基于“環(huán)境設計原理”教學的課程思政實踐路徑研究

白 芳

(哈爾濱信息工程學院 藝術設計學院，黑龍江 哈爾濱 150431)

思政教育與專業(yè)教育的結合是提升專業(yè)教育內涵、優(yōu)化專業(yè)教育質量的有效途徑。課程思政強調將思想政治教育內容部分與各個不同的專業(yè)教育融合，既為專業(yè)教育的教學目標制定、教學思路創(chuàng)新提供教學方向，也深度挖掘不同專業(yè)課程教學內容中能夠與思政教育結合應用的有效素材，找出新的角度以及切入點，融合不同學科思想，以便于實現(xiàn)學生思想道德認知水平以及專業(yè)實踐能力的提升?；诃h(huán)境保護問題、環(huán)境設計工作與國家、社會發(fā)展的緊密關系，課程思政與環(huán)境設計原理專業(yè)課程中的融合具有較高的適配性。

一、“環(huán)境設計原理”實現(xiàn)課程思政的重要價值

(一)符合思政的宏觀教學背景

思政的教學背景強調的是在內容體系中的專業(yè)課程，通過分析和挖掘找到思想政治教育的切入點，面向專業(yè)教育的課程內容體系，借由創(chuàng)新整體體系結構的方式融入思想政治教育的相關內容。在“環(huán)境設計原理”課程教學中，將思政教育相關內容融入，符合這一宏觀的教育教學背景要求，是現(xiàn)代高校教育中專業(yè)教育應當追求的主要目標[1]。另外，基于環(huán)境方面專業(yè)的社會化和現(xiàn)實性特征，在專業(yè)的教學內容中尋找思政教育的切入點是非常必要的，對于相關的思想引導與教育本身也具有非常重要的意義，有利于相關的學習人員保持良好的工作態(tài)度以及對專業(yè)學習價值的正確認知。從高校教育的角度來說，如果從學生角度進行相應的思想引導與滲透，就能將思想政治教育滲透到這一專業(yè)的相關課程教學中，這也意味著學生在真正進入社會、面向未來就業(yè)進行競爭之前，就能夠對相關專業(yè)和課程的學習價值有充分且全面的認識和了解。

(二)符合培養(yǎng)高素質專業(yè)人才的需求

在現(xiàn)代社會背景下，專業(yè)人才的需求方向逐步朝著應用型和復合型的方向發(fā)展，意味著專業(yè)人才的培養(yǎng)在方式方法和具體課程的內容體系上也需要匹配并進行優(yōu)化調整。對環(huán)境設計專業(yè)的學生來說，“環(huán)境設計原理”課程屬于前期的基礎性理論課程內容。而對于環(huán)境設計的相關工作者來講，理論知識是支撐實踐學習和實踐能力提升的重要條件。在復合型和應用型人才培養(yǎng)的背景下，學生的理論知識學習和實踐能力提升，需要融入一部分思想政治教育方面的內容，這不僅有利于提升學生的道德認知層次，還為學生的實踐學習提供了明確方向和思路[2]。只有在思想道德水準以及專業(yè)知識儲備、實踐能力素質等三個方面水平都達到較高的層次的基礎上，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。從職業(yè)道德的角度上來說，當高校大學生在接受專業(yè)教育的同時，也能接受基于專業(yè)特征的思想政治教育，這就意味著在后續(xù)投入實踐工作的過程中能夠保持客觀的工作態(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)。當前在社會環(huán)境設計原理相關行業(yè)中，專業(yè)人才個人綜合素質水平的考核包含對于個人的思想道德水準和思想覺悟層次的核查，是當前企業(yè)非常重視的一項考核內容。

(三)豐富思想政治教育的教學素材

在面向學生開展思想政治教育的過程中，若能夠將環(huán)境設計專業(yè)以及“環(huán)境設計基礎”課程中的相關案例素材作為教育教學工作開展的輔助實踐素材進行應用，則能夠豐富思政教育的傳統(tǒng)教育內容體系，形成在協(xié)同狀態(tài)下全方位育人的教學組織模式。具體來說，基于綠色環(huán)保以及環(huán)境保護生態(tài)平衡問題，是符合我國可持續(xù)發(fā)展基本國策的關鍵性問題，可以將這方面的知識內容作為思想政治教育的切入點[3]。

