構建中學語文閱讀教學“少教多學”模式的探討

朱喜紅

（甘肅省莊浪縣北城九年制學校，甘肅莊浪 744600）

閱讀占據了中學語文的半壁江山，是教學的重點與難點。在以往的閱讀教學中，教師大多采用“教師講、學生聽”的教學模式，不給學生自由發(fā)揮的空間，將學生的思維禁錮在教師的思維之下，剝奪了學生自主學習的機會，導致學生對語言文字缺乏敏感性，閱讀理解能力較差。隨著新課改的推行，“少教多學”教學模式越來越受到重視，引導學生運用科學思維來進行自主學習，真正成為學習的主人，還原了教育的本質，達到深入學習的效果。為此，中學語文教師必須轉變傳統的教學觀念與教學方法，在尊重學生個性發(fā)展特點的基礎上，運用“少教多學”的教學模式，做到精簡精練，鼓勵學生在閱讀教學中自主探究與合作學習，不斷積累語文知識、提升能力、陶冶情操，全面提高閱讀教學質量。

一、中學語文閱讀教學現狀

（一）閱讀教學方法單一，課堂學習氣氛不足

一直以來閱讀都是語文教學的重點，特別是新課程改革對學生的閱讀量、閱讀能力提出了更高的要求。但是面對新的教育背景，很多語文教師的教學方式并沒有發(fā)生太大的改變，仍把提高學生學習成績作為教學的主要目標，在閱讀課堂上一味地分析文章結構、講解字詞、剖析寫作手法，幾乎面面俱到，整堂閱讀課下來都是教師在講，學生在聽，教師講得多，學生參與得少，出現了“以講代讀”的現象，學生只能被動接受教師的知識灌輸，感受不到語言文字的美，這樣的閱讀課堂是單調乏味的，學生的學習興趣難以充分調動起來，無法營造出良好的閱讀氛圍。

（二）忽視學生自主探究，自主學習能力不足

良好的閱讀習慣與能力是學生終身學習的必備素養(yǎng)。在現在的中學語文閱讀教學中，課堂上大多數時間都是教師在“唱主角”，學生成了觀眾與旁聽者，在教學過程中忽視了學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，只是單向地向學生灌輸閱讀知識，完全剝奪了學生自主學習空間，導致學生的自主閱讀能力無法得到有效培養(yǎng)。還有的語文教師只顧講授知識，沒有進行配套的練習和強化，學生難以體會到閱讀內容中所蘊含的深層次情感，不利于學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升，課堂教學效果也不盡如人意。

（三）忽視學生閱讀評價，學生閱讀動力不足

課堂教學評價是調節(jié)課堂教學的有效杠桿，也是學生學習的助推器。在閱讀教學中，有些語文教師只將閱讀考試成績作為評價學生的唯一標準，缺乏對學生學習過程中情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新思維等的評價，而且對學生語文學習的評價大多是從整體上進行評價，評價過于籠統，缺少對學習細節(jié)的評價，使得很多學生看不到自己的閱讀學習成果，感受不到學習的成就感。另外，語文教師沒有鼓勵學生參與到課堂評價中，評價主體單一，學生對閱讀的興趣逐漸降低，甚至在閱讀中失去了主體意識，削弱了學生閱讀的信心。

二、“少教多學”模式在中學閱讀教學中的構建策略

（一）運用多樣化教學方法，調動學生閱讀興趣

興趣是學生閱讀的內驅動力，當學生的閱讀興趣被激發(fā)后，那么閱讀將不再是一種負擔，而將會成為一種享受的過程。因此，中學語文教師需要轉變傳統單一枯燥的教學模式，靈活運用多元化的教學方法，更好地調動學生閱讀的積極性，從而達到少教多學的效果。在中學閱讀教學中，閱讀內容大多以文字的形式出現，當學生看到其第一面時，就感覺其枯燥無味。為了轉變學生對閱讀的認知，讓學生對文本內容產生閱讀的興趣，語文教師可以在閱讀之前為學生講述一些有趣的故事，用生動、活躍的故事情節(jié)喚起學生對閱讀文本的好奇感，促使學生主動去閱讀，找到閱讀的動力。和小學閱讀材料相比，中學生的閱讀材料又提升了一個難度，有很多閱讀內容具有年代感，還有些閱讀內容科技感太強，與學生的生活實際不貼近，學生不容易理解。為此，語文教師可以借助生活化的教學方式，利用多媒體為學生展示一些具體的生活情境和生活場景，將枯燥的書本文字轉化為生動形象的立體圖像，增強課堂教學的趣味性，引導學生利用已學知識和已有的生活經驗去主動感知文本，使學生可以更加深入理解文本內容。語文教師還可以在課堂教學中引入一些與閱讀內容相關的影視劇片段，給學生帶來豐富的視聽享受，用饒有趣味、引人入勝的情節(jié)與情境激發(fā)學生的閱讀欲望，更好地體會作者的思想感情。教師可以給學生推薦一些經典的閱讀書目，鼓勵學生在課下進行閱讀，讓學生養(yǎng)成主動閱讀書籍的習慣，通過對語言文字的感悟與理解，逐步提高自我認知，獲取新的學習方法，進而實現少教多學的目的。

