我國社區(qū)教育的研究主題及展望
——基于2001—2020年人大復(fù)印資料《成人教育學(xué)刊》的可視化分析

張金璇 李艷莉

(山西大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，山西 太原 030006)

21世紀(jì)以來，我國社區(qū)教育研究成果不斷涌現(xiàn)。為進一步深化社區(qū)教育領(lǐng)域的持續(xù)研究，把握我國目前社區(qū)教育的研究動態(tài)和研究主題，有必要對社區(qū)教育領(lǐng)域已有的研究成果進行回顧與梳理。人大復(fù)印資料《成人教育學(xué)刊》是極具學(xué)術(shù)價值的二次文獻期刊，它從國內(nèi)各個優(yōu)秀期刊中收錄能夠代表社區(qū)教育領(lǐng)域研究前沿的文章，是反映社區(qū)教育研究成果、揭示社區(qū)教育發(fā)展趨勢的重要刊物。有鑒于此，采用Excel工具和SATI軟件對2001—2020年人大復(fù)印資料《成人教育學(xué)刊》轉(zhuǎn)載的139篇社區(qū)教育論文進行可視化分析，旨在探尋我國社區(qū)教育研究的主題及發(fā)展趨勢，為今后推進社區(qū)教育研究提供借鑒。

一、《成人教育學(xué)刊》轉(zhuǎn)載社區(qū)教育論文的基本狀況

借助Excel工具和SATI軟件對2001—2020年人大復(fù)印資料《成人教育學(xué)刊》轉(zhuǎn)載社區(qū)教育論文情況進行初步計量分析，結(jié)果如下。

(一)年份分布狀況

轉(zhuǎn)載論文數(shù)量可以在一定程度上顯示社區(qū)教育領(lǐng)域的產(chǎn)出情況及質(zhì)量高低，反映社區(qū)教育研究的發(fā)展趨勢。2001—2020年《成人教育學(xué)刊》轉(zhuǎn)載社區(qū)教育論文數(shù)量分布詳見圖1。

圖1 2001—2020年《成人教育學(xué)刊》轉(zhuǎn)載社區(qū)教育論文數(shù)量折線圖

如圖1所示，轉(zhuǎn)載數(shù)量整體呈現(xiàn)上升態(tài)勢。2001—2012年間轉(zhuǎn)載數(shù)量均在10篇以下，發(fā)展相對緩慢；2013年以后發(fā)展較快，雖然有所波動，但總體保持上升趨勢，2018年轉(zhuǎn)載數(shù)量為14篇，為歷年之最。可以看出，社區(qū)教育研究受國家政策文件影響明顯。黨的十八大報告提出加快建設(shè)終身教育體系之后，我國頒布了一系列社區(qū)教育政策，既為我國社區(qū)教育的發(fā)展指明了方向，也促使我國社區(qū)教育研究的數(shù)量和質(zhì)量不斷提高。

(二)源期刊相關(guān)情況的統(tǒng)計分析

1.源期刊轉(zhuǎn)載量。 2001—2020年《成人教育學(xué)刊》轉(zhuǎn)載了139篇社區(qū)教育論文，來自全國40種學(xué)術(shù)期刊，表1列出了被轉(zhuǎn)載量排名前6的9種期刊。

表1 2001—2020年源期刊被轉(zhuǎn)載量分布表

從表1可以看出，排名前6的期刊共計被轉(zhuǎn)載論文87篇，約占總數(shù)的62.59%，說明這些期刊是我國社區(qū)教育理論研究成果發(fā)表的重要載體，對我國社區(qū)教育研究影響深遠。在這9種學(xué)術(shù)期刊中，《中國遠程教育》《教育發(fā)展研究》《現(xiàn)代遠程教育研究》屬于CSSCI期刊，共被轉(zhuǎn)載論文22篇；《職教論壇》《成人教育》《職業(yè)技術(shù)教育》屬于北大中文核心期刊，共被轉(zhuǎn)載論文42篇；其余3種為普通期刊，共被轉(zhuǎn)載論文23篇，表明《成人教育學(xué)刊》更傾向于轉(zhuǎn)載刊物級別較高的社區(qū)教育論文。

