埃里克森人格發(fā)展理論下的2-3 歲幼兒自主性培養(yǎng)策略研究
——基于常州市托育中心的教育實踐

劉 瑩

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連 116000）

一、問題的提出

隨著托幼一體化和三孩政策的實施，托育機構(gòu)紛紛涌現(xiàn)。研究中的4 所托育中心都注重幼兒物質(zhì)生活質(zhì)量和身體的健康安全，弱化了對于幼兒人格的培養(yǎng)，對此階段應(yīng)培養(yǎng)幼兒自主性的目標(biāo)意識不夠。自主性培養(yǎng)包含生活中的自主活動、幼兒游戲中和活動中的自主。教師首先要有自主性培養(yǎng)的教育目標(biāo)，才會支持幼兒的自主行為，并在活動過程中協(xié)助幼兒的自主活動。文獻(xiàn)中關(guān)于2-3 歲幼兒自主性培養(yǎng)研究多集中于自主進(jìn)餐、自理能力等方面，在理解幼兒發(fā)展特點和教師自主性教育目標(biāo)意識確立的研究不多。

自主指“自己做主，不受別人支配”［1］，自主性指“個體不依賴于外界的支持，能自主選擇、調(diào)控相應(yīng)活動的能力”［2］。“幼兒自主性”指幼兒能按自己意愿行事的能力［3］，包括對周圍事物進(jìn)行基本的嘗試和探索，自己嘗試吃飯、喝水等生活活動；對周圍的環(huán)境事物感興趣，喜歡與周圍環(huán)境進(jìn)行互動，感受自己可以掌控的力量；初步形成的自我意識讓幼兒喜歡自己決定，拒絕成人的幫助，如自己想要自己拿東西、搬椅子等，產(chǎn)生自己想要決定的獨立意識。

埃里克森人格發(fā)展理論指出“1-3 歲幼兒處于自主與害羞和懷疑的沖突階段”［4］。人格發(fā)展中的每個階段都是一對矛盾沖突體，如果能夠順利解決矛盾，那么幼兒的人格就會健康發(fā)展，而且每個階段都在前一階段解決矛盾的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步發(fā)展。因此，基于此理論，如果成人允許幼兒做自己力所能及的事，并在幼兒需要幫助時給予支持，就會滿足幼兒自主的需求，形成自信心和自主感；如果成人包辦，幼兒就會對自身應(yīng)對周圍環(huán)境的能力表示懷疑，產(chǎn)生羞怯感。2-3 歲幼兒有這個年齡階段獨有的階段性發(fā)展特點，只有充分理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，才能為幼兒的自主性提供相應(yīng)的支持。

二、2-3 歲幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程

（一）幼兒的發(fā)展敏感期與自主性的需求

首先，2-3 歲幼兒處于細(xì)小事物的敏感期。這個階段的幼兒能夠敏銳地觀察到成人注意不到的事物，內(nèi)心有想要觀察的需求，如在草地上認(rèn)真觀察小螞蟻，如果此時成人不打擾，為幼兒提供可觀察的時間和空間，并鼓勵幼兒分享和表征自己的觀察發(fā)現(xiàn)，慢慢會培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，提升幼兒的觀察能力。

其次，2-3 歲幼兒處于秩序敏感期。幼兒喜歡有秩序的環(huán)境和有規(guī)律的生活，如幼兒自己坐在貼著自己小名貼的位置，感受“我自己的物品”的自我意識的概念和所有權(quán)概念，因此成人在與幼兒交流時注意關(guān)于“所有權(quán)”的表達(dá)，比如這個物品是“誰的”“歸誰所有”，要和幼兒說清楚。此外，有規(guī)律的生活能快速建立幼兒對環(huán)境的安全感。在熟悉的生活和有規(guī)律的生活動態(tài)背景中去學(xué)習(xí)，既能滿足幼兒對秩序感的需求，又可以培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