從“環(huán)境設計原理”的具體課程教學的角度上來講，在專業(yè)教學中融入思想政治教育方面的內容有利于幫助學生樹立正確的課程價值思想認知、保持積極穩(wěn)定的學習態(tài)度。這既是提升具體課程教學質量的重要條件，也是從側面體現(xiàn)出思想引導對于教學質量的重要作用的有效途徑。當兩個方面的課程教學方式方法和素材都得到了同步的豐富與優(yōu)化，整體的課程教學質量和宏觀上的人才培養(yǎng)質量必然也能得到相應的提升。

(四)激發(fā)學生主觀上的學習責任感與使命感

高校學生在了解環(huán)境方面相關專業(yè)課程的思想政治價值和思想引領價值后，學習相關專業(yè)的積極性、個人對專業(yè)學習的實踐價值的認知都會得到提升，認知范圍也會更加全面。這就有利于使學生更加明確自身學習目標，了解當前專業(yè)和具體課程的學習根本性目標。在具體目標的基礎上，學生的學習動力和學習方向感都會得到顯著的提升[4]。有效激發(fā)學生發(fā)自內心的使命感與責任感，使其在參與具體的課程學習的過程中充分發(fā)揮出主觀能動性，這既有利于最終取得良好的課程學習效果，也有利于基于課程學習的過程實現(xiàn)學生思想認知層次的同步提升。當學生能夠將專業(yè)課程的學習價值提升到為社會服務實現(xiàn)自我追求的提升的高度上，其主觀上的責任感和使命感也就被成功地激發(fā)出來，這也是現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)效果所追求的終極目標。

二、“環(huán)境設計原理”課程模塊的課程思政實踐切入點分析

(一)環(huán)境設計及其發(fā)展模塊

對于“環(huán)境設計原理”的課程模塊了解，是為了更進一步尋找具體的課程模塊與思想政治教育的融合切入點，不同的課程模塊不僅主要的知識側重點有所差異，在融合教學開展的切入點上也同步產生了相應的差異[5]。例如，在“環(huán)境設計原理”課程體系中，環(huán)境設計以及發(fā)展的課程模塊中涉及知識點就屬于偏重學習和了解層面的內涵與類型方面的內容，主要包括環(huán)境藝術設計的基本內涵和特征的介紹以及不同類型風格的設計流派的介紹。從協(xié)同育人的角度來說，當教師能夠引導學生對環(huán)境藝術的基本內涵以及不同的設計流派進行分析和研究后，可通過進一步的思想和精神引領將教育教學的層次上升到家國情懷和文化自信的培養(yǎng)方面，讓學生意識到環(huán)境藝術設計在長期的發(fā)展中所具備的藝術價值和傳統(tǒng)文化價值，同時也通過對不同類型設計流派的了解形成國際化的認知視野和狀態(tài)。

(二)環(huán)境構成要素模塊

介紹環(huán)境設計的基本構成要素以及視覺要素的主要內容，是當前學習模塊的知識要點。從課程思政的實踐角度來說，當學生進一步了解到環(huán)境設計的要素和一些基本要求等方面的專業(yè)知識后，教師可引導學生進一步開展思想層面的教育與引導，指導學生在進入相關的工作崗位時，應當保持對環(huán)境藝術設計本身的熱愛，并且注重在設計工作的開展中發(fā)揚團隊協(xié)作的精神。這本身既能體現(xiàn)出學生的思想道德素質，也是思想政治認知教育的重要切入點。

(三)環(huán)境設計程序與方法模塊

環(huán)境設計的規(guī)范性主要體現(xiàn)在整體的設計工作雖然在思路上追求創(chuàng)新和完善，但設計工作的執(zhí)行流程具有較高的程序性特征，且需要相關專業(yè)的技術人員具備相應的設計專業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識與能力[6]。從課程思政實踐的角度來說，能夠在保持設計工作的創(chuàng)新思維的基礎上嚴格遵循設計規(guī)范，這就體現(xiàn)出專業(yè)設計者的認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，并且同樣需要設計者具備從事相關工作的專業(yè)精神。只有保持專業(yè)精神和設計思維的靈活性，才能在遵循專業(yè)設計工作程序的基礎上獲得更好的環(huán)境設計效果。

