不忘初心，潤物無聲
——“雙減”政策背景下初中班主任管理策略研討

丁生昌

（甘肅省武威市涼州區(qū)南園學(xué)校，甘肅武威 733000）

在“雙減”政策的背景下，教師要轉(zhuǎn)變初中班主任管理工作的內(nèi)容、形式和方向等，圍繞生本觀念建構(gòu)管理模式。依據(jù)“雙減”政策的實(shí)際內(nèi)容，班主任應(yīng)著力構(gòu)筑“家、校、社”共育的體系，積極引進(jìn)家庭和社會教育資源，讓學(xué)生在廣闊的空間內(nèi)獲得自主成長和多元發(fā)展的權(quán)利，促使他們在開放、輕松和自由的環(huán)境中減輕負(fù)擔(dān)、樹立積極健康的價值觀和人生觀，以此體現(xiàn)新時代班主任管理工作的實(shí)際價值。

一、初中班主任管理工作現(xiàn)狀

在社會發(fā)展和教育改革的新時代，初中生接受信息的來源愈加廣泛，他們的個性化特征明顯增強(qiáng)，而部分班主任依舊采取陳舊的管理方式，這種新舊之間的矛盾不利于班級管理工作的發(fā)展，甚至還會影響教師與學(xué)生之間的關(guān)系。還有一部分教師在學(xué)生成長與發(fā)展過程中過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，一定程度上忽視了學(xué)生的道德教育和心理引導(dǎo)，學(xué)生難以疏解長時間堆積起來的心理壓力，極易出現(xiàn)某些心理問題，這也給班主任管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。而且現(xiàn)有的班主任管理體制存在資源單一、形式固化等明顯的不足，部分教師解讀“管理”這一名詞時出現(xiàn)了偏差，他們尚未掌握思想引導(dǎo)、心理疏解等方面的技巧，反而更強(qiáng)調(diào)“管”，這樣的管理方式不符合初中生身心的特征，也不利于提升德育和心理教育質(zhì)量。

二、“雙減”政策背景下初中班主任管理的有效策略

（一）挖掘?qū)W校資源，立足教育本質(zhì)

“雙減”政策明確指出要完善家、校、社協(xié)同機(jī)制，以建設(shè)家、校、社共育體制為途徑，將學(xué)校教育、家庭教育和社會教育融合起來。在政策的指導(dǎo)下，班主任要認(rèn)識到學(xué)校育人主場的地位，全力挖掘?qū)W校內(nèi)部的教育資源，創(chuàng)新管理模式，將減負(fù)和增效理念融入日常管理、學(xué)科管理等多項工作中，以此立足教育的本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)校的育人作用［1］。

1.組織管理培訓(xùn)活動?！半p減”政策尚且屬于新政策、新理念，部分教師對其內(nèi)涵和操作方法理解得不夠透徹，在將其融入班主任管理工作模式時遇到了困難，這就說明班主任理解和掌握“雙減”管理理念的程度是提升教育質(zhì)量的重中之重。對此，學(xué)校要為班主任提供學(xué)習(xí)平臺，組織專門的管理培訓(xùn)活動，讓班主任集中學(xué)習(xí)和解讀“雙減”教育理念，探索將減負(fù)、增效思想融入具體管理措施和教育模式的路徑，通過辯論、探討等形式促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗流通，促使他們能夠在不斷學(xué)習(xí)的過程中轉(zhuǎn)變教育理念、提升班級管理能力。

管理培訓(xùn)活動不僅要闡釋和解析“雙減”的理論內(nèi)容，也要利用仿真化、模擬化的管理案例著重展示班級管理過程中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題，讓教師分析案例中存在的問題并提出有效的解決辦法，以此考查他們的臨場反應(yīng)及踐行“雙減”理念的真實(shí)能力，增強(qiáng)培訓(xùn)活動的實(shí)效性，推動班主任實(shí)現(xiàn)自我成長和專業(yè)發(fā)展。此外，學(xué)校也要設(shè)定與培訓(xùn)活動相配套的考核體系，建立班主任觀察制度，評判他們的管理、教學(xué)等工作是否遵循“減負(fù)增效”的理念，利用真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀考核，借助物質(zhì)獎勵和名譽(yù)獎勵等方式在學(xué)校內(nèi)部形成良性競爭，以此驅(qū)動班主任實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展和可持續(xù)性進(jìn)步。

