核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略探究

摘要：新課程改革背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育成為教育教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為教師組織教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵導(dǎo)向。在這一前提下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需加強(qiáng)對(duì)新任務(wù)、新方向的認(rèn)識(shí)，依照現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，著重于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力?；诖耍恼铝⒆阌诤诵乃仞B(yǎng)理念，對(duì)初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中培育核心素養(yǎng)的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)述，并探討此理念導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略，希望深入貫徹、有效培育核心素養(yǎng)，真正提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）45-0092-04

現(xiàn)階段教育教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究中核心素養(yǎng)愈來(lái)愈受關(guān)注。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際關(guān)系密切，而在教學(xué)中很多教師依然沿用傳統(tǒng)理念，側(cè)重在數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)、數(shù)學(xué)計(jì)算技巧等方面，而忽略了數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力等的培養(yǎng)，導(dǎo)致形成唯數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，這很大程度上限制了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，阻礙了數(shù)學(xué)知識(shí)價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)，并且也影響學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。為此，初中數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)渡階段，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，著重?cái)?shù)學(xué)綜合能力，從核心素養(yǎng)的培育需要出發(fā)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，為學(xué)生打造高質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。

一、 核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中的重要性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育是必要教學(xué)任務(wù)，核心素養(yǎng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性體現(xiàn)在：一方面，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)人才的需要，促進(jìn)新課程改革。當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求愈來(lái)愈高，能力和素養(yǎng)是人才所需具備的必要條件，通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則在很大程度上能夠滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才所提出的一些要求，促使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)的能力。數(shù)學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)更是未來(lái)學(xué)生發(fā)展、生活與工作中必然需要用到的知識(shí)，在初中這一關(guān)鍵階段積極培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，旨在讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)綜合能力，形成數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識(shí)等，并能夠真正將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中實(shí)現(xiàn)其完整價(jià)值，這正是社會(huì)對(duì)人才的需求之一，因而能夠促使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)所需數(shù)學(xué)人才。同時(shí)，以未來(lái)實(shí)踐性發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的教學(xué)活動(dòng)中，也是初中數(shù)學(xué)課程改革的一大方向，積極強(qiáng)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育也能夠促進(jìn)新課程改革。另一方面，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上也能夠形成數(shù)學(xué)心態(tài)、數(shù)學(xué)思維，注重學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)體會(huì)，旨在讓學(xué)生在不斷的探索和思考中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。而教師為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，則從教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程中積極尋求優(yōu)化和創(chuàng)新，如此就為學(xué)生構(gòu)建出多元的、趣味的教學(xué)氛圍和認(rèn)知情境，在滿(mǎn)足初中生數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知需要的基礎(chǔ)上有效調(diào)動(dòng)起其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，對(duì)其數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)產(chǎn)生積極影響，豐富數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以興趣為驅(qū)動(dòng)力而獲得更好的教學(xué)效果。

二、 核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，重視核心素養(yǎng)培育

核心素養(yǎng)的培育對(duì)教學(xué)改革發(fā)展具有關(guān)鍵推動(dòng)作用，當(dāng)今教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)下傳統(tǒng)教學(xué)理念顯然不再適用，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)、唯成績(jī)論等觀念亟須轉(zhuǎn)變，否則將對(duì)核心素養(yǎng)的培育效果產(chǎn)生影響。初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不只要求學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)態(tài)度和數(shù)學(xué)方法，基于這幾點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生具備與未來(lái)發(fā)展相匹配的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上教師要充分認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)培育的重要性，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先，教師要尊重學(xué)生主體地位，貫徹以生為本的教學(xué)理念，從“師本位”的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖瘫疚弧?，以學(xué)生為教學(xué)中心，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)揮自主性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主探究與思考的空間，為核心素養(yǎng)的培育創(chuàng)造積極條件。其次，教師要科學(xué)合理發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，充分考慮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的具體情況，落實(shí)因材施教的觀念，意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)是面向全體學(xué)生的，且每一個(gè)學(xué)生均有著個(gè)性化的認(rèn)知特點(diǎn)，即學(xué)生之間存在差異性，在此前提下推進(jìn)“以學(xué)定教”的方式，真正為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考慮，尊重學(xué)生差異性、個(gè)性化，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，為其提供科學(xué)引導(dǎo)，從而促使學(xué)生在教學(xué)引導(dǎo)下真正學(xué)有所獲，并獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）立足核心素養(yǎng)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式