(四)環(huán)境調查與評價模塊

環(huán)境調查與評價是針對外部環(huán)境的綜合情況進行分析和研究的一項專業(yè)性的工作內容。在環(huán)境調查與評價的知識點學習中，以環(huán)境系統(tǒng)的分類研究以及調查方法研究評價內容指標研究為主要側重點。教師在引導學生了解這些關鍵知識點的內容后，要進一步從思想層面讓學生意識到環(huán)境評價對于環(huán)境保護和生態(tài)平衡維持的積極作用，從而通過更高層次或者更宏觀的視野，讓學生認識到基礎知識的學習對后續(xù)以專業(yè)的態(tài)度和科學的方法運用所發(fā)揮的重要作用[7]。

(五)環(huán)境中的人類行為模塊

在這一課程模塊中所需要學習的側重知識點包括兩個方面內容：一是人體的尺度；二是人的環(huán)境行為。從這兩個方面知識點的具體內容上來看，可見“環(huán)境設計原理”課程的教學深度逐步達到了人與環(huán)境的關系的層面，教師在依托具體的專業(yè)課程內容開展思想政治教育引導時，可通過引導學生認識人與自然和諧相處的重要性以及個人的身體健康與自然環(huán)境保護的緊密關系等方面的知識，使學生認識到人與環(huán)境是統(tǒng)一在一個宏觀的地球環(huán)境中的，應當保持和諧穩(wěn)定的兩個方面元素，二者之間的和諧影響二者共同可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

(六)環(huán)境空間構建模塊

環(huán)境空間的構建是更加貼近于設計工作的實踐的一部分內容，其主要的知識側重點包括環(huán)境空間的形態(tài)以及結構，還有空間的具體類型以及空間的分割方法等方面知識點。上述知識點從理論學習的角度來說具有專業(yè)性逐步增強的趨勢，這就需要學生從思想上重視這部分課程的學習，并且保持飽滿的學習熱情和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。只有學生在思想上對于這部分核心性的專業(yè)技術知識學習的價值有一個更加深刻充分的認知，才能在具體的課程學習中保持高度重視的同時，也能夠保持積極實踐的態(tài)度，最終獲得良好的課程模塊學習效果。

(七)環(huán)境設計的思維與表達模塊

這一模塊主要是從設計中的思維運用以及思維本身的創(chuàng)新性以及規(guī)律性的角度出發(fā)，對學生進行教育引導的側重學習的知識點，包括創(chuàng)作的基本規(guī)律、設計工作的基本素養(yǎng)以及設計思維能力、實踐制圖能力等方面?；诶碚撝R對學生思維能力的高層次要求，在具體的課程教學中需要教師從學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和科學態(tài)度培養(yǎng)角度入手融入一部分思想引領方面的內容，只有具備創(chuàng)新意識，設計這一本職工作的開展才能獲得預期的效果。而保持嚴謹科學的態(tài)度是遵循專業(yè)規(guī)律和方法的一種表現(xiàn)，只有同步實現(xiàn)思維的發(fā)散和思維的規(guī)范，才能取得具有實用性和藝術性的設計工作效果。

(八)環(huán)境設計的具體實踐模塊

基于實踐學習的綜合性特征，環(huán)境設計的實踐模塊所需要學習的課程內容重點知識在宏觀性和包容性上也更強，主要強調向學生滲透一種生態(tài)化、人性化以及可持續(xù)發(fā)展的設計理念，培養(yǎng)學生社會責任感和創(chuàng)新意識。而基于這部分課程的綜合性與宏觀性，教師在融入思想政治教育的相關內容時，在切入點上也需要同步達到較為宏觀的程度，應當引導學生認識到一個宏觀上良好的環(huán)境設計效果需要多方面的力量作為支持，并且在思維的運用上也應當注重多吸收來源于不同渠道的創(chuàng)新思維和實踐方法，最終本著不斷優(yōu)化和完善的態(tài)度開展好環(huán)境設計工作。圖1為環(huán)境設計專業(yè)相關課程內容體系關系結構圖。從結構圖內容中也可看出，具體的環(huán)境設計專業(yè)的其他課程也具備能夠融合開展思政教育的切入點[8]。