2.源期刊影響因子。 期刊影響因子能夠衡量期刊學(xué)術(shù)影響力的大小[1]，對被轉(zhuǎn)載量排名前6的9種期刊的影響因子進行對比，結(jié)果如表2所示。

表2 源期刊被轉(zhuǎn)載排名與其CNKI復(fù)合影響因子一覽表

復(fù)合影響因子超過1的期刊有《職教論壇》《成人教育》《教育發(fā)展研究》《中國遠程教育》《現(xiàn)代遠程教育研究》，其中，只有《職教論壇》《成人教育》屬于專門的職成教類期刊，其他期刊更側(cè)重于基礎(chǔ)教育和高等教育研究。這說明職成教類期刊論文的質(zhì)量和水平仍有待提高，今后要注重提升學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量，增強自身的學(xué)術(shù)影響力。

3.源期刊所在地。 2001—2020年《成人教育學(xué)刊》轉(zhuǎn)載的社區(qū)教育論文來自40種學(xué)術(shù)期刊，這40種期刊分布在全國23座城市。其中，南昌(26篇)位列第1；北京(16篇)位居第2；哈爾濱(14篇)和上海(13篇)分居第3、第4位；武漢(9篇)排名第5；濟南(8篇)和長春(8篇)并列第6。前6名的城市共被轉(zhuǎn)載94篇，占總數(shù)的67.63%。在這6座城市里，北京、上海屬于一線城市，武漢屬于新一線城市，其他城市屬于二線城市，說明經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)辦刊數(shù)量較多、期刊質(zhì)量也較好，社區(qū)教育研究處于領(lǐng)先地位。

(三)作者相關(guān)情況的統(tǒng)計分析

表3 2001—2020年《成人教育學(xué)刊》社區(qū)教育研究核心作者

結(jié)果顯示，核心作者有6名，共被轉(zhuǎn)載社區(qū)教育論文34篇，占總數(shù)的24.46%，說明社區(qū)教育研究的核心作者群尚未形成，但其中也涌現(xiàn)出一批社區(qū)教育研究的領(lǐng)軍人物，如宋亦芳主要從事社區(qū)教育數(shù)字化、信息化建設(shè)研究，陳乃林主要從事社區(qū)教育治理和社區(qū)教育基本理論研究，汪國新主要從事社區(qū)學(xué)習(xí)共同體研究等。

2.第一作者所在機構(gòu)。 第一作者所在的機構(gòu)類型多樣，既包括高校、開放大學(xué)、社區(qū)學(xué)院，也包括專門的教育研究機構(gòu)、協(xié)會。在139篇文章中，剔除2篇未標(biāo)明第一作者所在機構(gòu)的文章②，被轉(zhuǎn)載量排在前5的6個機構(gòu)分別是上海開放大學(xué)(13篇 )、華東師范大學(xué)(10篇)、上海市長寧區(qū)社區(qū)學(xué)院(9篇)、北京師范大學(xué)(8篇)、四川師范大學(xué)(8篇)、杭州市職業(yè)教育與成人教育研究室(7篇)，說明社區(qū)教育領(lǐng)域高水平的研究成果還是較為集中的。從機構(gòu)類別來看，高校是社區(qū)教育研究的主要機構(gòu)，共被轉(zhuǎn)載論文59篇，師范院校更是高校中的主力軍，說明高校已經(jīng)成為聚集和培養(yǎng)社區(qū)教育研究人才的重要陣地，今后要充分發(fā)揮其帶頭作用。與此同時，成人高校和社區(qū)學(xué)院也展現(xiàn)出強勁的勢頭，共被轉(zhuǎn)載論文28篇，在我國社區(qū)教育研究中的地位不容小覷。從機構(gòu)所在地來看，大多集中于上海、北京、杭州、成都等地，既說明這些地方經(jīng)濟發(fā)達，實踐活動較多，為社區(qū)教育理論研究打下了堅實的基礎(chǔ)，也表明我國社區(qū)教育研究發(fā)展不均衡，中、西部地區(qū)機構(gòu)的研究還較為欠缺。

