我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進(jìn)展與展望
——基于文獻(xiàn)計量學(xué)視角

胡明雅 王念新

(江蘇科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212100)

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，為推動大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、提升高等教育質(zhì)量、促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)高水平發(fā)展發(fā)揮了至關(guān)重要的作用[1]。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。”[2]為積極響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策號召，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在時代語境中被多次提出，并成為我國高等教育改革和發(fā)展的方向標(biāo)、關(guān)鍵點和突破口。與此同時，基于國家戰(zhàn)略牽引和高校內(nèi)生發(fā)展需求的雙向驅(qū)動，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革呈現(xiàn)出多點突破、縱深發(fā)展的良好態(tài)勢。

近年來，學(xué)術(shù)界對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性回顧與反思研究大量興起，促進(jìn)了該領(lǐng)域理論與實踐研究的長足發(fā)展[3]-[5]，然而，已有綜述研究存在以下三點不足：首先，大多基于定性研究方法，依靠研究者的主觀認(rèn)知和經(jīng)驗構(gòu)建理論框架，缺乏量化的客觀分析，難以保證研究結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性和普適性；其次，盡管已有少量研究采用共詞分析[5]、頻次分析[3]等定量分析方法，但研究主題分散、研究內(nèi)容碎片化，缺乏基于多維度的研究設(shè)計，難以全面呈現(xiàn)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀；最后，已有研究對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、熱點主題、發(fā)展趨勢進(jìn)行了文獻(xiàn)回顧與歸納總結(jié)，但止步于壓縮、羅列已有研究成果，往往陷入“只綜不述”的誤區(qū)。

綜合定量與定性分析，綜合運用多種文獻(xiàn)計量方法，以中文社會科學(xué)引文索引(Chinese Social Sciences Citation Index，CSSCI)為數(shù)據(jù)遴選平臺，通過對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究已有文獻(xiàn)的全面回顧，厘清該領(lǐng)域科學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)特征以及知識基礎(chǔ)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究全貌。在此基礎(chǔ)上，輔之以二次文獻(xiàn)閱讀，有效識別各時期研究主題及前沿演進(jìn)趨勢，為該領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展提供預(yù)測依據(jù)。綜合上述結(jié)論和相關(guān)觀點評述，構(gòu)建我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性研究框架，以期為更深層次的研究與探索提供參考與借鑒。

二、數(shù)據(jù)收集及研究設(shè)計

(一)數(shù)據(jù)收集

基于CSSCI數(shù)據(jù)庫，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“教育”為關(guān)鍵詞在所有字段中對2019年12月31日之前的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共檢索419篇文獻(xiàn)。為確保數(shù)據(jù)的有效性，進(jìn)行兩輪數(shù)據(jù)篩選：首先，根據(jù)標(biāo)題與關(guān)鍵詞剔除明顯不相關(guān)的文獻(xiàn)24篇；其次，運用文獻(xiàn)閱讀法進(jìn)行深度甄別，剔除與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系不緊密的文獻(xiàn)11篇，最終得到有效文獻(xiàn)384篇。

如圖1所示，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究年度發(fā)文總體呈指數(shù)增長趨勢。同時，結(jié)合不同時期的教育政策可以發(fā)現(xiàn)，國務(wù)院、教育部以及地方文件的出臺對該領(lǐng)域的發(fā)展起到關(guān)鍵性推進(jìn)作用。如2010年教育部成立高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，同年印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作及相關(guān)研究實現(xiàn)突破性進(jìn)展；2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出2017年取得重要進(jìn)展、2020年建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的總目標(biāo)，由此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究推向一個新的快速發(fā)展階段。

圖1 年度發(fā)文量分布

(二)研究設(shè)計

綜合運用多種文獻(xiàn)計量學(xué)方法，提出我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究評述的研究設(shè)計及思路，如圖2所示。在實現(xiàn)數(shù)據(jù)收集與處理的基礎(chǔ)上，嘗試從科學(xué)合作分析、文獻(xiàn)特征分析、知識基礎(chǔ)及演化探析等三個方面繪制科學(xué)知識圖譜。三個方面內(nèi)容緊密銜接、相互印證，系統(tǒng)呈現(xiàn)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究全貌。