（二）指導閱讀方法，提升學生閱讀能力

很多人認為閱讀就是讀書，是一件再平常不過的事情，每個人都會做。其實閱讀并不像表面看起來那么簡單，閱讀也講究一定的方法與技巧。要想在中學語文閱讀教學中有效推行少教多學的模式，教師就要引導學生掌握正確、科學、高效的閱讀方法，更好地促進學生閱讀能力的提升，只有學生具備了一定的閱讀能力，才會在日后的學習與生活中去“多學”。所以，中學語文教師要從中學生的學習規(guī)律和認知特點出發(fā)，在尊重學生的基礎上優(yōu)化課堂教學方案，指導學生正確的閱讀方法，及時糾正學生在閱讀過程中出現的錯誤，讓學生學會閱讀、主動閱讀。“書讀百遍，其義自見”，在閱讀教學中量的積累會引起質的改變，為了更好地感知文本，語文教師要給學生留出充足的時間，引導學生在課堂上進行朗讀，讓學生有感情地讀、反復地讀，在抑揚頓挫的朗讀中感受作者的情感、領悟文章主旨，享受語言藝術帶來的美感，獲得各種語文知識與技能。此外，中學語文教師還要指導學生學會粗讀與精讀，在拿到一篇文章后，首先進行粗讀，讓學生快速瀏覽文本內容，從中獲得有用的信息，對文本內容有一個整體、概括性的把握；然后再指導學生通過精讀，對閱讀文本中的好詞、好句、好段落進行揣摩與鑒賞，讓學生用心去品味文字背后所蘊含的深刻含義。俗話說“好記性不如爛筆頭”，在語文閱讀教學中，教師還要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，鼓勵學生將閱讀中遇到的精妙語句摘抄下來，不斷豐富自己的語言儲備；對于一些深有感觸的語段，語文教師還要指導學生學會做批注，培養(yǎng)學生寫讀書隨筆的習慣，讓學生用文字來抒發(fā)自己的感想，深化閱讀感悟，同時還為語文寫作做好鋪墊。

（三）精心設計提問，鍛煉學生閱讀思維

亞里士多德曾經說過：“人的思想是從疑問開始的。”而學生的閱讀則是從問題開始的，在以往的中學語文閱讀教學中，很多語文教師所采用的都是“閱讀文本-教師提問-學生回答-教師總結”的模式，教師把自己對文本的理解拆解成多個問題，并向學生進行課堂提問，學生則在教師的干預與引導下逐漸走進教師預設的理解框架中，這種“牽牛式”的課堂提問，從表面上看是教師在引導學生思考，但實際上學生是處于被動的學習地位，一切思維活動都是在按照教師的預設來進行，并沒有真正做到獨立思考。而在“少教多學”的教學模式下，中學語文教師應當給學生在課堂上留出更多的自主思考時間，并且要減少對學生思維的干預，構建開放性的閱讀課堂，把教學的起點從教師和教材轉向了學生的認識?；诖耍袑W語文教師要遵循“少教多學”的教育理念，優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，營造出自由寬松的教學氛圍，進而更好地調動學生閱讀學習的積極性。課堂提問就是為了啟發(fā)學生思考，所以語文教師在設計課堂提問時要結合學生實際和最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設具有層次性和思考價值的問題，力求讓每一個學生都能夠參與到課堂提問中，使學生通過“跳一跳”都能夠摘到屬于自己的果實，收獲學習的成就感。中學語文教師提出問題后要給予學生充分的時間進行思考，把學習的主動權交給學生，讓學生在這個過程中暢所欲言。當學生思維陷入誤區(qū)或出現思維障礙時，語文教師要給學生提供有效的信息，對學生進行適當的點撥與引導，幫助學生疏通思路，讓學生思考更加順暢，進而順利解決遇到的問題。教師還可以結合教學需要設計一些開放性的問題，更好地開闊學生的閱讀思維，讓學生在閱讀中不斷生成新的知識和思想，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性，避免了教師煩冗的講授。除了教師提問外，教師還要抓住學生容易產生疑問的閱讀內容，鼓勵學生大膽質疑、勇于發(fā)問，對于學生提出的問題要善于歸納與整理，從中篩選出值得學習探究的問題，引導學生開展合作學習，進一步深入研究文本，隨著問題的解決，學生對閱讀文本的精髓也就心領神會了。