1. 小組合作培養(yǎng)學(xué)生探究能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師可按照具體教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展任務(wù)形式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的知識(shí)探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。對(duì)此，按照學(xué)習(xí)任務(wù)完成需要，將學(xué)生按照同組異質(zhì)的原則分為不同的小組，各小組學(xué)生能夠相互配合、相互輔助，指導(dǎo)其合作探究完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，過(guò)程中由學(xué)生自主進(jìn)行組內(nèi)分工，分享各自的想法和意見(jiàn)開(kāi)展組內(nèi)討論，在集思廣益、相互認(rèn)同的基礎(chǔ)上協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力、問(wèn)題分析能力與合作能力，這對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分有利。以人教版八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形”單元教學(xué)為例，教學(xué)重點(diǎn)在于掌握全等三角形的性質(zhì)、相關(guān)計(jì)算，并能夠找到全等三角形的對(duì)應(yīng)元素，在此目標(biāo)導(dǎo)向下，為學(xué)生布置小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，即給出幾個(gè)三角形的圖形，給出一定的邊長(zhǎng)信息和角信息，然后組內(nèi)探討如何確定全等三角形的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自制三角形拼圖進(jìn)行實(shí)踐探索，各小組經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論和探究后總結(jié)對(duì)應(yīng)元素的確定方法，并全面進(jìn)行展示交流，教師對(duì)各組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。通過(guò)小組合作探究學(xué)生均能發(fā)表自己的想法，并在討論中聽(tīng)取他人意見(jiàn)發(fā)現(xiàn)自己思考的不足，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并提高其合作學(xué)習(xí)能力和探究思考能力。

2. 結(jié)合生活提高知識(shí)應(yīng)用能力

核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力、知識(shí)意識(shí)的培養(yǎng)，其中一個(gè)關(guān)鍵就在于對(duì)知識(shí)的運(yùn)用實(shí)踐能力，即學(xué)以致用。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又被廣泛運(yùn)用到生活中的方方面面，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，教師應(yīng)積極搜尋生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際生活問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，由此增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。同時(shí)，在探究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，還能深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而激發(fā)其數(shù)學(xué)興趣，為數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展提供支撐。以人教版七年級(jí)下冊(cè)“平面直角坐標(biāo)系”教學(xué)為例，該部分知識(shí)中有兩個(gè)非常重要的概念需要學(xué)生把握，即“平面直角坐標(biāo)系”和“坐標(biāo)”，為深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解，教師可構(gòu)建與實(shí)際生活的聯(lián)系幫助學(xué)生簡(jiǎn)化理解。用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)兩條相互垂直的道路的圖片，分別為A路和B路，根據(jù)圖示中的建筑物設(shè)計(jì)問(wèn)題“假如你的朋友邀請(qǐng)你去看電影，他說(shuō)電影院的位置在A北路西面25m、B西路北面20m處，你能確定電影院的位置嗎？”在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將具象地圖轉(zhuǎn)化為抽象的視圖，分別將東西向的B路和南北向的A路看作兩個(gè)垂直的數(shù)軸，垂直相交處為數(shù)軸公共原點(diǎn)，再讓學(xué)生從抽象數(shù)軸中確定電影院的位置，學(xué)生據(jù)此可以分別從橫軸和縱軸上確定一個(gè)點(diǎn)，可獲得表示電影院位置的有序?qū)崝?shù)對(duì)，即（-25，20）就是平面直角坐標(biāo)系中電影院的位置。這樣結(jié)合實(shí)際生活中常見(jiàn)的地圖、地理位置等場(chǎng)景，融合數(shù)學(xué)知識(shí)加以抽象化的引導(dǎo)理解，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效吸收和掌握，過(guò)程中還鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)模型意識(shí)。