最后，幼兒處于口語發(fā)展的敏感期。幼兒想要進(jìn)行表達(dá)，但是由于詞匯匱乏，不知道怎么表達(dá)，因此教育者可以進(jìn)行引導(dǎo)，如在和幼兒交流時用幼兒能聽懂的語言與之進(jìn)行交流；語言在交流和運用中獲得，因此為幼兒提供可進(jìn)行交流的活動，如語言領(lǐng)域中的談話活動，或在其他的活動和游戲中重視幼兒語言的交流與運用；語言需要詞匯的積累，繪本活動在托育中心十分受幼兒歡迎，幼兒不僅喜歡圖畫，還喜歡很多有趣的故事，在故事中積累詞匯。

（二）重復(fù)是幼兒的學(xué)習(xí)方式

幼兒喜歡重復(fù)操作一個物品，如反復(fù)操作一個搭建活動“月亮船”的平衡積木。幼兒在每天的重復(fù)操作中獲得經(jīng)驗，從開始來托育中心只會搭建一層，到最后可以又快又穩(wěn)地搭建所有的積木，進(jìn)而完成“月亮船”的搭建。幼兒在重復(fù)操作中獲得了平衡、疊高等經(jīng)驗。教師應(yīng)理解幼兒的重復(fù)的需求，為幼兒提供可重復(fù)游戲的空間、時間和材料，尤其是低結(jié)構(gòu)材料的投放，滿足幼兒反復(fù)與材料進(jìn)行多種形式互動的需求。

（三）幼兒有自我服務(wù)的需求

“幼兒有探索和嘗試為自己服務(wù)的需求?！保?］如幼兒在開始接觸進(jìn)餐活動時其實很喜歡自己進(jìn)餐，如果教育者滿足幼兒想要自己進(jìn)餐的需求，給幼兒自己動手操作的機會，幼兒會產(chǎn)生完成后的自信心和成就感；如果成人替代完成，久而久之，幼兒會漸漸形成依賴，也失去自己動手的興趣，出現(xiàn)這種依賴性的“自理難題”?！白岳黼y題”是幼兒在成長過程中固化的心理機制，如果沒有得到干預(yù)就會內(nèi)化為自我對外界的態(tài)度［6］，幼兒不僅對進(jìn)餐這一活動有依賴性，對其他事情也會產(chǎn)生依賴性。因此成人要看到幼兒自我服務(wù)的教育價值，滿足幼兒自我服務(wù)的需求。

（四）在活動、游戲和與材料的互動中獲得經(jīng)驗

首先，在活動中學(xué)習(xí)。教師通過各種主題活動、社會實踐活動和幼兒自發(fā)的活動，讓幼兒了解自己和周圍的人、周圍的環(huán)境，通過親自體驗的方式了解一直好奇的成人所生活的世界，如職業(yè)體驗活動等。

其次，在游戲中學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中很容易表現(xiàn)出超常的能力，其主動性、探索性在游戲中可以得到很好的發(fā)展［7］；幼兒是社會中的幼兒，通過與其他幼兒的交流，學(xué)習(xí)進(jìn)行初步的人際交往技能；幼兒的想象力在發(fā)展，喜歡假扮游戲，如娃娃家里，幼兒會模仿成人做飯，自己獨自操作食物等，對生活進(jìn)行模仿。

最后，在與材料的互動中學(xué)習(xí)。幼兒的經(jīng)驗在操作與練習(xí)中獲得幼兒喜歡反復(fù)操作材料，如果教師能提供低結(jié)構(gòu)材料，幼兒會將低結(jié)構(gòu)材料變換形狀、玩法，滿足其探索的需求；幼兒喜歡蒙臺梭利教具，如插座圓柱體，幼兒對空間有強烈的好奇心，很喜歡插座圓柱體的“洞洞”，幼兒對秩序也有要求，因此將圓柱體一一對應(yīng)嵌入“洞洞”里，滿足幼兒的心理需求。

