等一些基礎(chǔ)性的問題。教師也可以為學(xué)生設(shè)置中等難度的問題，如：“邊長為多少的正方形，面積是1平方千米？”教師也可以為學(xué)生設(shè)置拓展型題目，例如：“北京動物園的園區(qū)占地面積約0.9平方千米，那么這個0.9平方千米是多大呢？請運用學(xué)過的知識描述它的大小。”也可以讓學(xué)生舉例說明生活中用到平方千米的案例，教師對作業(yè)進行分類設(shè)計、分層設(shè)計，能夠確保不同層次的學(xué)生有效地鞏固數(shù)據(jù)知識，通過作業(yè)檢驗自己的實際學(xué)習(xí)情況，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）結(jié)合實際生活，進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

數(shù)學(xué)知識與實際生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性、復(fù)雜性、抽象性等特點。而結(jié)合實際生活進行作業(yè)設(shè)計，將生活化資源素材滲透到作業(yè)內(nèi)容中，運用具體的事物激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠使學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，也能夠調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使學(xué)生提高自己的專注力，用心完成數(shù)學(xué)作業(yè)。例如教師在講解“位置”這一課程內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生設(shè)計生活型作業(yè)，可以讓學(xué)生畫出班級學(xué)生的座位圖，并用數(shù)對分別表示不同學(xué)生的位置。學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中可以用兩個數(shù)據(jù)確定平面中的位置，使學(xué)生認識列和行的含義，理解有關(guān)數(shù)對的知識，提高學(xué)生的空間邏輯能力，將實際生活與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，解決生活中的實際問題。

（三）進行探究型作業(yè)設(shè)計

教育教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握理論知識，還要提高學(xué)生的探究能力和實踐應(yīng)用能力，啟發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、邏輯思維。因此教師在進行作業(yè)設(shè)計的過程中要滲透探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲和好奇心。例如教師在為學(xué)生講解“時、分、秒”這一課程后，可以為學(xué)生設(shè)計探究性作業(yè)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認識時間單位，了解分和秒的換算，建立時、分、秒的時間觀念，體驗時間的長短，讓學(xué)生探究經(jīng)過時間的簡單計算，體會時刻與經(jīng)過時間之間的區(qū)別和聯(lián)系。教師可以讓學(xué)生研究和探討自己從家走到學(xué)校用了多長時間，并把自己的思考過程寫出來?！叭绻覀兿肴タ措娪?，電影開場時間是下午5點?，F(xiàn)在是中午12∶30，那么還要等多久才能夠觀看電影呢？”讓學(xué)生獨立自主或與同學(xué)交流討論完成這些作業(yè)，也可以讓學(xué)生探究同一種問題的不同計算方法，從而拓寬學(xué)生的思維廣度，提高學(xué)生的探究能力。

（四）進行課外實踐性作業(yè)設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限在數(shù)學(xué)課堂范圍內(nèi)，要拓展教學(xué)的時間和空間，打破時空的局限性，開拓課外實踐活動，設(shè)計課外實踐型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐精神，拓展數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用范圍，提高數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，使學(xué)生在實踐應(yīng)用過程中深化對數(shù)學(xué)知識的掌握。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲活動、體育活動、手工制作活動等。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計多樣化的數(shù)學(xué)課外實踐活動。例如教師在為學(xué)生講解“位置與方向”這一課程時，可以為學(xué)生設(shè)計實踐應(yīng)用型作業(yè)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用相對觀測點的方向和距離，描述平面上點的位置，掌握準(zhǔn)確定位的方法，提高學(xué)生的空間想象能力，初步了解坐標(biāo)，讓學(xué)生了解物體的方位和相互之間的關(guān)系，體會物體位置的相對性，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行課外實踐活動，教師站定在具體的位置上，讓學(xué)生圍繞著教師組成一個圓形隊伍，并讓每個學(xué)生以自己為觀測點說出教師在自己的什么方向上，可以讓學(xué)生利用卷尺測量自己與老師之間的距離。也可以讓學(xué)生以自己為觀測點，說出其他的某位同學(xué)在自己的什么方向上，并且測量距離是多少米。學(xué)生在實際操作的過程中能夠?qū)?shù)學(xué)知識有效應(yīng)用到實際生活中，從而更深入地了解和掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，有效地運用數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)的實際問題。

六、 結(jié)語

在“減負”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要著力減輕學(xué)生的負擔(dān)，減少作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生的不同層次對其進行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計。教師要設(shè)計生活化數(shù)學(xué)作業(yè)、探究型作業(yè)、課外實踐型作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

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作者簡介：許文華（1988～），女，漢族，江西撫州人，金溪縣對橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。