基于課程思政的成人高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育路徑探究

王晶 張煜 王晶 梁玉

（北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)，北京 100054）

從全國高校思想政治工作會議到《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，再到《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》，課程思政作為一種新的教育理念，是新時(shí)期加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)和思想政治教育的新要求、新舉措、新方向，從根本上回應(yīng)了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等重大理論與實(shí)踐問題[1]。成人高校在注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的過程中，應(yīng)當(dāng)厘清課程思政與職業(yè)素養(yǎng)教育的關(guān)系，把握課程思政對于職業(yè)素養(yǎng)教育的引領(lǐng)作用，探究基于課程思政的職業(yè)素養(yǎng)教育路徑，有助于發(fā)揮課程思政的指導(dǎo)作用，助力職業(yè)素養(yǎng)教育效果的提升。

一、成人高校提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的必要性

（一）提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是社會發(fā)展需求

社會發(fā)展使得對勞動(dòng)者的評價(jià)更加多元化，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等也成為十分重要的評價(jià)指標(biāo)，這使得人們開始關(guān)注勞動(dòng)者職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)體在從事職業(yè)活動(dòng)過程中所應(yīng)具備的職業(yè)意識、職業(yè)技能和職業(yè)行為習(xí)慣的總和。它包含了除技術(shù)技能外更廣泛的內(nèi)涵，是一個(gè)更為綜合性的概念。因此，成人高校應(yīng)充分把握社會發(fā)展對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的新需求，將職業(yè)素養(yǎng)的提升作為人才培養(yǎng)的重要方向。它對于勞動(dòng)者自身發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展、所屬區(qū)域的發(fā)展都會產(chǎn)生重要影響。

（二）提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生內(nèi)在需求

成人高校學(xué)生以在職人員為主，隨著企業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程對員工素質(zhì)的要求越來越高，市場競爭愈發(fā)激烈。如何提升自身在職場中的競爭力，在工作崗位和競爭中體現(xiàn)自身優(yōu)勢，獲得更多職業(yè)發(fā)展機(jī)遇，是學(xué)生迫切希望解決的現(xiàn)實(shí)問題。在獲取專業(yè)知識與技能的同時(shí)，他們也逐漸認(rèn)識到綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要性，成人高校成為為他們提供職業(yè)素養(yǎng)教育的最佳平臺與途徑。

（三）提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是成人高校的職責(zé)

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》強(qiáng)調(diào)：“促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，堅(jiān)持知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案?！背扇烁咝Ｊ冀K牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求，近年來也在不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，在樹立學(xué)生職業(yè)意識、端正學(xué)生職業(yè)態(tài)度、提高學(xué)生職業(yè)道德和提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)等方面大膽創(chuàng)新，積極實(shí)踐，踐行著成人高校的社會職責(zé)。

二、課程思政與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的關(guān)系

思想政治工作在人才培養(yǎng)體系中的政治方向、價(jià)值取向、育人導(dǎo)向作用尤為關(guān)鍵。如何將課程思政與職業(yè)素養(yǎng)教育有機(jī)融合，達(dá)到協(xié)同發(fā)展、事半功倍的效果，首先應(yīng)該理解兩者之間的關(guān)系。

（一）目標(biāo)一致：以立德樹人為根本任務(wù)

2020年發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，教育過程中的價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)必須融為一體不可割裂[2]。這為職業(yè)素養(yǎng)教育明確了目標(biāo)和方向，即在傳授專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上，必須強(qiáng)化對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，加大對其綜合素質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。

高校課程思政的目標(biāo)集中在引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、道德觀，以及積極落實(shí)社會主義核心價(jià)值觀。這其中愛國、敬業(yè)、誠信、合作、創(chuàng)新等同樣是成人高校職業(yè)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。成人高校在開展職業(yè)素養(yǎng)教育的過程中，貫徹課程思政的思想與方法，能夠?qū)⒙殬I(yè)素養(yǎng)教育提升到新的高度，是立德樹人的重要表現(xiàn)形式。同時(shí)，立足于不同的專業(yè)課程來實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)提升，也能夠進(jìn)一步推動(dòng)立德樹人目標(biāo)的全面貫徹以及高效實(shí)現(xiàn)。

（二）方法相似：顯性、隱性相結(jié)合

2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持八個(gè)相統(tǒng)一，其中特別指出要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人[3]。課程思政的方法是顯性與隱性相結(jié)合，即將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，以隱性思政的功用，與顯性思政——思想政治理論課一道共同構(gòu)建全課程育人格局[4]。