3.作者合作關(guān)系。 通過文獻統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在139篇社區(qū)教育學(xué)術(shù)論文中，文章為獨立作者的有85篇，占論文總數(shù)的61.15%；文章有第二作者及以上的有54篇，占論文總數(shù)的38.85%。采用SATI可得到作者合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜。

李盛聰(李瑞雪)、楊釙(官華)、陳龍根(胡央波)、宋亦芳(丁海珍、張華亮)、汪國新(項秉健)等研究者保持著較為穩(wěn)定的合作關(guān)系，而其余研究者的合作網(wǎng)絡(luò)十分薄弱，這可能會導(dǎo)致社區(qū)教育領(lǐng)域的重復(fù)研究和資源浪費。今后社區(qū)教育研究者需進一步加強合作，形成專業(yè)化、高效化的研究團體。

(四)基金項目

通過對2001—2020年《成人教育學(xué)刊》轉(zhuǎn)載社區(qū)教育論文的基金項目進行系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)注明基金項目的論文有83篇，占總數(shù)的59.71%，未注明基金項目的論文有56篇，占總數(shù)的40.29%。其中，基金項目可分為國家級、省(自治區(qū)、直轄市)級和其他，因此對注明基金項目的83篇論文進行進一步分析③，可以發(fā)現(xiàn)有45篇論文受到國家級基金的資助，占總數(shù)的32%；有31篇論文受到省(自治區(qū)、直轄市)級基金的資助，占總數(shù)的22%；有7篇論文受到其他級別基金的資助，占總數(shù)的5%。總的來說，國家級和省級基金項目資助的論文所占比重較大，反映出國家和政府對社區(qū)教育的重視程度和支持力度。隨著我國加快構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，今后社區(qū)教育研究將會得到更多的關(guān)注和支持。

(五)研究方法

參考姚計海和王喜雪對研究方法的分類[2]，《成人教育學(xué)刊》轉(zhuǎn)載的社區(qū)教育論文中采用思辨研究的論文有127篇，占總數(shù)的91.37%，比例極高；采用量化研究的論文有3篇，占總數(shù)的2.16%；采用質(zhì)性研究的論文有4篇，占總數(shù)的2.88%；采用混合研究的論文有5篇，占總數(shù)的3.60%。

通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，在思辨研究中，大部分論文采用理論思辨法，主要包括體系建構(gòu)、價值思考和路徑探討等；在量化研究中，有2篇論文通過統(tǒng)計調(diào)查來進行具體分析，有1篇論文同時運用了文獻計量法和內(nèi)容分析法；在質(zhì)性研究中，有3篇論文運用了案例分析法，有1篇論文運用了訪談法；還有5篇論文使用了混合研究法。從論文被轉(zhuǎn)載的時間來看，20年間思辨研究一直為研究者所使用，而量化研究最早出現(xiàn)在2010年，質(zhì)性研究最早出現(xiàn)在2005年，混合研究最早出現(xiàn)在2014年，這說明思辨研究一直處于中心地位，其他研究方法則處于邊緣地位，近幾年來才逐漸受到重視。

二、《成人教育學(xué)刊》社區(qū)教育研究的熱點主題

(一)社區(qū)教育政策研究

社區(qū)教育政策是社區(qū)教育發(fā)展的重要保障和關(guān)鍵引領(lǐng)，因而社區(qū)教育政策研究是社區(qū)教育領(lǐng)域的一個重要研究主題。圍繞該主題，研究者主要從兩個方面開展了研究。