圖2 研究設(shè)計及思路

三、科學(xué)合作分析

(一)核心作者分析

其中，王占仁以10篇的總量從眾多作者中脫穎而出，其次為卓澤林和黃兆信，上述三位學(xué)者共同構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的第一梯隊。王占仁持續(xù)關(guān)注并深入挖掘“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值取向、價值定位和政策導(dǎo)向，體現(xiàn)出重要的理論研究和實踐指導(dǎo)價值[7]-[9]。卓澤林則關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較研究，借鑒美國、芬蘭等高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗為我國高校改革實施所參照[10][11]。另外，發(fā)文量較多的為王志強、高文兵、米銀俊、王建華和許濤，上述學(xué)者發(fā)文周期為3—5年，構(gòu)成了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的中堅力量。

同時，繪制了作者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，如圖3所示。圖3中共有613個節(jié)點、569條連線，網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.00301，網(wǎng)絡(luò)密度處于極低水平。除了黃兆信、卓澤林、王志強、黃揚杰等幾位作者間連線強度明顯以外，大多數(shù)作者呈點狀分布，作者之間的合作并不密切，表明我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究力量相對分散，尚未形成成熟穩(wěn)定的科研群體。

圖3 作者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

(二)核心機構(gòu)分析

384篇文獻(xiàn)來自221所高?；蚩蒲袡C構(gòu)，主要分布如圖4所示。發(fā)文量較高的單位分別為東北師范大學(xué)、溫州醫(yī)科大學(xué)、溫州大學(xué)和浙江大學(xué)。溫州醫(yī)科大學(xué)、溫州大學(xué)和浙江大學(xué)合作密切，表現(xiàn)出明顯的地域性特征，合作成果十分顯著。其次，以溫州醫(yī)科大學(xué)為基地成立的溫州醫(yī)科大學(xué)中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究院，整合了三所特色高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢資源，根植浙江省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，逐漸形成了一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究學(xué)術(shù)團(tuán)隊和學(xué)術(shù)孵化實踐高地，有效服務(wù)于國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，在我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域有較強的科研實力和影響力。上述結(jié)果表明我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已得到高校及科研機構(gòu)的廣泛關(guān)注，呈現(xiàn)出百家爭鳴、百花齊放的良好局面。

圖4 主要發(fā)文機構(gòu)分布

四、文獻(xiàn)特征分析

(一)核心期刊分析

384篇文獻(xiàn)發(fā)表于77本期刊，將發(fā)文量≥10篇的9本期刊視為該領(lǐng)域的重要期刊，上述期刊共發(fā)表了樣本總量67%的文獻(xiàn)，是該領(lǐng)域主要的知識來源。同時，對發(fā)文量≥3的期刊進(jìn)行統(tǒng)計，如圖5所示。發(fā)文量最多的期刊為《中國高等教育》，作為教育部創(chuàng)辦并主管的“高教第一刊”，注重權(quán)威解讀和方向引領(lǐng)，高度關(guān)注高等教育改革發(fā)展新趨勢，現(xiàn)已成為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)蛐耘c影響力并重的核心期刊。其次是《高等工程教育研究》，該期刊是我國唯一一本面向工程教育研究的全國性權(quán)威學(xué)術(shù)期刊，2010年之后刊登多篇反映我國高校工程教育改革發(fā)展進(jìn)程與工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究成果。此外，地方教育廳或地方高等教育學(xué)會主辦的期刊在該領(lǐng)域的影響力和權(quán)威性也在不斷擴大，如《江蘇高教》《高教探索》，這類期刊在把握高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革發(fā)展脈搏的同時，聚焦地方，集中收錄本省高校的高水平論文，反映了地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究理論及實踐探索成果。

圖5 期刊分布

(二)高被引文獻(xiàn)分析

選取本地被引頻次≥5的文獻(xiàn)作為該領(lǐng)域高被引文獻(xiàn)，詳見表1。在11篇高被引文獻(xiàn)中，有4篇文獻(xiàn)出自溫州醫(yī)科大學(xué)的中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究院，該研究院將經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為主要研究方向，相關(guān)理論研究和實踐策略成為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)論著。此外，高被引文獻(xiàn)中還涵蓋了著作，如《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》是國內(nèi)較早關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的代表性著作，特別對創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)概念、范疇和框架模型進(jìn)行了科學(xué)界定和深刻論述，具有重要的基礎(chǔ)意義[12]。

表1 高被引文獻(xiàn)