（四）開展合作學習，鼓勵學生自主探究

新課程教學改革大力提倡自主、合作、探究的學習方式，更加強調學生在學習中的主體地位。在中學語文閱讀教學中，教師就可以適時地開展合作學習，將閱讀過程轉變?yōu)閷W生之間、師生之間交流的過程，讓學生在合作交流中學習語文知識，掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。語文教師可以按照“組內異質、組間同質”的原則，將學生劃分成多個學習小組，并對小組成員進行明確的分工，讓每個學生在組內既獨立又合作，學生都有各自的任務，使每個學生都能獲得表現的機會，盡可能豐富學生的成功體驗，促使學生更加積極主動地參與到閱讀教學中。中學語文教師還可以從教學內容出發(fā)，為學生布置開放性的學習任務，引導學生從多角度去分析問題，鼓勵學生大膽質疑，在小組成員的相互協作下勇敢求證，通過收集資料、梳理、歸納等一系列過程，最終得出結論，達成共識，既增進了學生對文本思想內容的品讀與理解，提高了學生的思想認識，又培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。在合作學習的過程中，語文教師始終要保持高度的“戒備”狀態(tài)，不僅要在巡視過程中認真聽取學生的發(fā)言，還要做好隨時為學生服務的準備，當學生思維受阻時，為學生提供及時的啟發(fā)和引導，讓學生的合作學習始終充滿著智慧與創(chuàng)造。當合作學習完成后，語文教師還要為學生提供良好的成果展示的機會，讓學生以小組為單位相互交流思想、交換意見、相互點評，通過討論和思辨實現思維共享，在反復的質疑問難中收獲新的知識與思想，讓學生更好地掌握自主學習的方法與途徑。在合作學習的過程中，教師還要對學生的合作學習情況進行及時的評價，要善于發(fā)現學生的閃光點，對學生在閱讀中產生的新想法、看問題的新角度、新的思想認識等要進行及時的肯定、鼓勵，不斷為學生的閱讀學習注入動力。中學語文教師還要鼓勵學生對小組合作表現進行自我評價，通過反思學習過程，查找自己在閱讀思維、閱讀能力、閱讀方法等方面存在的弱點與不足，提高學生的自我認知，促使學生自我改進、自我完善，降低了教師“教”的難度。

（五）重視課外閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣

課外閱讀是課堂閱讀的延伸與拓展，課外閱讀在培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀習慣上發(fā)揮著重要的作用，可以積累很多課堂上學不到的語文知識和閱讀技巧，有助于扎實學生的語文基礎，讓學生得到最大限度的發(fā)展。所以中學語文教師要重視課外閱讀，為學生推薦一些優(yōu)質的讀物，也可以結合課文教學，組織學生開展群文閱讀，在廣泛的閱讀中提升學生的閱讀理解能力，豐富學生的知識與素養(yǎng)。在群文閱讀過程中，語文教師要讓學生做到邊讀邊寫、邊讀邊思考，達到以讀促思、以讀促寫的教學效果，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，使學生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮。為激勵學生持續(xù)閱讀，中學語文教師可以定期舉辦讀書交流會、書評展覽、讀書卡制作等實踐活動，讓學生在活動參與中相互分享閱讀的快樂，共同探討閱讀中存在的問題，在學生的互幫互助和相互促進下獲得更多的知識與技能，為課堂閱讀學習奠定堅實的基礎。

三、結語

總而言之，閱讀是中學生與外界交流的重要手段，也是中學生獲取信息的主要途徑，良好閱讀能力和閱讀習慣的養(yǎng)成對中學生的個人成長具有重要的意義。在閱讀教學中，中學語文教師要堅持以生為本的教育理念，運用“少教多學”的教學模式更好地突出學生在閱讀教學中的主體地位，提供給學生更多自主學習的時間與空間，滿足學生的個性化發(fā)展需求，讓學生在自主閱讀中感悟語言的魅力，形成正確的人生價值觀，促進學生的健康成長。