基于核心素養(yǎng)的初中體育分層教學(xué)研究

方 嚴(yán)

（甘肅省靜寧縣古城初級(jí)中學(xué)，甘肅靜寧 743400）

分層教學(xué)是指根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況采取針對(duì)性教學(xué)策略的一種科學(xué)的教學(xué)方法，它繼承了我國(guó)古代傳統(tǒng)教育思想“因材施教”的核心內(nèi)容，對(duì)于整體發(fā)展體育教學(xué)具有重要的推動(dòng)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中既要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層，也要對(duì)課堂教學(xué)選取的內(nèi)容和形式展開(kāi)分層，引導(dǎo)學(xué)生在具備差異化和個(gè)體化特征的體育課堂上形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自此完成提升自身運(yùn)動(dòng)能力、培育健康行為和體育品德的任務(wù)。

一、核心素養(yǎng)背景下實(shí)施體育分層教學(xué)計(jì)劃的重要價(jià)值

在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，初中生面臨的學(xué)業(yè)和升學(xué)壓力與日俱增，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成損害。而以核心素養(yǎng)為依托在體育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層計(jì)劃能有效緩解學(xué)生身心的壓力，讓他們?cè)谛问叫路f、內(nèi)容多樣的體育課堂上提高運(yùn)動(dòng)能力和心理健康水平。從體育教學(xué)的視角展開(kāi)分析，教師在分層教學(xué)模式下會(huì)依據(jù)初中生的真實(shí)運(yùn)動(dòng)水平和身體素質(zhì)等元素對(duì)課堂涉及的內(nèi)容進(jìn)行分層，能有效集中體育教學(xué)資源，相較于傳統(tǒng)的體育教學(xué)形式，能明顯提高教學(xué)效率和質(zhì)量，因此體育教學(xué)的整體發(fā)展前景逐漸向好［1］。而且教師以學(xué)生的身心素質(zhì)為基點(diǎn)實(shí)施分層計(jì)劃也能規(guī)避體育教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程中可能出現(xiàn)的身體損傷，有利于增強(qiáng)初中體育教學(xué)的有序性和安全性，為初中生全身心地學(xué)習(xí)體育知識(shí)、鍛煉身體素質(zhì)保駕護(hù)航。

二、核心素養(yǎng)背景下實(shí)踐初中體育分層教學(xué)的策略

（一）正視個(gè)體差異，確立分層目標(biāo)

在以往的初中體育教學(xué)過(guò)程中，部分教師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和固定的教學(xué)方法展開(kāi)無(wú)差別的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力等處于不同水平的學(xué)生形成了較大差距，體育教學(xué)兩極化現(xiàn)象尤為突出。對(duì)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的不足，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的理念正視初中學(xué)生之間的個(gè)體差異，創(chuàng)建長(zhǎng)期體育教學(xué)計(jì)劃，確立分層教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)初中生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展和成長(zhǎng)。教師可以利用“個(gè)人觀察表”“課堂記錄表”等輔助工具記錄學(xué)生在田徑、球類教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的身體協(xié)調(diào)性、靈敏度、合作意識(shí)、抗挫折能力等信息，按照時(shí)間、課堂教學(xué)階段等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排序，展現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，這樣便能準(zhǔn)確把握學(xué)生在體育課堂上的真實(shí)表現(xiàn)，也能為后續(xù)的分層教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。教師要分析記錄、收集的信息和數(shù)據(jù)，以評(píng)分的方式總結(jié)、歸納學(xué)生的綜合得分，據(jù)此了解學(xué)生的綜合實(shí)力并將其分為不同的層次，進(jìn)而為其設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生從體育教學(xué)、體育訓(xùn)練等多個(gè)方面設(shè)定細(xì)化的分層目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，真正體現(xiàn)核心素養(yǎng)與分層教學(xué)融合的價(jià)值［2］。

（二）合理劃分小組，奠定分層基礎(chǔ)