1.社區(qū)教育政策演進。魯文、胡焱將社區(qū)教育政策發(fā)展史劃分為四個階段，并認為隨著政策的發(fā)展，社區(qū)教育的價值定位也將不斷轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了其動態(tài)演繹的特征[3]；沈光輝、陳曉蔚把社區(qū)教育政策演進劃分為三個階段，包括起步期、探索期和發(fā)展期，由此探討了社區(qū)教育政策發(fā)展的本質(zhì)及客觀規(guī)律[4]；官華、楊釙把研究者們關(guān)于該主題的研究進行總結(jié)梳理，認為他們的觀點存在較高的重合性[5]。

2.社區(qū)教育政策執(zhí)行。唐克、劉家剛從公共政策研究視角出發(fā)，研究了目前社區(qū)教育中存在政策執(zhí)行主體偏差行為，并對該偏差行為背后的原因進行了思考[6]；唐克、侯嘉茵運用米切爾分類法探討了多元主體利益的博弈邏輯及矛盾表現(xiàn)，認為可以通過利益均衡機制推進社區(qū)教育政策執(zhí)行[7]；官華、楊釙對我國的社區(qū)教育政策文本進行了深入探討，認為目前我國社區(qū)教育政策的特點是模糊性高、沖突性低，這也是造成我國社區(qū)教育政策執(zhí)行差異性較大的主要原因[8]。

(二)農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展研究

近年來，由于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)推進，農(nóng)村社區(qū)教育越來越受到研究者們的關(guān)注，主要包括以下三個方面。

1.農(nóng)村社區(qū)教育的類型。李繼星把我國農(nóng)村社區(qū)教育的類型劃分為三大類，每個大類型下又有細分的小類型，共12種，較為全面地展現(xiàn)了小康后我國農(nóng)村社區(qū)教育的不同類別和形式[9]；唐松林等人同樣把農(nóng)村社區(qū)教育的類型劃分為三類，認為“自主—學(xué)?！闭闲褪寝r(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展的理想狀態(tài)[10]。

2.農(nóng)村社區(qū)教育新解讀。楊智認為，在新型社區(qū)治理中，農(nóng)村社區(qū)教育有了新的意蘊，主要表現(xiàn)為目標(biāo)導(dǎo)向、教育內(nèi)容、組織形式、教育方法和師資策略等五個方面[11]；張勝軍則在鄉(xiāng)村振興語境中對農(nóng)村社區(qū)教育的概念進行了重新解讀，認為其不再是封閉的、低層次的、邊緣化的社區(qū)教育，而是一種“農(nóng)”字特色鮮明、現(xiàn)代化的、制度化發(fā)展的社區(qū)教育[12]。

3.農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展面臨的問題。陳乃林以江蘇社區(qū)教育中心為例，闡述了其轉(zhuǎn)型過程中可能出現(xiàn)的問題[13]；劉堯認為，發(fā)展不平衡、經(jīng)費投入不足、缺乏科學(xué)統(tǒng)籌，是困擾我國農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展的難題[14]；楊智、張曉麗基于實踐考察發(fā)現(xiàn)西部農(nóng)村社區(qū)教育基礎(chǔ)性資源十分缺乏、資源配置不均衡、信息技術(shù)建設(shè)嚴(yán)重落后[15]。

(三)社區(qū)教育與治理

對社區(qū)教育與治理問題的研究主要集中于社區(qū)教育與治理之間的關(guān)系、社區(qū)教育治理體系兩個方面。

1.探討社區(qū)教育與治理之間的關(guān)系。高志敏認為，社區(qū)教育與社會治理、社區(qū)治理之間存在必然的互動關(guān)系，前者是后者的組成部分，能助推后者的實現(xiàn)，后者又是前者的力量之源，能使前者煥發(fā)出新的活力[16]；侯懷銀、尚瑞茜指出，社區(qū)教育與社會治理創(chuàng)新的理念、核心要素等高度重合，二者具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性[17]；程仙平強調(diào)，社區(qū)教育與社區(qū)治理存在共同點，并提出了社區(qū)教育融入社區(qū)治理的實踐策略[18]；李宜芯等人認為，社區(qū)教育是社區(qū)治理的關(guān)鍵內(nèi)容和重要方式，社區(qū)教育能夠促進社區(qū)治理的方式和路徑[19]?？偟膩砜矗芯空叨颊J為社區(qū)教育與治理具有緊密的聯(lián)系，且促進二者耦合意義重大。