2.建設(shè)學(xué)科研學(xué)模式。班主任管理工作與學(xué)科教學(xué)之間關(guān)系緊密，只有改變課堂教學(xué)模式、增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，才能為提高管理效率、培養(yǎng)學(xué)生的集體意識等提供必要的前提。對此，班主任可以從學(xué)科教學(xué)的角度通過建設(shè)學(xué)科研學(xué)模式做好教學(xué)示范工作，為學(xué)生創(chuàng)建自由思考、自主學(xué)習(xí)和合作探究的民主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們通過專項化和研究式的學(xué)習(xí)模式形成創(chuàng)新性思維和實(shí)踐探索的意識，如此能有效調(diào)動和增強(qiáng)學(xué)生的積極情緒、自我反省等能力，以此為基礎(chǔ)開展班級管理活動，學(xué)生也能積極、主動配合教師的管理對策并為班級相關(guān)活動建言獻(xiàn)策，以此形成良性的教學(xué)和管理循環(huán)。

在創(chuàng)建研學(xué)模式時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，精選契合初中生成長規(guī)律的專項選題，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)其創(chuàng)造能力、反思意識等為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過程中有效管理自己的言語和行為，指導(dǎo)他們圍繞選題展開校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外探索活動，突破傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”模式，尊重學(xué)生的表達(dá)意愿，促使他們能夠在互動交流和合作探究的過程中掌握自主管理技能，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和自我管理思維，確保他們能有序安排自己的學(xué)習(xí)方案、生活計劃，為班主任管理工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.架構(gòu)學(xué)生自治體系?！半p減”政策的“總體要求”提到要堅持以學(xué)生為本，回應(yīng)關(guān)切。從這一點(diǎn)出發(fā)，班主任應(yīng)將學(xué)生作為管理工作的主體，通過架構(gòu)學(xué)生自治體系的方式確立學(xué)生在班級中的主人翁地位，以此強(qiáng)化他們自我管理和積極參與集體活動的意識，這樣既能提升班級管理的有效性，也能增強(qiáng)初中生的綜合素質(zhì)。

結(jié)合初中班主任管理的實(shí)際情況來說，架構(gòu)學(xué)生自治體系要遵循學(xué)生的自主意愿，教師可以提前制作意見箱，讓學(xué)生以單獨(dú)署名的方式推薦自己或班級內(nèi)其他優(yōu)秀人員擔(dān)任班委，等學(xué)生投票結(jié)束之后班主任要整合和歸納意見箱內(nèi)的內(nèi)容，了解學(xué)生的主觀意愿，系統(tǒng)化地培訓(xùn)有意參加自治組織的學(xué)生，給予他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識、管理技能的機(jī)會，促使他們在各自的職位上發(fā)揮應(yīng)盡的職能［2］。另外，為了加強(qiáng)學(xué)生自治體制的驅(qū)動性，教師要摒棄“一勞永逸”的教育觀念，以自由流動的方式確保班級自治體系形成一種良性的競爭氛圍，定期開展班委考核活動，利用班級匿名投票和日常工作中積累的管理實(shí)績客觀評判學(xué)生是否勝任班委職位，據(jù)此合理做出調(diào)整，推舉有能力、有素養(yǎng)的學(xué)生擔(dān)任新一任班委委員，這樣既能增強(qiáng)班級活力，也能讓學(xué)生在自由開放的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自己的理想和價值，充分顯現(xiàn)學(xué)生的主體性，自然能夠提升班主任管理工作的實(shí)效。