（五）幼兒的成長需要成人的協(xié)助而非代替

幼兒對活動的喜歡不僅是由于興趣，還由于這個活動完成后所帶來的成就感。因此，在幼兒出現(xiàn)“困難”后，教師可以引導(dǎo)幼兒主動提出，如“請幫助我（幼兒），讓我（幼兒）自己完成”。幫助不是代替，協(xié)助幼兒完成，讓活動有始有終，可以增加幼兒的成功感。

三、托育中心幼兒自主性培養(yǎng)的實施策略

（一）理解幼兒的行為，為幼兒的發(fā)展提供支持

1.重視幼兒敏感期的發(fā)展需求。在幼兒喜歡獨自觀察細(xì)小事物時，教師應(yīng)給予時間、空間與材料的支持，不干擾打斷幼兒的行為，并為幼兒提供表達(dá)與表現(xiàn)的機會，分享自己的探索與發(fā)現(xiàn)；與幼兒一起創(chuàng)設(shè)有序的生活環(huán)境，滿足幼兒對內(nèi)心秩序感的需求；在幼兒有表達(dá)愿望時鼓勵大膽表達(dá)并協(xié)助組織語言；提供適宜的幼兒繪本，鼓勵幼兒自主地進(jìn)行繪本閱讀活動。

2.滿足幼兒自我服務(wù)的需求。幼兒的自我服務(wù)是在滿足自己“想要嘗試探索”的內(nèi)心需求，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實際需求，為幼兒的自理活動提供支持，如材料支持，幼兒自己選擇適合自己的勺子；滿足幼兒自主飲水的兒童飲水機；小馬桶方便幼兒如廁等。W 托育中心教師說：“要一直培養(yǎng)小朋友的自我服務(wù)能力。小朋友的自理能力和幼兒園小班甚至中大班小朋友相當(dāng)，我們認(rèn)為他們（幼兒）可以完成，他們就真的自己完成了，看來成人不能總是把他們（幼兒）當(dāng)成‘小寶寶’去呵護(hù)?！?/p>

（二）開展豐富的活動和游戲，提供可操作的材料

1.開展豐富的主題活動和社會實踐活動。托育中心可以圍繞幼兒實際需求開展各種主題活動，如季節(jié)主題活動，還可以開展各種社會實踐活動，如感受自然的活動“尋找春天”、秋游活動；感受文化的活動，如傳統(tǒng)節(jié)日活動；有關(guān)生命安全的活動，如防震演習(xí)。

2.豐富游戲內(nèi)容，提供可操作的低結(jié)構(gòu)材料。游戲內(nèi)容包含戶外游戲、體育游戲、區(qū)域游戲和幼兒自發(fā)的游戲等。幼兒可以進(jìn)行鉆、爬、走、跑、跳等各種身體活動、游戲活動和自發(fā)的活動等。在材料方面，首先，幼兒喜歡獨自游戲，教育者可提供低結(jié)構(gòu)的操作材料，幼兒可變換材料的擺放和玩法，不斷與材料互動，滿足其游戲的需求，如戶外體育游戲中提供低結(jié)構(gòu)的木塊材料，幼兒可以自由進(jìn)行創(chuàng)意拼搭。其次，為幼兒提供個性化的選擇，吸引幼兒按照自己的喜好挑選活動。幼兒年齡越小，個性化需求越明顯。再次，教育者提供不同難度的材料，滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需求。最后，托育中心加入蒙臺梭利的感官教具和日常教具。感官教具滿足幼兒的視覺、聽覺、觸覺、味覺、溫覺等感覺器官發(fā)展的需求。日常教具是將成人世界的物品微縮打包，變成了適合幼兒的日常教具，利于幼兒進(jìn)行操作模仿。

（三）教育者要有課程意識，注重幼兒課程建設(shè)

1.托育中心構(gòu)建班本化的課程方案。托育中心每個班級教師應(yīng)基于本班幼兒實際發(fā)展情況、發(fā)展需求和本地區(qū)特點，結(jié)合托育中心的教育理念和課程體系，借鑒或自主設(shè)計課程，形成課程方案，包含幼兒一日生活中可以作為課程的部分，幼兒的各種活動、游戲、材料和環(huán)境等，充分支持幼兒自主性的發(fā)展。