而職業(yè)素養(yǎng)教育中同樣包括顯性與隱性兩部分。其中基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能屬于外在的職業(yè)技能，是能夠幫助個(gè)體完成某項(xiàng)職業(yè)任務(wù)的技術(shù)技能，是顯性的職業(yè)素養(yǎng)；隱性素養(yǎng)包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等[5]。因此，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)同樣要堅(jiān)持顯性與隱性相結(jié)合。此外，傳統(tǒng)的學(xué)校課程教育更重視學(xué)生的顯性職業(yè)素養(yǎng)，容易忽視隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，“課程思政”作為一種 “隱性教育”能夠更好地融合顯性與隱性的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)二者的融合[6]。

（三）問題趨同：“兩張皮”現(xiàn)象

課程思政在開展過程中面臨著和職業(yè)素養(yǎng)教育相似的問題與挑戰(zhàn)，主要集中在以下幾方面：第一，教師教育觀念轉(zhuǎn)變難，領(lǐng)悟不足。無論是課程思政還是職業(yè)素養(yǎng)教育，在開展過程中最關(guān)鍵的問題是教師與管理人員對其認(rèn)識的欠缺，思政意識較薄弱，教育觀念的轉(zhuǎn)變需要較長過程，仍存在明顯的重知識、輕思想，重技能、輕素養(yǎng)的傾向。第二，體系不健全，形式較為單一。課程思政體系尚未健全，環(huán)節(jié)存在缺失；專業(yè)課教師因主觀認(rèn)識的差異性較大，導(dǎo)致對同一門課程的思政元素挖掘、應(yīng)用和講解也存在較大差異，引導(dǎo)效果也不同，同其他課程乃至思政課程無法形成協(xié)同效應(yīng)[7]。第三，教育元素挖掘不夠深入，存在“兩張皮”現(xiàn)象。對學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)生搬硬套，過于生硬，脫離實(shí)際，和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，無法真正有效地發(fā)揮課程思政的作用，對提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)效果也十分有限。

由此可見，在成人高校提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的人才模式的實(shí)踐過程中，課程思政不僅是教育理念，也是方法和途徑，能夠推動(dòng)成人高校職業(yè)素養(yǎng)教育質(zhì)量的提升，直接關(guān)系著學(xué)生全面發(fā)展的成效。探索解決當(dāng)下教育過程中存在的問題，尋找有效路徑，才能使顯性與隱性教育相互融合，才能打通課程思政和專業(yè)教學(xué)的壁壘，實(shí)現(xiàn)課程思政和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的雙管齊下、協(xié)同發(fā)展。

三、課程思政導(dǎo)向下職業(yè)素養(yǎng)教育的路徑

全面提升成人高校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，必須依托于科學(xué)且精細(xì)化的路徑[8]。在課程思政導(dǎo)向下，筆者所在的北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)開展了一系列教科研實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)教師思政能力、創(chuàng)新教學(xué)管理模式、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和完善思政評價(jià)體系等方面進(jìn)行了職業(yè)素養(yǎng)教育的系列實(shí)踐探索，總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)。

（一）培養(yǎng)教師思政能力，提高職業(yè)素養(yǎng)教育水平

教師作為“培養(yǎng)人”的實(shí)施主體，其教育理念和對課程思政建設(shè)的理解與貫徹質(zhì)量，深刻影響著職業(yè)素養(yǎng)教育的效果和水平，因此，對教師進(jìn)行思政能力和相應(yīng)的教學(xué)能力的專業(yè)培訓(xùn)十分重要。

1.加大對教師的課程思政培訓(xùn)，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育的價(jià)值引領(lǐng)。正確認(rèn)識課程思政是首要任務(wù)。成人高校教師只有深刻領(lǐng)會課程思政的內(nèi)涵和意義，才能充分理解課程思政與職業(yè)素養(yǎng)教育之間的關(guān)系。學(xué)校通過定期組織課程思政相關(guān)文件的學(xué)習(xí)和邀請專家進(jìn)行政策解讀等，促進(jìn)教師對以課程思政為導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)改革達(dá)成基本共識。同時(shí)，課程思政培訓(xùn)能促進(jìn)教師對自身職業(yè)價(jià)值的理解和認(rèn)同，提升教師自身的職業(yè)素養(yǎng)，并幫助其在與學(xué)生的教育互動(dòng)中以身作則，更好地傳遞職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。

2.豐富教師培訓(xùn)形式和內(nèi)容。以“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—總結(jié)—分享”為主要路徑，以課程學(xué)習(xí)、主題研討、研修總結(jié)、案例分享為主要形式，采用線上、線下相結(jié)合的方法開展教師培訓(xùn)。一方面，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，開展例如“深化課程思政建設(shè)，提升高校立德樹人成效”的專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，加大思政培訓(xùn)力度；另一方面，在線下通過聽評課發(fā)現(xiàn)不足，通過觀摩學(xué)習(xí)獲得啟發(fā)，通過座談研討拓展思路，引導(dǎo)教師深刻理解和挖掘通過課程思政推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效方法，拓展職業(yè)素養(yǎng)教育的方法和途徑，帶動(dòng)教師隊(duì)伍教育教學(xué)能力的整體提升。