2.進行社區(qū)教育治理體系研究。陳乃林從關(guān)鍵點、著力點、支撐點、突破點、核心點和生長點等六個維度探索了如何創(chuàng)新社區(qū)教育治理體系[20]；陳乃林、刁元園從中國特色社會主義思想的方法論視角出發(fā)論述了社區(qū)教育治理創(chuàng)新的若干思路和對策[21]，賦予社區(qū)教育治理體系更豐富的內(nèi)涵。

(四)社區(qū)學(xué)習(xí)共同體研究

社區(qū)學(xué)習(xí)共同體對進一步推進社區(qū)教育具有重要作用，對該主題的研究主要包括基本理論研究和培育策略研究兩個方面。

1.基本理論研究，包括社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的定義、特征和意義等。汪國新、孫艷雷認為，社區(qū)學(xué)習(xí)共同體是居民自發(fā)結(jié)成的群體，他們通過共同學(xué)習(xí)加強溝通，從而形成和諧的、穩(wěn)定的人際關(guān)系，實現(xiàn)自身生命價值[22]；邱良君認為，社區(qū)學(xué)習(xí)共同體是人們自愿結(jié)成的團體，在該團體中社區(qū)居民互為師生、共同學(xué)習(xí)[23]；項秉健、汪國新認為，社區(qū)學(xué)習(xí)共同體是居民基于本質(zhì)意愿構(gòu)成的學(xué)習(xí)團體，社區(qū)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)是一種平等自由的學(xué)習(xí)[24]?？梢钥闯?，研究者對于社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的概念、特征和意義等基本達成共識，都強調(diào)社區(qū)居民的主動性和自覺性[25]。

2.培育策略研究。汪國新認為，社區(qū)成人學(xué)習(xí)共同體基本的培育策略包括發(fā)掘與引導(dǎo)、培訓(xùn)與指導(dǎo)、交流與分享、普及與提高[26]；汪國新、余錦霞在進行實地調(diào)研后發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前社區(qū)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展遭遇的問題，認為可以從形成成長生態(tài)、發(fā)展公共空間和研發(fā)便捷軟件等三個方面著手破解困境[27]。

(五)美國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展及啟示

研究者一直對美國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展表現(xiàn)出了較高的關(guān)注度，主要集中于課程與專業(yè)、發(fā)展歷程和管理體制等三個方面。

1.課程與專業(yè)研究。李繼星分析了美國社區(qū)學(xué)院的課程類型，認為信息技術(shù)類、醫(yī)療類、專業(yè)培訓(xùn)類和拓展類課程越來越受到重視[28]；黃春麟認為，美國社區(qū)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會的需求相融共生，我國高職院校應(yīng)積極學(xué)習(xí)此種做法，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置[29]；李陽琇指出，美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置的理念是國際化、多元化和質(zhì)量優(yōu)先[30]。

2.發(fā)展歷程研究。趙俊梅深入考察了美國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展歷程，將其劃分為出現(xiàn)和發(fā)展兩個階段，她指出探尋美國社區(qū)學(xué)院快速發(fā)展之路對我國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整不無裨益[31]；李書影則結(jié)合時代背景探究了其教育國際化的發(fā)展歷程，將其劃分為四個發(fā)展階段，為我國高校的國際化發(fā)展總結(jié)了經(jīng)驗[32]。

3.管理體制研究。王鳳玉、劉英俊指出，美國社區(qū)學(xué)院均由州及以下地方政府管理，給予社區(qū)學(xué)院較大的自主權(quán)[33]；譚敏認為，這種管理體制十分有利于社區(qū)學(xué)院的發(fā)展，是美國社區(qū)學(xué)院取得成功的重要因素[34]；吳雪萍、任佳萍深入研究了美國社區(qū)學(xué)院的“自愿問責(zé)框架”，強調(diào)該框架的使用對美國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展具有重要意義，但也面臨諸多挑戰(zhàn)[35]。