3. 依托問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

核心素養(yǎng)理念下數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)是關(guān)鍵，為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生所需具備的重要能力，為此教師要發(fā)揮問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，促使學(xué)生主動(dòng)完成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)，進(jìn)一步強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維能力，以便于緊跟教師的教學(xué)思路，把握知識(shí)深層本質(zhì)，提高課堂教學(xué)有效性。以人教版七年級(jí)下冊(cè)“平方根”教學(xué)為例，教師引入正方形面積的計(jì)算公式來(lái)幫助學(xué)生更好地理解平方根的概念，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題：“如果一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)為2cm，那么它的面積是多少？”“如果邊長(zhǎng)為20cm，它的面積是多少？”學(xué)生基于數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)很快就能解答出來(lái)，接著讓學(xué)生思考：“如果一個(gè)正方形面積為400cm2，那么它的邊長(zhǎng)是多少？”“如果正方形面積為169cm2，它的邊長(zhǎng)是多少？”這樣就能夠深化學(xué)生對(duì)平方根概念的理解。另外，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)拓展學(xué)生的思維，如在人教版八年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)”教學(xué)中，教師可通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題導(dǎo)入新知識(shí)教學(xué)，“什么是軸對(duì)稱(chēng)？軸對(duì)稱(chēng)的圖形有哪些？軸對(duì)稱(chēng)圖形有什么特點(diǎn)？生活中你見(jiàn)過(guò)哪些軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？你能說(shuō)出它們的對(duì)稱(chēng)軸嗎？”在如此問(wèn)題引導(dǎo)下學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)興趣，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)。

4. 創(chuàng)設(shè)情境深化學(xué)生知識(shí)理解

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性且邏輯性較強(qiáng)，在核心素養(yǎng)理念導(dǎo)向下，為提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，在特定情境下促使學(xué)生集中于課堂學(xué)習(xí)中，更認(rèn)真、投入地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，強(qiáng)化其邏輯能力。以人教版七年級(jí)下冊(cè)“二元一次方程組”單元教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境“某蛋糕店推出促銷(xiāo)活動(dòng)，小美買(mǎi)了8個(gè)蛋糕，一共花了68元，其中黑森林蛋糕單價(jià)為4元，紅絲絨蛋糕單價(jià)為6元，那么小美分別買(mǎi)了幾個(gè)黑森林蛋糕和幾個(gè)紅絲絨蛋糕？”借此生活情境引導(dǎo)學(xué)生建立二元一次方程組以解答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型思維。又如在九年級(jí)上冊(cè)“概率初步”教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂(lè)活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲，準(zhǔn)備一個(gè)圓盤(pán)分為四個(gè)大小不一的扇形，分別涂上紅色、藍(lán)色、綠色和白色，依次代表一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和謝謝參與，讓學(xué)生以小組形式依次派出代表進(jìn)行轉(zhuǎn)盤(pán)，在進(jìn)行游戲之前提出問(wèn)題：“你覺(jué)得你能轉(zhuǎn)到什么獎(jiǎng)？每個(gè)獎(jiǎng)的出現(xiàn)概率是相同的嗎？若不同分別是多少？”然后再進(jìn)行轉(zhuǎn)盤(pán)游戲，并按照學(xué)生所轉(zhuǎn)到的獎(jiǎng)項(xiàng)給予各小組相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，再讓其回答問(wèn)題，這樣在游戲互動(dòng)中學(xué)生既能獲得樂(lè)趣還能完成思考，提升其學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其數(shù)學(xué)思維。

5. 分層教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求

教師所組織的教學(xué)活動(dòng)是面向所有學(xué)生的，各學(xué)生之間存在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，因而學(xué)習(xí)效果上呈現(xiàn)參差不齊的特點(diǎn)，而核心素養(yǎng)理念下重視學(xué)生的全面發(fā)展，即學(xué)生個(gè)體的綜合能力應(yīng)得到明顯發(fā)展，全部學(xué)生都應(yīng)獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步。為滿(mǎn)足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求，切實(shí)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，則應(yīng)秉持因材施教的原則開(kāi)展分層教學(xué)。以人教版九年級(jí)下冊(cè)“銳角三角函數(shù)”單元教學(xué)為例，教師可為學(xué)生布置分層性的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，按照優(yōu)、中、低三個(gè)層次，讓低層次學(xué)生預(yù)習(xí)教材，熟悉、認(rèn)識(shí)正弦和余弦的概念、表示方法，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；讓中等層次的學(xué)生在低層次預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠畫(huà)出不同度數(shù)銳角的相應(yīng)三角形及寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的銳角三角函數(shù)，并能夠掌握不同度數(shù)的正弦、余弦所對(duì)應(yīng)的值；讓優(yōu)層次的學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并嘗試解答一些應(yīng)用型數(shù)學(xué)題。在分層預(yù)習(xí)中啟發(fā)數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生做好新知識(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，利于增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果，保證各層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的掌握。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂不足

