家園合作培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的實(shí)踐研究
——以“整理小衣柜”活動(dòng)為例

文 韓圓圓

一、家園合作的價(jià)值

家庭是幼兒生活和受教育的重要環(huán)境。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，在幼兒生活自理能力的培養(yǎng)過(guò)程中至關(guān)重要。如果園所失去家長(zhǎng)的配合，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)就難以實(shí)現(xiàn)。

陳鶴琴先生認(rèn)為：“幼兒教育不是幼兒園或者家庭能夠單獨(dú)完成的，雙方應(yīng)該共同合作才能取得教育最大的效果，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)?！币虼耍處熞浞诌\(yùn)用家長(zhǎng)資源，拓展幼兒的學(xué)習(xí)和生活空間，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與。對(duì)剛進(jìn)入幼兒園集體生活的小班幼兒來(lái)說(shuō)，家園合作能夠讓幼兒園教育與家庭教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成強(qiáng)大的教育合力，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣非常重要。

二、小班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀與分析

基于研究者自身的工作情況，本研究選擇的是南京市S幼兒園?。ㄋ模┌嗟?4名幼兒。調(diào)查結(jié)果顯示，?。ㄋ模┌嘤變褐饕诖┟?、整理衣物方面欠缺一定的能力。歸其原因，研究者認(rèn)為，影響幼兒發(fā)展生活能力的因素主要存在于兩方面，即教師和家長(zhǎng)層面。

（一）家長(zhǎng)不夠重視，教育方法不當(dāng)

在調(diào)查訪談中，很多家長(zhǎng)反映：“幼兒年齡還小，需要幫助?！薄霸趺唇潭冀滩粫?huì)，就先等等。”“幼兒速度太慢了，不幫忙的話會(huì)來(lái)不及做接下來(lái)的事情?！?，等等。

從以上情況可以看出，家長(zhǎng)普遍存在對(duì)幼兒過(guò)度溺愛、放縱心理，認(rèn)為“樹大自然直”，從而采用了包辦的辦法教育幼兒。有的家庭還采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，但未取得預(yù)期效果且家長(zhǎng)沒有發(fā)揮自身的表率作用。久而久之，幼兒對(duì)自我服務(wù)產(chǎn)生“功利化”傾向，其依賴心理越來(lái)越嚴(yán)重，難以提升生活自理能力。

（二）教育內(nèi)容“高結(jié)構(gòu)”，實(shí)施方式不合理

從日常觀察中可以發(fā)現(xiàn)，教師在開展生活活動(dòng)中，往往采用“高結(jié)構(gòu)”的方式，具體表現(xiàn)為：一是生活活動(dòng)的規(guī)則多以成人制定、示范講解為主。例如，午睡前要將衣物擺放在固定位置，疊褲子、穿脫衣服要有固定順序。二是指令方式多為直接命令，師幼之間缺乏有效互動(dòng)，幼兒始終處于被“控”狀態(tài)。三是評(píng)價(jià)幼兒生活自理能力時(shí)隨意性較強(qiáng)，缺乏針對(duì)性，采用的強(qiáng)化手段多以獎(jiǎng)勵(lì)貼紙、口頭表?yè)P(yáng)為主，未能真正激發(fā)幼兒自我服務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。由此看出，教師不能有效挖掘生活活動(dòng)中的教育價(jià)值，忽視了幼兒參與自我服務(wù)的主觀能動(dòng)性。

（三）家園合作浮于表面，雙向反饋不深入

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作?！比欢谏罨顒?dòng)中，教師采用的溝通方式多是對(duì)個(gè)別能力較弱幼兒的單向反饋，以建議的形式引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整教養(yǎng)方式，未能有效挖掘課程資源，設(shè)計(jì)適宜家園共同開展的活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，教師不能有針對(duì)性地開展活動(dòng)或缺失對(duì)幼兒自我服務(wù)的監(jiān)管。由于家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒生活服務(wù)能力不夠重視，對(duì)教師安排的相關(guān)活動(dòng)被動(dòng)應(yīng)付，沒有將幼兒在家中的實(shí)際情況反饋給教師，導(dǎo)致家園雙方難以“步調(diào)一致”。