4.實(shí)施專題教育計劃。部分班主任對“雙減”政策存在錯誤性認(rèn)知，將工作重心放在“管”上，這與“雙減”政策“遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長”的理念相悖，如果不能及時扭轉(zhuǎn)這種情況，自然難以提升班主任管理工作的效果。對此，為了深度融合“雙減”教育理念，教師可以實(shí)施專題教育計劃，以初中生當(dāng)前的思維發(fā)展情況、心理健康水平、道德素質(zhì)養(yǎng)成情況等為依據(jù)甄選教育專題和案例，以主題班會、班級文化活動、作文競賽等多樣化的活動形式將專題教育計劃付諸實(shí)踐，鼓勵學(xué)生參與相關(guān)活動，在活動過程中養(yǎng)成積極健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，形成樂觀向上的生活態(tài)度，為班主任管理活動奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

而且針對學(xué)生專題教育活動表現(xiàn)的真實(shí)狀態(tài)，教師要以“一個都不能少”的精神全方位、客觀化地評判和分析每一個學(xué)生參與集體活動的意識、心理健康水平、道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)每一個學(xué)生能力、素質(zhì)上存在的問題，巧妙借助情感激勵法、傾聽藝術(shù)與學(xué)生展開多元互動，了解他們出現(xiàn)問題的具體原因，并嘗試為他們出謀劃策，以此拉近師生之間的距離，通過有效溝通解決問題，增強(qiáng)班主任管理工作的有效性。

（二）建設(shè)共育體制，擴(kuò)展管理范圍

基于“雙減”政策“完善家、校、社協(xié)同機(jī)制”的要求，教師應(yīng)著力建設(shè)共育體制，把家庭作為班級管理的有效資源，讓家長成為班主任的得力助手，以此擴(kuò)展管理的范圍，確保家長能掌握正確的教育觀念和管理方法［3］。

1.開放共育平臺。在信息化和智能化技術(shù)高速發(fā)展的社會背景下，教師要突破傳統(tǒng)的教育和管理理念，積極利用現(xiàn)代科技展開教育工作，這樣既能提高工作效率，也能帶來豐富的前沿信息。據(jù)此在建設(shè)共育體制的過程中，教師可以利用微信、校園內(nèi)網(wǎng)等技術(shù)手段開放家校共育平臺，為家長與家長、家長與班主任之間暢通交流提供途徑，班主任可以利用平臺及時向家長傳送與班級管理和學(xué)科教學(xué)有關(guān)的信息，讓家長了解“雙減”政策的核心思想和相關(guān)條例，明確如何在家庭教育過程中融入減負(fù)教育理念，以此增加家長的知識儲備，驅(qū)使他們利用正確的教育對策應(yīng)對初中生學(xué)業(yè)和生活上出現(xiàn)的消極問題。此外，為了促進(jìn)家校之間的多元互動，班主任也應(yīng)定期與家長展開線上集中交流活動，以學(xué)生近期思想、心理等方面出現(xiàn)的問題為主，圍繞初中生健康成長、減負(fù)教育的話題展開多方討論，積極聽取家長的意見和建議，并從專業(yè)的角度指導(dǎo)家長實(shí)施減負(fù)教育，為學(xué)生提供輕松自在、積極向上的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能培養(yǎng)他們熱愛生活的態(tài)度。

2.開展親子活動?！皡⑴c適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動”是“雙減”政策對家庭教育提出的建議和要求，為了達(dá)成這個要求，班主任要發(fā)揮自身的教育引領(lǐng)作用，指導(dǎo)家長定期開展室內(nèi)和戶外親子活動，帶領(lǐng)學(xué)生在戶外鍛煉身體、感受自然，并開啟閱讀傳統(tǒng)文化書籍的活動，與學(xué)生一同成長，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和條理化的生活習(xí)慣。此外，班主任也可以在校園內(nèi)開展親子活動，借助親子體育競賽、親子默契游戲等多種活動拉近親子關(guān)系，讓學(xué)生在良好的競爭氛圍中鍛煉身體和思維的靈活性，并在與家長密切配合的過程中認(rèn)識到合作的重要性，如此學(xué)生既能在課余時間開啟豐富多彩的課外活動，還能在與教師和家長相處的過程中樹立積極、樂觀的價值觀。同時，教師也可以與家長單獨(dú)交流親子活動的實(shí)際情況，指出家長與學(xué)生相處過程中存在的問題，幫助家長探尋正確的教育方法，從而達(dá)成學(xué)校管理和家庭教育雙向減負(fù)的目標(biāo)。