傳統(tǒng)課堂本身具有一定局限性，限制于教材當(dāng)中，容易引起枯燥性而影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，繼而不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。信息技術(shù)與當(dāng)代教育的融合已經(jīng)十分普遍和深入，信息化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用大大提升了課堂教學(xué)效率，也帶給學(xué)生更加多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足，將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，增加學(xué)習(xí)趣味性，進(jìn)而有助于核心素養(yǎng)的培育，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。以人教版九年級(jí)上冊(cè)“旋轉(zhuǎn)”單元教學(xué)為例，該部分知識(shí)屬于動(dòng)態(tài)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生需要通過(guò)想象構(gòu)建幾何空間來(lái)理解圖形的旋轉(zhuǎn)過(guò)程，繼而才能理解具體的知識(shí)點(diǎn)，而這對(duì)學(xué)生的思維能力、空間能力要求較高，如果僅憑想象一些學(xué)生很難建構(gòu)起思維空間而影響其學(xué)習(xí)效果。為此，教師運(yùn)用信息技術(shù)為輔助，將有關(guān)圖形旋轉(zhuǎn)的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，直觀形象地觀察不同圖形是如何進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的，以及旋轉(zhuǎn)過(guò)程中有哪些規(guī)律和特點(diǎn)，如此不僅可以加深學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間意識(shí)，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維。

（四）圍繞核心素養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

核心素養(yǎng)理念導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，除了要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中核心素養(yǎng)的有效培育之外，也要圍繞核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，要明確教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)科教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，有效的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展具有重要作用，因而為培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。傳統(tǒng)教學(xué)理念下成績(jī)一直都是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一依據(jù)，這一模式下忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及其數(shù)學(xué)綜合能力，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的真正提升造成限制。為此，教師要立足核心素養(yǎng)，著重于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)態(tài)度等，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，以促使學(xué)生能夠全面客觀地審視自身的不足，繼而進(jìn)行針對(duì)性的完善與改進(jìn)，向著核心素養(yǎng)所要求的綜合能力需要而不斷進(jìn)步。除了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之外，評(píng)價(jià)方法也要多元化，及時(shí)性評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中十分重要，如課上學(xué)生在回答完數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，教師要給予及時(shí)且真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，比如“你回答得非常棒！”“你表現(xiàn)得比之前好很多！”“你的思路很清晰，思考角度也很有價(jià)值！”等，讓學(xué)生感到教師對(duì)其的態(tài)度是認(rèn)真的，體會(huì)到被認(rèn)可、被贊賞，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，促使其更主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，教師也要通過(guò)評(píng)價(jià)適當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的不足和問(wèn)題所在，如“如果你能從……角度作為切入思考問(wèn)題就好了”“如果你表現(xiàn)得更自信些就更好了”等，讓學(xué)生明確自己的進(jìn)步方向，針對(duì)性完善自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革背景下，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，通過(guò)核心素養(yǎng)培育不僅能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠滿(mǎn)足對(duì)人才的需求。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中要深化對(duì)核心素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，以核心素養(yǎng)理念為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，如開(kāi)展小組合作、結(jié)合實(shí)際生活、問(wèn)題引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、分層教學(xué)等，以多種手段促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)意識(shí)的形成、數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)，同時(shí)合理利用信息技術(shù)來(lái)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的不足，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，以及要圍繞核心素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，從而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，為其之后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：肖琴娥（1987～），女，漢族，云南宣威人，曲靖市民族中學(xué)，研究方向：高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。