三、家園合作提升小班幼兒生活自理能力的實(shí)施策略

為了滿足幼兒不斷成長(zhǎng)的需要，研究者在小班開展“勞動(dòng)最光榮”主題教育活動(dòng)，以幼兒的小柜子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)整理并有序擺放衣物等方法，提升幼兒生活自理能力，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

（一）創(chuàng)設(shè)生活活動(dòng)內(nèi)容，提供家園合作機(jī)會(huì)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情并提供有利于幼兒生活自理的條件?！痹谛“嚯A段，幼兒面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何提升生活自理能力，如穿脫衣服、將物品放回到原處等。教師只有解決了這些問(wèn)題，才能在適宜的范圍內(nèi)引導(dǎo)幼兒為班集體和他人服務(wù)，才能讓幼兒更加自信、愉快地適應(yīng)集體生活。在家園合作中，幼兒園要充分利用家長(zhǎng)資源，為家長(zhǎng)提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)在家園合作中從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。例如，在《整理小衣柜》的活動(dòng)中，教師從幼兒每天使用的小衣柜為切入點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒整理衣物的意識(shí)，從而提升幼兒的生活自理能力。

（二）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。學(xué)前教育是中小學(xué)教育的奠基階段，勞動(dòng)教育理應(yīng)得到幼兒園高度重視。

教師要挖掘幼兒階段需要進(jìn)行的勞動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與，讓家庭成為勞動(dòng)教育的起錨地，讓家長(zhǎng)成為幼兒勞動(dòng)啟蒙的主導(dǎo)者。例如，在“我和家人比一比”活動(dòng)中，家長(zhǎng)既是活動(dòng)的參與者，又是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。家長(zhǎng)要注意自己的一言一行，引導(dǎo)幼兒自覺參加勞動(dòng)，學(xué)會(huì)自我服務(wù)的各項(xiàng)技能，以此提升生活自理能力。

（三）線上線下相結(jié)合，拓寬家園互動(dòng)渠道

幼兒園要通過(guò)線上與線下相結(jié)合的教育方式，拓寬家園合作渠道。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，定期向家長(zhǎng)展示和反饋幼兒在園生活自理情況或推送適宜的網(wǎng)絡(luò)教育資源，鼓勵(lì)幼兒在家中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)反饋幼兒在家情況。例如，在“整理小衣柜”活動(dòng)中，教師將幼兒討論的問(wèn)題和收拾小柜子的內(nèi)容，拍攝成照片和視頻，發(fā)送在班級(jí)群中。家長(zhǎng)回家后會(huì)和幼兒一起尋找整理衣物的小工具，學(xué)習(xí)整理衣物的小妙招。在此基礎(chǔ)上，教師開展“我和家人比一比”線上打卡、“我和同伴比一比”班級(jí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性，為幼兒提供更多支持。

（四）運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)幼兒自我管理

教師、家長(zhǎng)要科學(xué)安排幼兒的一日生活，幫助幼兒建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。例如，在“整理小衣柜”主題活動(dòng)中，教師不僅隨時(shí)與幼兒討論“哪個(gè)柜子最整潔”，給予幼兒科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，還通過(guò)給每個(gè)幼兒兩顆五角星的方式，引導(dǎo)幼兒將五角星貼在自己認(rèn)為“最整潔的柜子”上。幼兒在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，能夠?qū)W會(huì)觀察、審視自己，不斷提升生活自理能力。另外，有效的強(qiáng)化方式也有助于培養(yǎng)幼兒自我管理能力。例如，在活動(dòng)中，教師采用正強(qiáng)化的方式為幼兒頒發(fā)獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)狀，在日常生活中采用“積分銀行”的方式，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。這樣能夠激發(fā)幼兒自我管理的主動(dòng)性，不斷提升幼兒的生活自理能力。