五、知識基礎(chǔ)識別與演化探析

(一)知識基礎(chǔ)識別

探索知識基礎(chǔ)既有利于向前追蹤根源，界定相關(guān)主題概念，也有利于向后追蹤發(fā)展，明確研究前沿。運用SPSS 25.0軟件，采用文獻(xiàn)計量研究中廣泛應(yīng)用的斜交旋轉(zhuǎn)方法對文獻(xiàn)共被引矩陣進(jìn)行主成分因子分析[22]。當(dāng)兩篇文獻(xiàn)同時為另一篇文獻(xiàn)所引用時，這兩篇文獻(xiàn)之間就形成共被引關(guān)系[23]。基于共被引矩陣的因子分析能夠有效探尋某一研究領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)，因為相同或相近主題的研究會被識別至同一因子中。其KMO值為0.87，且Bartlett檢驗在0.001水平上顯著，證實該方法是可行的。分析提取最小特征值大于1的6個因子，累計貢獻(xiàn)率為84.374%，其中，前4個因子共同解釋了相關(guān)矩陣中方差的68.77%，結(jié)果如表2所示。

表2 因子分析結(jié)果

因子1的研究主題為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)研究與宏觀體系建設(shè)，主要關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建與探索、人才培養(yǎng)體系建設(shè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系；美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引發(fā)的啟示等宏觀層面的問題，研究廣度較寬，內(nèi)容較概括性，代表了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)性宏觀研究這一領(lǐng)域。因子2的研究主題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，主要關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中各構(gòu)成要素、主體、層次的定位與協(xié)作，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)路徑、生成邏輯以及角色定位與行動策略。因子3的研究主題為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。該因子中7篇文獻(xiàn)的載荷值均大于0.7，表明研究內(nèi)容集中且主題鮮明，重點關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展過程中遇到的瓶頸與對策，以及面對社會發(fā)展新業(yè)態(tài)如何提升高校雙創(chuàng)教育的科學(xué)性、適切性。因子4主要探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蘊意與未來發(fā)展、核心含義與周邊關(guān)系以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等，主要聚焦微觀具象層面，其研究主題可以歸納為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適用性與微觀子系統(tǒng)研究。

(二)研究前沿與演化趨勢探析

基于關(guān)鍵詞突發(fā)性檢測(見圖6)和上述分析，將該領(lǐng)域發(fā)展劃分為三個階段：

圖6 關(guān)鍵詞突發(fā)性排序

1.自發(fā)探索階段(2009年之前)：該階段以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為核心，圍繞創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新精神等主題。融合“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”，在此基礎(chǔ)上，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起和發(fā)展的時代背景、深遠(yuǎn)意義，摸索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律并開展了大量理論性宏觀研究，為下一階段的快速發(fā)展鋪墊了堅實的理論基礎(chǔ)。在這一時期，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育改革中初現(xiàn)端倪，研究方向相對集中，還未形成體系化、專業(yè)化和精細(xì)化的研究分支。

2. 擴展推廣階段(2009—2014年)：該階段我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從高校自發(fā)探索階段逐步向教育行政部門指導(dǎo)下的全面推進(jìn)階段發(fā)展，以2010年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》為標(biāo)志，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策支持、創(chuàng)業(yè)服務(wù)“四位一體、整體推進(jìn)”的格局。同時，各地方高校積極響應(yīng)，立足本校實際推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實現(xiàn)突破性進(jìn)展。逐漸由樸素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與概念辨析，落實到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以學(xué)生發(fā)展為中心，不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制、路徑與模式，學(xué)術(shù)成果豐碩。同時，該階段仍存在主題分散、內(nèi)容同質(zhì)化、學(xué)術(shù)成果關(guān)聯(lián)性不強的現(xiàn)象。為此，系統(tǒng)化的研究還有待進(jìn)一步深入。

3. 改革與內(nèi)涵式發(fā)展階段(2014年至今)：該階段研究聚焦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育縱向領(lǐng)域，表現(xiàn)出研究對象的具體化與針對性、研究前沿的多元化與時代性、研究內(nèi)容的技術(shù)化與專業(yè)性。隨著理論和實踐的不斷深化，逐漸涌現(xiàn)出高等教育改革、教育體系、對策以及帶有新時代特征的創(chuàng)客教育、新工科等前沿主題。在該時期，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和路徑實現(xiàn)不斷轉(zhuǎn)型，提出如作品導(dǎo)向型教育模式、高校體驗式教育模式、師生共創(chuàng)的知識鏈與實踐鏈雙螺旋模式等人才培養(yǎng)范式。此外，特別要指出的是，從2015年教育部舉辦首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽至2018年以來的“新時代高教40條”“六卓越一拔尖計劃2.0”，再到新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的實踐，教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合引發(fā)新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，研究成果驟增。在一定程度上，這些研究成果直接反映了新時代我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的育人任務(wù)和歷史使命。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性研究框架

