優(yōu)化自主游戲 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

文 陳心渝

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！痹谧灾饔螒蛑校處熞鶕?jù)幼兒的個體差異，從游戲環(huán)境出發(fā)，優(yōu)化游戲路徑，完善游戲方案，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

一、幼兒自主游戲的優(yōu)化路徑

（一）明確優(yōu)化方向

教師可以從三個方向展開優(yōu)化自主游戲。一是制定游戲規(guī)則。教師要以幼兒為主體，讓幼兒成為游戲的主人。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特征和心理成熟度，鼓勵幼兒嘗試制定游戲規(guī)則，提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)幼兒自主開展游戲，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性。二是材料使用。游戲材料可塑性強(qiáng)，具有“一物多玩、一物多用”等特點。教師要引導(dǎo)幼兒“會玩”“巧玩”，最大限度地發(fā)揮材料的使用價值。三是環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師要充分利用游戲場地和空間布局，創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入幼兒活動的全過程。

（二）明確優(yōu)化路徑

一是創(chuàng)設(shè)“留白”區(qū)域。在優(yōu)化自主游戲中，教師要從兒童視角出發(fā)，根據(jù)幼兒的成長規(guī)律，合理安排游戲區(qū)域，創(chuàng)設(shè)“留白”區(qū)域，引導(dǎo)幼兒對“留白”區(qū)域進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

二是創(chuàng)設(shè)真實游戲情景。創(chuàng)設(shè)真實的游戲情景，能夠幫助幼兒開展自主游戲。例如，在“迷你燒烤會”活動中，教師借助燒烤設(shè)備創(chuàng)設(shè)真實的游戲情境，提供可塑性強(qiáng)的材料代替菜品，增強(qiáng)了活動的趣味性和真實性。

三是做好跟蹤記錄。教師可以通過拍攝照片或視頻的形式，掌握游戲進(jìn)程。這些資料不僅能記錄幼兒成長的瞬間，還便于完善后續(xù)的案例。

二、自主游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)

（一）合理投放材料

材料投放應(yīng)和主題設(shè)定相結(jié)合，有助于激發(fā)幼兒活動興趣。例如，在“高樓大廈”建構(gòu)活動中，除了基本的玩沙工具之外，教師還可以為幼兒準(zhǔn)備形狀、大小不一的彩色積木，注意為幼兒及時更新材料。

（二）注重分工合作

大班幼兒具有一定的合作意識，情感的穩(wěn)定性開始增強(qiáng)，能夠和同伴開展合作性游戲。因此，自主游戲規(guī)則應(yīng)該偏向于合作。例如，玩沙是一種操作性很強(qiáng)的游戲。在“美麗的祖國”玩沙活動中，幼兒分小組合作。有的小組造“萬里長城”，有的小組造“長江”，有的小組造觀光車。

（三）正確指導(dǎo)回應(yīng)

游戲是幼兒的意愿性活動。因此，教師首先要尊重幼兒的奇思妙想，觀察幼兒材料的使用情況、游戲行為、在游戲過程中遇到了哪些困難，再判斷介入時機(jī)，協(xié)助幼兒推進(jìn)游戲進(jìn)程。例如，發(fā)現(xiàn)安全隱患時，教師要及時介入，排查游戲安全隱患；當(dāng)幼兒降低游戲興趣時，教師可以以玩伴身份介入游戲，激發(fā)幼兒的游戲興趣；當(dāng)幼兒遇到問題時，教師要及時給予指導(dǎo)，幫助幼兒解決問題。