分層教學(xué)模式下會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)需求，如針對(duì)相同層次學(xué)生的技術(shù)教學(xué)等，而這些不同的教學(xué)需求便要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并據(jù)此創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)不同、人員不同的小組。因此為了契合上述需求、奠定分層教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)合理劃分小組，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上了解不同層次學(xué)生的真實(shí)需求和綜合能力，將其作為分組的基礎(chǔ)性依據(jù)并在分析不同教學(xué)類型體育內(nèi)容的教學(xué)要求后劃分不同的小組?；趯?shí)際需求，教師可以根據(jù)合作訓(xùn)練和“以優(yōu)帶差”的教學(xué)需求創(chuàng)建多層次混合的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在互動(dòng)和交流的過(guò)程中形成以體育優(yōu)秀生為核心的學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)組內(nèi)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性和科學(xué)性，促使優(yōu)秀生在幫助他人的過(guò)程中鞏固體育知識(shí)、后進(jìn)生在他人的幫助下全面提升體育實(shí)力。此外，針對(duì)學(xué)生之間個(gè)體的差異，如果想契合學(xué)生的真實(shí)能力，教師也可以創(chuàng)建單層次小組，以優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)層次為劃分小組的依據(jù)并為其提供精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練計(jì)劃，由此能明顯增強(qiáng)體育教學(xué)的針對(duì)性，學(xué)生也能在相同層次組員的陪伴和激勵(lì)下全面發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，滿足核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。

（三）精選教學(xué)內(nèi)容，提升運(yùn)動(dòng)能力

因材施教、有教無(wú)類是中華民族傳統(tǒng)教育思想的核心內(nèi)容，也應(yīng)該成為指導(dǎo)現(xiàn)代教育的思想和理念。故而在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師以提升全體學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力為目標(biāo)應(yīng)該精心選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，秉持梯度化和自選化的原則充分滿足學(xué)生的個(gè)體意愿，如此便能不斷提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

1.梯度化地分層體育知識(shí)。體育教學(xué)涉及豐富的體育知識(shí)，不同類型的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)要點(diǎn)各不相同，難度也各有差異，如果教師以統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，要求全體學(xué)生掌握同樣的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)水平存在差異的學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不利于體育教學(xué)長(zhǎng)期發(fā)展［3］。為了消除體育教學(xué)兩極分化的現(xiàn)象，夯實(shí)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提升他們的運(yùn)動(dòng)能力，教師可以從梯度化的角度入手對(duì)體育學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分層，體現(xiàn)“因材施教”的教育理念。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及以往課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況，教師要研讀體育課程教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)和動(dòng)作技能，按照由易到難的順序進(jìn)行排序，以梯度化的教學(xué)內(nèi)容為載體開(kāi)展理論教學(xué)和技能教學(xué)活動(dòng)，把“容易”“中等”“困難”三個(gè)等級(jí)的內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)“后進(jìn)生”“中等生”和“優(yōu)秀生”三個(gè)層次的學(xué)生，確保學(xué)生能從針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容中獲取知識(shí)、掌握技能，從而在分層模式下高效完成教學(xué)目標(biāo)。此外在知識(shí)分層的過(guò)程中，教師也要根據(jù)不同層次學(xué)生的體育知識(shí)水平合理引進(jìn)課外體育素材，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)針對(duì)學(xué)生知識(shí)教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，教師也要合理調(diào)整層次化的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生當(dāng)下的需求，以此增強(qiáng)分層教學(xué)的靈活性，為提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力提供助推力。