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究始終以“人才培養(yǎng)”為核心目標(biāo)，圍繞人才培養(yǎng)重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)系統(tǒng)解答高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“是什么”“做什么”“如何做”的問題?；谏鲜鼋Y(jié)果，結(jié)合該領(lǐng)域知識基礎(chǔ)與相關(guān)理論來源，構(gòu)建我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性研究框架，如圖7所示。

圖7 系統(tǒng)性研究框架

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性研究框架可以從準(zhǔn)備生成階段、實施驅(qū)動階段以及發(fā)散深化階段進(jìn)行解讀。

1.準(zhǔn)備生成階段以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論”為主要研究視角，熱點主題包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及相關(guān)概念、內(nèi)涵的辨析，重視挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論價值。此外，還包括對美國等西方發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷程詳述、體系介紹以及案例分析，并以此為參考，對我國高校進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提供借鑒。這一模塊是以基礎(chǔ)研究和宏觀體系建設(shè)為知識基礎(chǔ)，通過大量理論辨析與定性研究，不斷拓寬研究覆蓋面。

2.實施驅(qū)動階段以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑”為主要研究視角。隨著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的日趨成熟，政府、市場以及高校形成了定位清晰、功能明確、相互支撐的良好發(fā)展態(tài)勢。政府推動研究模塊的內(nèi)容有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施研究、宏觀教育環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革、高等教育改革、工程教育改革等；企業(yè)/市場參與研究模塊的內(nèi)容有產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人、產(chǎn)教融合、學(xué)科—產(chǎn)業(yè)鏈；而高校內(nèi)生動力研究模塊的內(nèi)容更加豐富多元，立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性與普及性，探討教育模式、體系框架以及發(fā)展路徑與對策。此外，綜合考量多主體參與、多角色定位、多形態(tài)互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，既是全面推進(jìn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的實踐訴求，也是本研究模塊的重點。其包含的內(nèi)容有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建途徑、生成邏輯、多元理論、角色定位等。實施驅(qū)動環(huán)節(jié)的知識基礎(chǔ)是共同體生態(tài)研究、改革改進(jìn)策略研究。

3.發(fā)散深化階段的研究從融合和分類兩條主線展開。融合視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識型教育研究積極迎合素質(zhì)教育以及高等教育改革趨勢，探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育的融合路徑，在內(nèi)容、形式、環(huán)境上拓寬專業(yè)教育、素質(zhì)教育、思想政治教育的外沿，同時也是扎實高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐根基，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。分類視角指向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)型教育研究。以市場需求為導(dǎo)向，去除低效供給，增加優(yōu)質(zhì)人才供給，發(fā)掘新型供給，重視保護(hù)、培養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革開展子系統(tǒng)研究，重視分層次、分不同類型高?；?qū)W生的科學(xué)教育培養(yǎng)，充分整合各類主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。分類模塊的研究內(nèi)容一般包括地方高校、應(yīng)用型大學(xué)、研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，創(chuàng)客教育、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育補充研究，以及創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)科技園等雙創(chuàng)人才培養(yǎng)載體研究。

六、結(jié)論

采用定量與定性相集合的方法，以科學(xué)合作、文獻(xiàn)特征、知識基礎(chǔ)及前沿演進(jìn)為重點，對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進(jìn)行深入剖析，清晰直觀地呈現(xiàn)了該領(lǐng)域研究的發(fā)展脈絡(luò)與演進(jìn)路徑。同時，基于上述結(jié)果，特別是審視近二十年我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究前沿和演進(jìn)路徑我們可以發(fā)現(xiàn)，立足新時代，提升我國高等教育核心競爭力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才仍存在進(jìn)一步研究的空間。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系。定標(biāo)準(zhǔn)、提質(zhì)量是近年來我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在此背景下，如何有效衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測、評價體系，試點開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估意義重大。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)外部支持與保障體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這其中涵蓋了政策指導(dǎo)、資金支持、教育教學(xué)、產(chǎn)學(xué)協(xié)同以及行業(yè)預(yù)估、效果反饋等多個環(huán)節(jié)。如何實現(xiàn)政府、行業(yè)、企業(yè)、高校等多維度的內(nèi)外部支持保障至關(guān)重要。

三是多學(xué)科交叉融合與信息技術(shù)深度融合。在新時代背景下，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、驅(qū)動要素等方面發(fā)生深刻變化，科技創(chuàng)新打破固有的知識邊界，朝著學(xué)科交叉融合的方向發(fā)展。教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革同樣正當(dāng)其時，高校需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，以科技為核心，打造在線共享課程，提供技術(shù)支持、技術(shù)培訓(xùn)、信息咨詢等服務(wù)，充分發(fā)揮高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“破壁效應(yīng)”。