圖1 環(huán)境設計專業(yè)相關課程內容體系結構關系圖

三、“環(huán)境設計原理”課程教學中實現(xiàn)課程思政的科學路徑

(一)實現(xiàn)課程體系的不斷完善和優(yōu)化

除了基于上文所述的不同課程教學模塊與思想政治教育的融合切入點進行明確分析以外，教師在通過“環(huán)境設計原理”課程教學實現(xiàn)思政教育目標時，還需要本著持續(xù)動態(tài)發(fā)展的原則，結合現(xiàn)階段環(huán)境設計專業(yè)人才的需求變化特征以及學生主觀上的學習需求實現(xiàn)對既有課程體系的不斷完善和優(yōu)化。為了確保課程體系的完善和優(yōu)化具備實際中的可行性，在相關工作的開展前，教師應當積極與學生群體加強溝通交流，對其個人的思想認知狀態(tài)進行初步的把握，并且初步了解學生對于環(huán)境設計專業(yè)的應用價值和思想引領價值的了解程度。課程體系的完善還應當包括對實踐教育與理論教育比例的科學調整。教師應當結合實際的人才培養(yǎng)需求和現(xiàn)有的課程內容體系，從創(chuàng)新性與開拓性的角度出發(fā)，適當融入一些新型的思想政治教育切入點，并且用一種發(fā)展變化的眼光看待這一專業(yè)的教育教學工作。認識到相關專業(yè)課程內容體系的構建也需要按照不斷發(fā)展和優(yōu)化的規(guī)律進行拓展和完善。這既是豐富這一課程教學內涵的要求，也是為思政教育與專業(yè)教育的融合尋找更多切入點的有效方法。

(二)實現(xiàn)教育教學方法的更新優(yōu)化

“環(huán)境設計原理”課程教學模塊中不同的知識側重點具有不同的特征，這也意味著在具體的教學實踐中差異化的課程教學模塊，也需要應用同樣差異化的教學方法組織相關的教育教學過程。從現(xiàn)階段的社會實踐出發(fā)，隨著網絡信息技術的發(fā)展和普及互聯(lián)網+教育整體模式運行的經驗越發(fā)豐富，也意味著環(huán)境設計專業(yè)課程的教學在與思政教育實踐融合時也可以基于網絡平臺和信息技術引入更加多元化的教學組織方式以及先進教學工具。這些都是取得更好的教學效果的重要基礎。從實踐應用的角度來說，例如，上文提到的環(huán)境中人類的行為的課程教學中，教師為了讓學生更加充分深刻地認識到人的社會活動對自然環(huán)境的影響，可通過引入專項紀錄片的方式將部分人類行為造成環(huán)境污染的典型案例作為思想政治教育的輔助素材融入具體的課程模塊教學中。比較典型的教學素材包括比如BBC電視臺出品的著名紀錄片《海洋》《植物王國》等。雖然上述紀錄片的主要內容都是以自然環(huán)境的介紹和自然環(huán)境變化為主要內容的，但這更能夠啟發(fā)學生感受到美好的自然環(huán)境需要人類的共同維持和保護，而從反向的角度上來說，也能夠讓學生意識到人類對現(xiàn)有自然環(huán)境已經造成了破壞，使得目前寧靜而美好的自然環(huán)境條件區(qū)域呈現(xiàn)出不斷縮小的趨勢。這就能夠激發(fā)出學生對于環(huán)境保護的責任意識以及對美好環(huán)境維護和保持的使命感。除了新的教學素材的引入以外，教師還可以通過先進教學組織模式的應用取得更好的融合教學效果，例如，翻轉課堂教學模式就是適宜于融合教學的一種典型模式[9]。教師可選取環(huán)境調查與評估的課程模塊作為切入點，通過設置一個現(xiàn)實生活中的環(huán)境調查與評估項目任務，讓學生基于這一項目任務通過小組合作的方式組成研究和實踐的團隊。借鑒項目教學法，利用翻轉課堂的模式，通過問題啟發(fā)學生對環(huán)境調查和評估工作的基本流程進行規(guī)劃與分析，隨后鼓勵學生基于具體的任務內容投入到調查評估的實踐工作中，最終形成一個完整的環(huán)境評估和審查報告，并由小組推舉的代表學生對評估報告的具體內容和基本思路進行闡述。在這個過程中，學生既能夠體會到環(huán)境調查與評估工作的專業(yè)性與嚴謹性要求，也能在實踐中及時發(fā)現(xiàn)個人在理論知識學習環(huán)節(jié)中存在的問題和不足，且有了自主的實踐過程，學生對于自身的學習狀態(tài)和學習層次就會有一個更加客觀冷靜的認知，其學習的主動性和目標感也會同步增強。表1為“環(huán)境設計原理”課程融合開展思政教育過程中可用的匹配教學素材與方法統(tǒng)計表。