3.加大科研力度，注重職業(yè)素養(yǎng)教育資源建設(shè)。成立課程思政教學(xué)研討小組，以研促教，發(fā)揮課程思政研究對職業(yè)素養(yǎng)教育的推動(dòng)作用。以具有代表性的特色專業(yè)和課程為示范，以“學(xué)?！挡俊n程小組—教師”為單位，采用層層落實(shí)的方式，將職業(yè)素養(yǎng)教育從人才培養(yǎng)方案和科學(xué)研究方案落實(shí)、細(xì)化到真正的專業(yè)課的課堂教學(xué)之中，繼而邀請行業(yè)專家、課程專家進(jìn)行深度指導(dǎo)，打造校內(nèi)精品課程，豐富校內(nèi)高水平的教學(xué)資源。

（二）創(chuàng)新教學(xué)管理模式，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)涵

筆者所在的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)以通過課程思政提高職業(yè)素養(yǎng)水平為目標(biāo)，嘗試建立以“三全育人”為框架的教育教學(xué)管理模式，在實(shí)踐中進(jìn)行管理思路和方式的探索。

1.全員育人體現(xiàn)在成人高校教師、班主任和管理人員的共同參與之中。學(xué)校要充分發(fā)揮各方的積極作用，促進(jìn)彼此協(xié)作配合，使各方在與學(xué)生的互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)提升的引導(dǎo)功能。

任課教師堅(jiān)持以德為先、行為世范，在教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握“堅(jiān)定學(xué)生理想信念，教育學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”的主線，根據(jù)學(xué)科專業(yè)和課程類型特點(diǎn)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)具體的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘其中蘊(yùn)含的思政教育資源，注重價(jià)值塑造、德技并修、育訓(xùn)結(jié)合，有機(jī)融入勞動(dòng)教育、工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容。

班主任在班級和學(xué)生管理過程中，堅(jiān)持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的正面引導(dǎo)，充分考慮成年人心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣，探索堅(jiān)守教育原則與教育方式靈活有機(jī)結(jié)合的學(xué)生管理方式，達(dá)到有溫度的思想教育效果。

教學(xué)管理部門組織開展圍繞課程思政的教學(xué)監(jiān)督檢查活動(dòng)，組織小組聽評課、名師觀摩課、教學(xué)案例征集評選等，引導(dǎo)教師探索更行之有效的思政教育方法，拓寬職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)思路。定期開展班主任培訓(xùn)，提高班主任隊(duì)伍的管理水平，取得更加良好的育人效果。

2.全過程育人體現(xiàn)在成人高校學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)離校的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校精心設(shè)計(jì)“兩課一會”，即新生的“入學(xué)第一課”、老生的“開學(xué)第一課”和每學(xué)年的學(xué)員座談會。在“兩課”上結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)等思政元素，對新老學(xué)員遞進(jìn)式地進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、社會主義公民與公德、職業(yè)理想與職業(yè)道德等內(nèi)容的主題教育；在座談會上充分聽取學(xué)員對于專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展方面的需求及建議。此外，學(xué)生在校的兩年半學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，每門課程的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)、主題作業(yè)或作品的完成和被點(diǎn)評、展示，以及每門課程結(jié)課考試、考核題目內(nèi)容和畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)內(nèi)容的思政化要求，都最大程度上確保了教師和教育教學(xué)管理人員對學(xué)生實(shí)現(xiàn)全過程的思想政治教育引導(dǎo)。

3.全方位育人體現(xiàn)在成人高校課程內(nèi)外。在專業(yè)課之余，越發(fā)注重以課外主題活動(dòng)為載體，營造良好的職業(yè)素養(yǎng)教育氛圍。學(xué)校自2017年起開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及競賽，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自主學(xué)習(xí)和跨學(xué)科交叉融合的意識與能力；2019年起開展“職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)大講堂”“思維導(dǎo)圖”等系列沙龍活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維和批判性思維；2020年起策劃組織“師生共創(chuàng)”系列活動(dòng)，相繼以抗擊疫情、傳統(tǒng)節(jié)日、建黨100周年、北京冬奧會等為主題開展作品創(chuàng)作征集活動(dòng)，以“教師指導(dǎo)—學(xué)生創(chuàng)作”的方式引導(dǎo)各專業(yè)任課教師結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，通過師生“共同參與、相互啟發(fā)、協(xié)作指導(dǎo)”構(gòu)思完成以愛黨愛國、敬業(yè)奉獻(xiàn)為主題的學(xué)習(xí)成果，使師生共同樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，提升了文化自信，激發(fā)了愛國熱情；組織師生共同參與計(jì)算機(jī)技能競賽、英語口語競賽、藝術(shù)作品評選宣展等活動(dòng)，充分展示出師生的專業(yè)知識、技能與才華，使學(xué)生潛移默化地接受核心價(jià)值觀的引導(dǎo)和影響，切實(shí)提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提升職業(yè)素養(yǎng)教育效果