2.幼兒自主性培養(yǎng)與教師引導(dǎo)相結(jié)合，多種方式對幼兒進(jìn)行教育。托育中心教師要具備扎實的“教學(xué)法”基本功，不同的活動采用不同的方法。沒有好的教育方法，再好的課程內(nèi)容，實施后也難以達(dá)到預(yù)期的效果［8］。這一點在實際教育中未能引起教育者們足夠的重視。

3.建立以課程評價為導(dǎo)向的考核機制。托育中心管理者說：“歸根到底還是要有考評機制，如果沒有考核機制，一切（自主性教育目標(biāo)、教育內(nèi)容等）都沒有用?！蓖杏行目梢栽谠镜目己藰?biāo)準(zhǔn)上增加“課程建設(shè)”的考核內(nèi)容，以督促教師進(jìn)行托育中心的課程建設(shè)工作。

（四）教師明確自身角色定位，與家長進(jìn)行互助合作

1.教師是示范者。幼兒自理能力的形成需要教育者正確的示范和引導(dǎo)［6］，包含動作示范、行動引導(dǎo)和或材料支持，如進(jìn)餐環(huán)節(jié)可為幼兒示范取餐動作，也可以提供多樣化的餐具，滿足不同發(fā)展水平的幼兒需求，幫助盡快建立進(jìn)餐的信心［9］。不可以直接替代幼兒完成或“嘲笑”幼兒。

2.教師是規(guī)則的講解者與維護(hù)者。幼兒已經(jīng)能夠理解語言的含義，因此成人可進(jìn)行語言講解引導(dǎo)。具體來說，教師可以為幼兒示范加入游戲的技巧，如幼兒想要進(jìn)入游戲區(qū)域可以問對方：“我可以一起玩嗎？”當(dāng)小朋友回答說“不可以”，幼兒可以說“那你們玩完以后我再玩”等簡單的交往技能。此外，教師要做一個規(guī)則的維護(hù)者和實踐者。如餐桌上的照片貼在哪里，照片中的幼兒就坐在哪里吃飯。偶爾早上點心環(huán)節(jié)，有的幼兒來得早就形成了一個新的小組，教師沒有讓幼兒按照片位置坐好，幼兒就會產(chǎn)生疑問，因此約定好的規(guī)則需要教師和幼兒共同遵守與維護(hù)。

3.教師是觀察者。教育者不要人為干擾幼兒，要給幼兒與材料充分互動的時間和空間。教師要在一個恰當(dāng)?shù)奈恢糜^察幼兒的游戲表現(xiàn)，保證了解幼兒的活動進(jìn)程。這樣一旦幼兒游戲期間發(fā)生爭執(zhí)，教師就能知道事情的前因后果；反之，如果教師不了解情況，容易對情況產(chǎn)生“誤判”，因此選擇合適的觀察位置十分關(guān)鍵。

4.教師是家長的反饋者和合作者。教師可以將觀察到的情景與家長進(jìn)行溝通交流，如幼兒在托育中心面對沒有滿足的需求時會重復(fù)說“我就要”，教師了解到幼兒在家里也會有類似的表現(xiàn)，這個時候教師要提醒家長自身態(tài)度的重要性，如何在幼兒未建立正確的規(guī)則時及時教育幼兒正確的做法，這是家庭的重要教育任務(wù)。教師在社會化機構(gòu)里，在對比幼兒發(fā)展過程后，要將幼兒的行為結(jié)果進(jìn)行記錄與分析，并與家長定期反饋，與家長合作，共同促進(jìn)幼兒健康成長。

綜上，托育中心培養(yǎng)幼兒自主性的發(fā)展，教師首先要了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，相信幼兒可以進(jìn)行自我服務(wù)，提供環(huán)境和適宜性的材料支持幼兒的活動和游戲，要有課程意識，建立托育中心的班本化課程體系，在具體實施中教師應(yīng)注意自己的角色，與家長及時溝通，以保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)，共同促進(jìn)幼兒更好的成長與發(fā)展。