(六)終身教育(終身學(xué)習(xí))和學(xué)習(xí)型社會(學(xué)習(xí)型社區(qū))與社區(qū)教育

社區(qū)教育與終身教育(終身學(xué)習(xí))和學(xué)習(xí)型社會(學(xué)習(xí)型社區(qū))息息相關(guān)，20年來該主題一直得到研究者的關(guān)注，研究結(jié)果也逐漸深入和全面。

1.就終身教育(終身學(xué)習(xí))方面而言，一是探討了社區(qū)教育與終身教育的關(guān)系。閻常鈺認為，終身教育是社區(qū)教育的核心[36]；厲以賢認為，實施終身教育必須通過社區(qū)教育[37]；國卉男等人指出，完善終身教育體系的新途徑和新方式是社區(qū)教育[38]。二是以終身教育、終身學(xué)習(xí)為研究背景進行的相關(guān)探索。如劉春朝、李建春從終身學(xué)習(xí)視角出發(fā)探討了我國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展定位[39]；王連喜則結(jié)合終身教育理念分析了我國社區(qū)教育立法的現(xiàn)實基礎(chǔ)和具體策略[40]。

2.就學(xué)習(xí)型社會(學(xué)習(xí)型社區(qū))方面而言，一是對學(xué)習(xí)型社區(qū)本身進行的研究，包括學(xué)習(xí)型社區(qū)的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)型社區(qū)與社區(qū)教育之間的關(guān)系、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的策略等。二是在學(xué)習(xí)型社會視域下進行的相關(guān)研究。如林鵬、錢玉鳳認為，在學(xué)習(xí)型社會視野下社區(qū)教育面臨的主要問題就是資源缺乏整合，因此可以通過構(gòu)建物質(zhì)、精神和政策保障機制來促進社區(qū)資源整合[41]；陳文沛指出，在學(xué)習(xí)型社會背景下，社區(qū)成人教育發(fā)揮著重要作用，并提出了實現(xiàn)其作用的具體策略[42]。

(七)城市社區(qū)教育信息化和社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)

新一代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，成為如今社區(qū)教育發(fā)展的重要推動力。在此背景下，社區(qū)教育研究逐漸關(guān)注到城市社區(qū)教育信息化和社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)兩個方面。

1.城市社區(qū)教育信息化發(fā)展的進一步推動，一方面需要整體布局，具體包括城鎮(zhèn)化推進和智慧城市建設(shè)(發(fā)展取向)、互聯(lián)網(wǎng)思維和信息技術(shù)變革(重要支撐)、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)和社區(qū)教育的全面開展(堅實基礎(chǔ))[43]；另一方面，需要建構(gòu)城市社區(qū)教育信息化發(fā)展指數(shù)，在指數(shù)設(shè)計過程中，要以國家的政策文件為指導(dǎo)、以已有的研究成果為參照、以實踐為依托。指數(shù)架構(gòu)的具體內(nèi)容包括架構(gòu)原則、指標(biāo)設(shè)置、測算方法和相關(guān)環(huán)節(jié)[44]。

2.近年來，我國社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)得到快速推廣，宋亦芳深入分析了推進社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)的五大要素，并提出了三大發(fā)展策略[45]；宋亦芳認為，社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的構(gòu)建對社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)的推進尤為重要，要注重優(yōu)化社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系[46]。汪國新、項秉健指出，社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)并不是萬能的，在實際推進過程中要考慮到適用人群和適用范圍，融入人文關(guān)懷，減少負面影響[47]。

三、我國社區(qū)教育研究的趨勢展望

通過對2001—2020年《成人教育學(xué)刊》轉(zhuǎn)載社區(qū)教育研究論文情況進行深入分析，可以看出，我國社區(qū)教育研究取得了很大進展。在此基礎(chǔ)上，對我國社區(qū)教育研究的未來走向提出了如下思考。