課程建設(shè)是教育的“主戰(zhàn)場”，課堂教學(xué)是教育的“主渠道”。無論公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程或是實(shí)踐類課程，都是課程思政建設(shè)和職業(yè)素養(yǎng)教育的主要載體。成人高校要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘、提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)[2]。

首先，完善教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，結(jié)合課程思政要求，將職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)納入教學(xué)目標(biāo)之中。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，除基本的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)外，要結(jié)合本門課程的要求及特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)道德目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。例如道德目標(biāo)中關(guān)注熱愛祖國、遵守職業(yè)道德等，素養(yǎng)目標(biāo)包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、工匠精神等，以目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)。

其次，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中的建議深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同專業(yè)的課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素[2]，將職業(yè)素養(yǎng)教育中職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度及社會主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果，引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信[2]。

再次，要在教學(xué)過程與方法的設(shè)計(jì)上尋找突破口，制定靈活、形式豐富的課堂教學(xué)方案，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、增加課堂互動(dòng)與交流等多種形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，深入社會實(shí)踐，自覺、自發(fā)地開展有利于思想道德與職業(yè)素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)與感悟。

（四）完善思政評價(jià)體系，鞏固職業(yè)素養(yǎng)教育成效

專業(yè)知識和職業(yè)技能易于量化，評價(jià)方法較為簡單，而職業(yè)素養(yǎng)的隱性部分的評價(jià)則較為復(fù)雜。這一點(diǎn)和課程思政評價(jià)面臨的問題較為相似。因此，成人高?？梢酝ㄟ^研究課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善課程思政評價(jià)體系，達(dá)到對職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)體系的遷移，鞏固職業(yè)素養(yǎng)教育成效。

1.明確評價(jià)目的。教師需要明確思政評價(jià)的目的并非是以分?jǐn)?shù)來劃分學(xué)生優(yōu)劣，而是以評價(jià)作為媒介了解學(xué)生思想道德與職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而貼合學(xué)生的實(shí)際需求，不斷改善教育教學(xué)方式方法，達(dá)到以評促建、以評促優(yōu)的目的。

2.立體化評價(jià)方式。評價(jià)方式主要分為預(yù)期性評價(jià)（課前）、形成性評價(jià)（課程中）、終結(jié)性評價(jià)（課程結(jié)束后）。傳統(tǒng)評價(jià)方式擇其一開展，而課程思政的特點(diǎn)要求教育者需要將這三種評價(jià)看作一個(gè)連貫的過程?？梢越柚n前調(diào)研等方式進(jìn)行預(yù)期性評價(jià)，對學(xué)生的初始水平進(jìn)行初步了解和判斷，有助于教師有針對性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，切中學(xué)生的興趣點(diǎn)，把握難易程度；在課堂上通過情境模擬、小組討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，帶動(dòng)學(xué)生充分思考、積極參與，對學(xué)生的活動(dòng)參與度、展現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平、活動(dòng)前后的變化程度等指標(biāo)詳細(xì)記錄和分類，從而進(jìn)行形成性評價(jià)；在期末考核、成果展示等終結(jié)性評價(jià)中，也應(yīng)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力、職業(yè)情感價(jià)值觀的呈現(xiàn)形式，主觀與客觀相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)多維度、動(dòng)態(tài)化、人文化的評價(jià)體系。

3.完善教師評價(jià)體系。一方面對教師自身師德師風(fēng)及專業(yè)知識能力的評價(jià)不能放松，另一方面也要將教師對學(xué)生的培養(yǎng)效果作為教師評價(jià)的重要指標(biāo)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中就明確指出，人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。教師需要做到培訓(xùn)后“有回聲”、上課時(shí)學(xué)生“有回應(yīng)”、課后“有回想”。學(xué)生思想道德水平的提高和職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升水平是教師課程思政能力的最直觀的體現(xiàn)，需要通過期中教學(xué)檢查、課程考核、學(xué)生課程滿意度調(diào)查、學(xué)生訪談座談等多種形式來多方位對教師教育效果予以評定。

四、結(jié)語

在課程思政建設(shè)的指導(dǎo)下，成人高校職業(yè)素養(yǎng)教育的目標(biāo)和方向更加明確，路徑更加清晰。職業(yè)素養(yǎng)教育要始終堅(jiān)持知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，繼續(xù)通過加強(qiáng)對教師思政能力培養(yǎng)、對教學(xué)管理模式創(chuàng)新、優(yōu)化課程思政設(shè)計(jì)和完善思政評價(jià)體系等，構(gòu)建起成人高校提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，貫徹立德樹人根本任務(wù)，辦好人民滿意的教育。