（三）引進(jìn)社會資源，強(qiáng)化管理效果

1.建立點(diǎn)對點(diǎn)教育基地。在傳統(tǒng)的班主任管理工作中，社會教育往往處于邊緣位置，大部分教師并沒有把管理的范圍擴(kuò)展到社會領(lǐng)域，甚至還把班級管理局限于學(xué)校范圍內(nèi)，這顯然與“雙減”教育思想不符。針對這種情況，班主任應(yīng)該在深入解讀“雙減”政策的基礎(chǔ)上引進(jìn)社會教育資源，建立點(diǎn)對點(diǎn)教育基地，利用社會中的文化展覽館、歷史博物館、紀(jì)念館、烈士陵園等展開針對性的教育管理活動，與其建立長期合作模式，定期帶領(lǐng)初中生前往教育基地實(shí)施歷史文化教育、紅色教育、審美教育等計劃，讓學(xué)生在歷史材料、紅色文化的影響下形成愛國主義情懷、民族認(rèn)同感和文化自信心，在學(xué)生各項素質(zhì)皆有所增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，班主任管理工作效果自然也能得到提升［4］。此外，在融合學(xué)校教育和社會教育的過程中，教師也可以從“引進(jìn)來”的角度邀請社會各行各業(yè)的翹楚作為演講嘉賓，敘述他們成功、挫折的經(jīng)歷，讓學(xué)生通過挫折和激勵教育形成堅強(qiáng)的意志品質(zhì)并在內(nèi)心深處埋下理想的火種，如此班主任管理工作即可達(dá)到事半功倍的效果。

2.成立家、校、社共育組織。從“雙減”政策的教育理念可知家、校、社協(xié)同共育的重要性，因此班主任要充當(dāng)橋梁和引領(lǐng)者，著手成立家、校、社共育組織，把學(xué)校管理者、家長和社區(qū)負(fù)責(zé)人融入同一個組織和管理體系，共同商議和制定減負(fù)教育計劃和方案，達(dá)成減負(fù)教育的共識，從而為初中生提供優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境。而且教師也要與社區(qū)展開交流，在社區(qū)內(nèi)建設(shè)青少年服務(wù)站點(diǎn)、心理咨詢室、家庭教育指導(dǎo)中心等，讓初中生能夠獲得獨(dú)立成長的空間，給予他們獨(dú)立解決問題的權(quán)利，在社區(qū)的全力支持下解決和緩解學(xué)生的心理問題和學(xué)習(xí)壓力等。此外，班主任也可以開展定期回訪活動，親自前往學(xué)生家中和社區(qū)教育站點(diǎn)進(jìn)行考察，了解家庭管理和社區(qū)教育活動的實(shí)時情況，做好記錄和評價工作，從教育心理學(xué)和青少年成長規(guī)律等角度提出針對性建議，促使家、校、社能夠在同頻共振的模式下把“雙減”政策教育理念融入初中教育活動。

三、結(jié)語

基于班主任管理的真實(shí)情況，為了有效彌補(bǔ)管理工作的缺陷和不足，班主任要深度分析“雙減”政策，從中提煉有關(guān)管理工作的理念，并將其糅合在日常的管理工作中。同時，為了實(shí)現(xiàn)全社會共同努力創(chuàng)造優(yōu)良教育環(huán)境的目標(biāo)，教師也要從“雙減”政策思想入手綜合學(xué)校、家庭和社會三種教育形態(tài)，讓學(xué)生能夠在協(xié)同教育體制中養(yǎng)成良好的習(xí)慣、健全的人格品質(zhì)，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。