在角色游戲中促進幼兒社會性發(fā)展

文 王 霞

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的?！苯巧螒蚴侵赣變哼\用模擬與想象，表現(xiàn)身邊事物的一類活動，符合幼兒精神健康發(fā)展的要求，是較為常見的游戲活動，也是幼兒創(chuàng)造性活動中較具特色的一類活動，既能夠拓展幼兒的交際空間，豐富幼兒的交往體驗，又有助于加強幼兒和同伴之間的互動，提升幼兒的語言、創(chuàng)造、合作等能力，促進幼兒的社會性發(fā)展。

一、角色游戲?qū)Υ龠M幼兒社會性發(fā)展的重要作用

幼兒在玩耍時，同伴間的互動能夠讓他們考慮并接受彼此的意見，增進彼此的交流，學(xué)會相互尊重與愛護，形成更好的合作關(guān)系。

在角色游戲中，幼兒通過對日常生活的模擬，再現(xiàn)了日常生活中的人際關(guān)系，習(xí)得社交中的交際技巧，在不知不覺中提升人際交往能力。在人物游戲活動中，幼兒的言行都要和飾演的人物相吻合，將自身置于飾演人物的社會地位中。幼兒從飾演人物的視角去看問題，學(xué)會共同建立關(guān)系并改變游戲活動的主旨。例如，“饞嘴吧”生活館游戲、“娃娃家”游戲中都有大廚、服務(wù)生、客人、父親、母親等人物。如果要讓角色游戲順利開展下去，幼兒就要事先做好角色安排，處理好同伴之間的人際關(guān)系。

在各種角色游戲活動中，幼兒由于要完成游戲的意愿，必須根據(jù)游戲的題材、人物、情景等，支配和管理自身的活動。這就需要幼兒自主游戲，而在此過程中幼兒的自主性就得以發(fā)揮。角色游戲可以調(diào)動幼兒的積極性、提高幼兒的注意力、激發(fā)幼兒的濃厚興趣，有助于讓他們在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而推動幼兒成長。幼兒可以把經(jīng)驗和認知應(yīng)用到實際活動中，以活潑的思維方式和奇特的行為方式模仿實際的生活情境。幼兒可以利用各種游戲物品取代現(xiàn)實材料，提高了他們解決問題的能力。

二、幼兒角色游戲的組織策略

（一）確定游戲主題

一是根據(jù)幼兒年齡特點選擇主題。小班幼兒適合扮演在日常生活中能經(jīng)常接觸到的人物，可開展娃娃家、診所、超市等主題的游戲；中班幼兒生活經(jīng)歷較小班幼兒更加豐富，可開展餐廳、停車場、理發(fā)店等主題的游戲；大班幼兒各方面能力都有了很大提高，可開展銀行、劇場等主題游戲。

二是引導(dǎo)幼兒自由選擇角色游戲。只有發(fā)自內(nèi)心需求和興趣進行的活動，才是真正愉悅的活動。因此，教師在組織角色游戲前，可以觀察幼兒的平時活動狀況。例如，幼兒關(guān)心怎樣的活動題材、教學(xué)內(nèi)容和游戲玩具等，他們最近喜歡的活動有哪些、他們一般與誰在一起活動等。教師要通過自身的細致觀察與理解，引導(dǎo)幼兒自主選擇喜歡的活動，從中得到自由選擇的快樂。教師要通過仔細觀察，引導(dǎo)幼兒自主選擇喜歡的活動，從而賦予每個幼兒自主權(quán)，培養(yǎng)其獨立意志和社交能力。

（二）明確游戲目的

游戲目的要根據(jù)幼兒年齡段特點來確定。如果幼兒年齡小，游戲的要求就要降低。例如，在“小飯店”游戲中，小班幼兒要懂得禮貌待客，進行簡單交談；中班幼兒可以開展推介活動，招攬新客人；大班幼兒可以征詢客人建議，提高服務(wù)質(zhì)量。

（三）制定具體目標

目標制定應(yīng)針對各個游戲階段。同一個游戲一般分為四階段進行，各個階段都有不同的標準。第一階段，幫助幼兒熟悉活動主題，了解活動區(qū)域及功能；第二階段，幫助幼兒掌握簡單的游戲規(guī)則，能夠順利進入游戲過程，完成自己的角色扮演任務(wù)；第三階段，幫助幼兒熟悉游戲規(guī)律，和同伴做好配合；第四階段，激發(fā)幼兒的想象、創(chuàng)造等能力。

（四）游戲指導(dǎo)評價及增添內(nèi)容

一是堅持分階段指導(dǎo)。各個年齡段幼兒的游戲活動水平各有不同。如，小班幼兒以模擬為主、大班幼兒以創(chuàng)新居多。因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在各個階段的發(fā)展情況，有針對性地加以引導(dǎo)，逐步提升幼兒的角色游戲能力。

二是適時隨機指導(dǎo)。一些教師往往認為游戲的目的是玩樂，可以讓幼兒隨便玩，成人不能干涉，否則會干擾幼兒。其實，這種觀點是錯誤的。游戲是幼兒的一項自主獨立的行為，教師要適時干預(yù)和引導(dǎo)。如果教師以角色的形象介入幼兒的活動，就能夠豐富幼兒角色活動的內(nèi)涵，提升幼兒的角色扮演能力。

三是及時調(diào)整游戲角色。幼兒年齡小，自我調(diào)節(jié)能力差，在角色游戲中，他們經(jīng)常扮演同一個人物。例如，在“饞嘴吧”游戲中，扮演廚師的幼兒總是重復(fù)炒菜的活動，而沒有其他交流。教師發(fā)現(xiàn)這一問題后，應(yīng)盡快引導(dǎo)幼兒調(diào)整角色，如引導(dǎo)幼兒當(dāng)“交警”、做“醫(yī)生”等。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中，教師要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒覺得被接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教?！苯巧螒驗榇龠M幼兒的社會性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。教師必須明確角色游戲在幼兒園教育中的重要作用，鼓勵和引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想法開展角色游戲，充分調(diào)動幼兒在角色游戲中的主觀能動性，從而促進幼兒的社會性發(fā)展。