表1 “環(huán)境設計原理”課程融合開展思政教育過程中可用的匹配教學素材與方法統(tǒng)計表

(三)完善融合教學背景下的課程教學效果考核體系

課程教學效果的觀察和分析不僅對于教師的進一步教學工作開展具有重要的意義，對于學生來說，課程教學評價也是體現(xiàn)整個課程教學體系完整性的一個重要環(huán)節(jié)。只有獲得了科學全面的評價，學生的學習狀態(tài)和效果才能得到一個相對穩(wěn)定客觀的階段性總結。尤其是在協(xié)同育人的背景下，思想政治教育與專業(yè)教育的融合效果更需要運用科學的評價方法開展評價工作。而評價方法的創(chuàng)新與優(yōu)化不僅要符合具體課程內容的要求，還要積極適應現(xiàn)階段出現(xiàn)的融合教學開展的創(chuàng)新模式，關于教學評價內容體系的完善與優(yōu)化工作在具體落實的環(huán)節(jié)可包括以下三個方面具體路徑。一是基于環(huán)境設計專業(yè)的宏觀學習目標和教學任務要求，從融合教學的角度分析“環(huán)境設計原理”課程教學中思政教學的要點是否都在具體的理論知識教學中實現(xiàn)了有機融合，即首先從課程教學融合的完整性角度出發(fā)對教學效果進行考核與評價。二是將基于思想政治教育的方式實現(xiàn)對學生的整體學習狀態(tài)和思想的引導。具體評價項目的確認環(huán)節(jié)，需要將學生的學習態(tài)度、對專業(yè)學習價值的認知以及個人在學習中的責任感與使命感作為融合教學效果評價的一個關鍵性內容。這方面內容的融入既能夠充分體現(xiàn)出思想教育與專業(yè)教育的融合，也能夠從客觀上促使面向高校學生的評價工作更加完善且嚴謹。三是在評價主體的選擇上，本著包容和多元的原則，將學生、教師以及企業(yè)等三個方面元素都融入課程教學評價的結構體系中。對于學生來講，進入高校教育階段的學生應當具備對自身課程學習效果的自我評價能力，通過對自身學習狀態(tài)、學習成績、實踐能力等方面的提升優(yōu)化狀態(tài)進行觀察，客觀地提出自我評價；對于教師來講，作為長期承擔著學生學習效果評價工作的人員，其應當重視在評價方法和評價側重點上進行不斷完善和創(chuàng)新，確保來源于教師的評價在專業(yè)性、系統(tǒng)性和針對性上都能達到一定的層次水平；對于企業(yè)來講，其面向高校大學生的評價則更加側重學生實踐學習能力和應用能力改善提升效果的評價，另外還包括一部分與思想認知水平和方向相關的職業(yè)道德和職業(yè)水準的評價，綜合上述三個方面評價工作的內容體系和評價主體后，方可確保融合教學背景下教育效果評價的全面性。