2.自選化地分層體育訓(xùn)練。除了知識(shí)教學(xué)之外，體育訓(xùn)練也是初中體育的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，只有系統(tǒng)化和精準(zhǔn)性的訓(xùn)練內(nèi)容才能激活學(xué)生的訓(xùn)練興趣、提升他們的運(yùn)動(dòng)能力?；谶@個(gè)論點(diǎn)，教師可以從自選的角度對(duì)體育訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行分層，針對(duì)田徑、球類和體操等不同類型體育項(xiàng)目的實(shí)際教學(xué)要求設(shè)定難度、強(qiáng)度階梯遞進(jìn)的三層訓(xùn)練計(jì)劃，為學(xué)生提供多樣化的選擇。而在設(shè)定分層計(jì)劃的過(guò)程中，一方面，教師要全面分析體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和課程要求，據(jù)此選定訓(xùn)練涵蓋的具體內(nèi)容和素材，設(shè)定最終要達(dá)成的最低標(biāo)準(zhǔn)并將其作為實(shí)施層次化訓(xùn)練模式的依據(jù)；另一方面，教師也要遵循學(xué)生的主觀意愿，讓學(xué)生以自選的方式選擇與個(gè)人實(shí)力和身體素質(zhì)相契合的訓(xùn)練計(jì)劃，通過(guò)訓(xùn)練闖關(guān)的方式完成自主選擇的訓(xùn)練計(jì)劃，借此增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練效能感和自信心。此外，在學(xué)生自主選擇的過(guò)程中，教師也要根據(jù)學(xué)生選擇的訓(xùn)練內(nèi)容為其提供針對(duì)性的指導(dǎo)，規(guī)避不當(dāng)訓(xùn)練造成的身體損傷，借此不斷提升學(xué)生的體育訓(xùn)練水平和運(yùn)動(dòng)能力。

（四）巧用創(chuàng)新形式，培養(yǎng)健康行為

健康行為不僅是體育核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是影響學(xué)生生活質(zhì)量和身心發(fā)展的關(guān)鍵因素，也就是說(shuō)健康行為是體育教學(xué)的主要培育目標(biāo)之一?；谶@個(gè)實(shí)際情況，教師可以巧用創(chuàng)新化的教學(xué)形式，以智能化、層遞化、多元化的教學(xué)原則創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)、課程考核以及課后作業(yè)的形式，從而在分層教學(xué)模式下促使學(xué)生形成健康的行為方式。

1.智能化地分層知識(shí)呈現(xiàn)形式。體育教學(xué)不止包含體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，還涵蓋生理健康、行為習(xí)慣等多樣化的內(nèi)容，在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，教師選擇的呈現(xiàn)知識(shí)的方式會(huì)直接影響實(shí)際教學(xué)效果以及學(xué)生的健康行為意識(shí)。因此在核心素養(yǎng)和分層教學(xué)理念的雙重指導(dǎo)下，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等開(kāi)展智能化的體育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)呈現(xiàn)體育知識(shí)的形式進(jìn)行分層。針對(duì)課程教學(xué)涉及的健康知識(shí)和體育技能知識(shí)，教師可以利用微課視頻、仿真動(dòng)畫、三維模型等具有時(shí)空性和立體化特征的教學(xué)資源構(gòu)建智能化的分層教學(xué)模式，讓處于不同層次的學(xué)生能夠深入不同的情境感知知識(shí)、理解知識(shí)。如針對(duì)體育后進(jìn)生，教師可以利用微課視頻展示專業(yè)比賽視頻或生活案例，引導(dǎo)學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合和生活化元素的支持下深入理解生活中的健康知識(shí)。此外，在體育課堂教學(xué)過(guò)程中教師以智能化的手段展現(xiàn)不同的教學(xué)資源也應(yīng)該引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，評(píng)估和分析不同的教學(xué)形式產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)效果，這樣不僅能開(kāi)拓學(xué)生的視野，促使他們接觸多樣化的資源，也能激勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)其他層次的健康知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生增加健康知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)健康的生活意識(shí)和運(yùn)動(dòng)意識(shí)能產(chǎn)生推動(dòng)作用。

2.層遞化地分層課程考核形式。通過(guò)研讀傳統(tǒng)體育模式的教學(xué)效果可以發(fā)現(xiàn)，其考核和評(píng)價(jià)形式存在不合理和不科學(xué)的問(wèn)題，教師通常以學(xué)期為單位評(píng)估學(xué)生知識(shí)理論和實(shí)踐技能兩個(gè)方面的能力，卻忽視了學(xué)生的健康習(xí)慣、體育素養(yǎng)等多個(gè)方面的真實(shí)情況。針對(duì)這種情況，為了提升培育健康行為的效果，教師在分層教學(xué)模式下要把健康行為作為考核和評(píng)價(jià)的重要元素，并在這個(gè)基礎(chǔ)上分層和細(xì)致規(guī)劃課程考核形式，以此保證考核和評(píng)價(jià)方式既能鞏固學(xué)生的健康知識(shí)，又能促進(jìn)不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)提前設(shè)定的分層目標(biāo)記錄不同層次學(xué)生在健康知識(shí)、健康習(xí)慣和健身技能等方面的表現(xiàn)，并在課后考核和總結(jié)階段對(duì)他們提出不同的要求，全面考查后進(jìn)生理解健康知識(shí)的程度、中等生掌握健康行為的程度以及優(yōu)秀生是否能夠利用正確、高效的健身技術(shù)鍛煉身體，以此得出層次遞進(jìn)的考核結(jié)果，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展，引導(dǎo)他們養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