(一)研究趨勢

2021年“十四五”規(guī)劃出臺，我國社會發(fā)展進入新的歷史時期，社區(qū)教育發(fā)展也進入新階段。在相關(guān)政策的引領(lǐng)下，今后我國社區(qū)教育研究可能的發(fā)展趨勢如下。

1.社區(qū)教育發(fā)展與新信息技術(shù)。新信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，對我國社區(qū)教育具有變革性的影響，并由此帶動了社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)、智慧社區(qū)等的建設(shè)。為進一步適應(yīng)并推動社區(qū)教育數(shù)字化，社區(qū)教育研究應(yīng)多關(guān)注此類主題，創(chuàng)新社區(qū)教育發(fā)展模式。

2.社區(qū)教育發(fā)展與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。社區(qū)教育尤其是農(nóng)村社區(qū)教育的發(fā)展與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略息息相關(guān)[48]，近年來有關(guān)該主題的研究成果層出不窮，這必將成為未來社區(qū)教育研究的一大發(fā)展趨勢，也是今后社區(qū)教育研究需要重點關(guān)注的主題之一。

3.社區(qū)教育發(fā)展與人口老齡化。隨著我國人口老齡化的加快，社區(qū)養(yǎng)老成為發(fā)展必然，那么社區(qū)老年教育自然成為熱點主題，社區(qū)教育研究要把握好趨勢，積極關(guān)注社區(qū)老年教育、社區(qū)居家養(yǎng)老等問題，積極應(yīng)對人口老齡化，建構(gòu)養(yǎng)老服務(wù)新格局。

(二)未來展望

1.加強科研合作，實現(xiàn)互利共贏。如前所述，社區(qū)教育研究形成了一批比較有影響力的核心作者和研究機構(gòu)。核心作者包括宋亦芳、陳乃林、汪國新、邵曉楓、陳龍根、楊智，重要的研究機構(gòu)包括上海開放大學(xué)、華東師范大學(xué)、四川師范大學(xué)等，但從整體而言，社區(qū)教育研究隊伍中師生關(guān)系的合作仍占多數(shù)，跨地區(qū)、跨單位的合作較少，沒有形成穩(wěn)定的合作研究關(guān)系和核心研究力量。因此，社區(qū)教育研究需要進一步加強合作關(guān)系。

一方面，研究者之間要加強合作，避免孤軍奮戰(zhàn)[49]。研究者可以多與其他教育研究機構(gòu)甚至其他研究領(lǐng)域的研究者進行溝通和交流，加強思維碰撞，結(jié)成研究團隊，打造品質(zhì)之作，只有這樣，才能加強社區(qū)教育研究成果和研究結(jié)論的一致性和系統(tǒng)性，推動社區(qū)教育研究更加體系化。另一方面，研究機構(gòu)之間要加強合作，實現(xiàn)資源互通。就研究機構(gòu)的類別而言，高校、開放大學(xué)、社區(qū)學(xué)院和專門的教育研究機構(gòu)、協(xié)會等，要充分利用好自身所具備的資源優(yōu)勢，密切理論研究者和實踐工作者之間的聯(lián)系，這不僅有利于重大課題的攻克和成本的節(jié)約，還能推動社區(qū)教育研究實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展；就研究機構(gòu)的所在地而言，東部發(fā)達地區(qū)的研究機構(gòu)具有明顯的優(yōu)勢，在社區(qū)教育研究中發(fā)揮著主力作用，而中西部地區(qū)的研究機構(gòu)尚顯不足。所以東部地區(qū)的研究機構(gòu)要增強自身的責(zé)任感，主動面向中西部地區(qū)的研究機構(gòu)開展合作，同向同行，實現(xiàn)共贏。