3.多元化地分層課后作業(yè)形式。對(duì)于初中體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生健康行為的重要載體，也是完善體育教學(xué)模式不可或缺的重要元素，鑒于其實(shí)際的價(jià)值和作用，教師應(yīng)該加強(qiáng)重視布置課后作業(yè)，對(duì)課后作業(yè)的形式進(jìn)行分層。針對(duì)“健康行為”這一核心素養(yǎng)涵蓋的基本內(nèi)容，教師要秉持多元化的理念，從健康理論知識(shí)、科學(xué)健身技能、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)能力等角度設(shè)計(jì)分層作業(yè)，構(gòu)建由淺入深、由易到難的作業(yè)體系，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中形成健康行為。教師還要對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行層次劃分，以知識(shí)填空、知識(shí)論述和實(shí)踐探索等形式帶領(lǐng)不同層次的學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)。此外，教師在布置作業(yè)時(shí)也要在不同層次學(xué)生的作業(yè)單上標(biāo)注難度不同的要求，以契合學(xué)生真實(shí)體育水平和知識(shí)儲(chǔ)備情況的方式激活學(xué)生完成課后體育作業(yè)的欲望，引領(lǐng)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣，成長(zhǎng)為作息規(guī)律、熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的青少年，為建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，針對(duì)層次化的課后作業(yè)，教師也要采取分層評(píng)改的模式，讓學(xué)生接受針對(duì)性的指導(dǎo)，以此形成強(qiáng)烈的健康意識(shí)［4］。

（五）開(kāi)啟實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)體育品德

初中生不僅要具備基本的運(yùn)動(dòng)能力和健康行為，也應(yīng)該在學(xué)習(xí)體育知識(shí)、參與體育訓(xùn)練的過(guò)程中形成堅(jiān)定的體育品德。據(jù)此，教師可以開(kāi)啟體育分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)養(yǎng)成熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、公平競(jìng)爭(zhēng)的品德和素養(yǎng)，進(jìn)而把立德樹(shù)人的理念融入體育教學(xué)。而為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以把課內(nèi)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)學(xué)生綜合實(shí)力方面的差異性引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體育競(jìng)賽、交換生等活動(dòng)體會(huì)競(jìng)技體育和運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)含的樂(lè)趣，主動(dòng)參與體育鍛煉和教學(xué)活動(dòng)，從而鍛煉體育技能。此外，在競(jìng)技比賽等活動(dòng)中，教師也要采用差異化和個(gè)性化的語(yǔ)言通過(guò)講解體育故事、說(shuō)明體育規(guī)則等不同方式針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施德育計(jì)劃，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到公平競(jìng)爭(zhēng)、勇于對(duì)抗挫折等體育品德的重要性，引導(dǎo)他們正確看待競(jìng)賽的成功與失敗，以此增強(qiáng)體育精神。教師也可以組織主題化的德育活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)高校交流、觀賞專業(yè)比賽等兼具層次化和個(gè)性化的活動(dòng)進(jìn)一步升華體育品德，借助勵(lì)志的體育故事強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)體育、熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的精神品質(zhì)，驅(qū)使他們接受正確價(jià)值觀念的熏陶和感染，從而提升學(xué)生整體的道德水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在初中體育教學(xué)過(guò)程中以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行分層是符合當(dāng)前教育趨勢(shì)的表現(xiàn)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該明確學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，據(jù)此選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在精準(zhǔn)、高效的體育教學(xué)模式下增強(qiáng)自身的身體素質(zhì)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并逐步提升自身的思想道德水平，進(jìn)而成長(zhǎng)為全面發(fā)展的綜合性人才。