2.把握研究熱點，提高研究質(zhì)量。通過關(guān)鍵詞詞頻分析，發(fā)現(xiàn)我國社區(qū)教育研究內(nèi)容整體上大而散，這可能會造成理論研究成果豐富但難以達成共識，而且對某一話題的研究也不夠深入，導(dǎo)致社區(qū)教育理論研究進展較慢，但是社區(qū)教育研究內(nèi)容也具有鮮明的時代特征，能始終與國家的方針政策保持一致。進入新時代，社區(qū)教育實踐發(fā)生了新變化，因而社區(qū)教育研究還需要把握研究熱點，提升研究質(zhì)量。

首先，把握研究熱點，在研究主題上實現(xiàn)新突破。具有時代性的社區(qū)教育主題層出不窮，今后的社區(qū)教育研究要把目光投向更廣闊的范圍，展現(xiàn)社區(qū)教育研究的人文關(guān)懷。如上述提到的三個主題，相關(guān)研究將會持續(xù)升溫。同時，只有推動研究熱點朝著精細化方向發(fā)展，社區(qū)教育理論才能實現(xiàn)持續(xù)突破和創(chuàng)新，因而研究者要能夠聚焦于熱點話題，進行深化和細化研究。

其次，加強實踐性、應(yīng)用性研究。社區(qū)教育與社會和人的發(fā)展密切相關(guān)，具有極強的實踐性，為了使社區(qū)教育研究更加彰顯中國特色、凸顯中國元素，社區(qū)教育研究必須立足于我國獨特的教育實踐，只有這樣，才能真正為黨和政府開展社區(qū)教育實踐活動提供理論支持和政策建議，為新時代中國社區(qū)教育的發(fā)展厘清方向。

最后，提高研究內(nèi)容的理論創(chuàng)新程度。盡管《成人教育學(xué)刊》轉(zhuǎn)載社區(qū)教育論文數(shù)量整體呈現(xiàn)遞增趨勢，但理論創(chuàng)新程度偏低、實證研究不夠深入等問題仍然存在，今后要更加注重提升社區(qū)教育的理論創(chuàng)新程度，形成高水平的研究成果。

3.拓寬研究視角，豐富研究方法。從《成人教育學(xué)刊》轉(zhuǎn)載的139篇社區(qū)教育論文來看，其研究視角和研究方法略顯單一，難免造成研究內(nèi)容不全面、研究結(jié)論單一等問題。已有的研究大都以理論分析為主，對社區(qū)教育實踐深入、細致的考察不夠，可能會導(dǎo)致社區(qū)教育理論研究陷入形式主義的窠臼。今后，社區(qū)教育研究應(yīng)依托多學(xué)科視角和多元研究方法，拓展社區(qū)教育研究路徑。

一方面，研究者要樹立開放包容的理念，形成多種研究視角。社區(qū)教育本身就是復(fù)雜的實踐活動，單純依靠教育學(xué)領(lǐng)域的知識，難以對復(fù)雜的社區(qū)教育現(xiàn)象作出深刻詮釋，因而研究者們應(yīng)從管理學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)、歷史學(xué)等視域出發(fā)，對社區(qū)教育實踐進行多維度、立體化研究，提高社區(qū)教育研究的豐富性和創(chuàng)新性。此外，研究者還可以多關(guān)注國外在社區(qū)教育領(lǐng)域的理論和實踐成果，通過對比借鑒，增強社區(qū)教育研究的多樣性。另一方面，研究者要順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，運用多種研究方法。近年來，在《成人教育學(xué)刊》轉(zhuǎn)載的社區(qū)教育論文中，實證研究所占比重逐漸加大，但總體來說，思辨研究仍是主流，且思辨研究難以及時反映社區(qū)教育實踐中的問題，極易導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。為了進一步提高社區(qū)教育研究的深度、廣度、新度和效度，今后要強化其他三種研究方法的使用，如研究者們可以嘗試運用敘事研究、田野調(diào)查、行動研究等方法，以便更全面地分析和解釋研究現(xiàn)象，提高社區(qū)教育研究的科學(xué)性。

注釋：

①本文只統(tǒng)計了第一作者。

②第一作者標(biāo)注兩個及兩個以上機構(gòu)的分別統(tǒng)計。

③對于注明多個基金項目的文章只選取最高級別。