基于“雙減”政策的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策

劉翠英

（甘肅省蘭州市榆中縣朝陽(yáng)學(xué)校，甘肅 蘭州）

“雙減”政策的提出旨在減輕學(xué)生課內(nèi)作業(yè)以及課外各類輔導(dǎo)班帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)健康地發(fā)展。在這種背景下，更加考驗(yàn)教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)作業(yè)，既做到減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這也是當(dāng)前學(xué)校教育和學(xué)校教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)之一，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不但能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。反之，不科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此本次研究的主要方向和主要內(nèi)容就是基于“雙減”政策的背景，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力是一種很重要的時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文既是小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，又是學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的道德素質(zhì)，以及在社會(huì)層面和國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，有助于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和傳播。提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合能力，語(yǔ)文教師有著非常重要的引領(lǐng)作用。語(yǔ)文教師要有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)文素養(yǎng)，有一定的教學(xué)水平和作業(yè)設(shè)計(jì)能力。因?yàn)樽鳂I(yè)是最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，也是教師了解學(xué)生的重要途徑，不管是對(duì)教師還是學(xué)生都具有重大的作用。基于“雙減”政策的背景，教師針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策進(jìn)行相關(guān)研究，能更有效地減輕學(xué)生壓力，提高學(xué)習(xí)效率。首先，就作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用進(jìn)行介紹；其次，分析小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及造成原因；最后，分析如何提高小學(xué)語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)水平，提高教師的教學(xué)效率，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極意義

（一）有助于及時(shí)鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)

作業(yè)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)的又一重要環(huán)節(jié)，是不可忽視的一部分。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)可以反饋課堂教學(xué)效果，可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，也可以通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)。課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)如果不能及時(shí)地復(fù)習(xí)就很容易遺忘，所以作業(yè)設(shè)計(jì)是必不可少的環(huán)節(jié)。并且學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)還可以復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，避免因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)而遺忘知識(shí)。

（二）有助于學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺

作業(yè)的設(shè)計(jì)可以及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，通過(guò)做作業(yè)讓學(xué)生知道自己在哪方面知識(shí)表現(xiàn)不足或者理解不夠徹底，然后及時(shí)鞏固該知識(shí)點(diǎn)。如果沒(méi)有作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，學(xué)生就不能正確掌握自己的學(xué)習(xí)情況，不知道自己在哪方面的知識(shí)有不足之處，不能正確認(rèn)識(shí)自己的水平和對(duì)知識(shí)的接受程度。

（三）有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的情況后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就起到幫助教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的作用。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)判斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)接受情況，以此來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并且根據(jù)學(xué)生作業(yè)的反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。如果大部分學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題或者作業(yè)完成度不高，教師就要思考教學(xué)策略是否有問(wèn)題，然后重新設(shè)計(jì)教學(xué)策略，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)再講解一遍；如果只是少部分人對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，教師就可以單獨(dú)為這部分學(xué)生講解。

（四）有助于提高學(xué)生的綜合能力

作業(yè)的完成度有助于提高學(xué)生的綜合能力，因?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)包含各個(gè)方面，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要針對(duì)語(yǔ)文閱讀理解內(nèi)容、語(yǔ)文寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容等進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)這些語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生的語(yǔ)文能力、學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

二、分析小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及原因

（一）語(yǔ)文作業(yè)缺少分層設(shè)計(jì)

就小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究分析可知，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師沒(méi)有進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力都不一樣，教師沒(méi)有明確這一客觀存在的差異。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師一般對(duì)全班的學(xué)生設(shè)計(jì)同樣的作業(yè)，通過(guò)這種作業(yè)形式綜合考查學(xué)生的能力。這樣的作業(yè)形式就會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，不能高質(zhì)量地完成作業(yè)，也會(huì)存在現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容難度不符合學(xué)生需求的現(xiàn)象。所以這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式不能滿足班級(jí)中所有學(xué)生的需求。造成這種現(xiàn)狀一方面是因?yàn)榇蟛糠纸處熎毡闀?huì)選擇設(shè)計(jì)同樣的作業(yè)內(nèi)容；另一方面是因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)設(shè)計(jì)本身就有一定的難度，在具體的實(shí)施過(guò)程中會(huì)有一定的難度。

（二）語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一是當(dāng)前教師作業(yè)設(shè)計(jì)的普遍問(wèn)題，不止存在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，大部分教師都存在作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師一般會(huì)采用抄寫(xiě)、背誦等作業(yè)形式，這樣的作業(yè)形式較為傳統(tǒng)單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，沿用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育思想的影響，大部分教師認(rèn)為傳統(tǒng)的作業(yè)形式更有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力較弱，需要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）分層次設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)

分層教學(xué)法是當(dāng)下流行的教學(xué)方法，分層教學(xué)不僅可以體現(xiàn)在教學(xué)方面，而且可以體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師可以針對(duì)班級(jí)中的學(xué)生分層設(shè)計(jì)作業(yè)。分層設(shè)計(jì)作業(yè)具體可以表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、語(yǔ)文綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力分成A、B、C等不同層次的小組，接著教師根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)語(yǔ)文綜合素質(zhì)較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些高難度的提升作業(yè)，針對(duì)語(yǔ)文綜合素質(zhì)中等、學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師可以中和設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)既要包括基礎(chǔ)的內(nèi)容，也要包括一些較高難度的作業(yè)，針對(duì)語(yǔ)文綜合素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的作業(yè)，旨在扎實(shí)此類學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面是對(duì)作業(yè)的內(nèi)容和難度進(jìn)行分層，層層遞進(jìn)，在不同的學(xué)習(xí)階段可以設(shè)計(jì)不同內(nèi)容和難度的作業(yè)。通過(guò)分層設(shè)計(jì)作業(yè)的形式照顧到班級(jí)中不同層次的學(xué)生，帶動(dòng)班級(jí)的整體進(jìn)步。

（二）設(shè)計(jì)小組作業(yè)

作為教師必須創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)小組作業(yè)，每周設(shè)計(jì)一次小組作業(yè)。各小組可以自主選擇成員成立學(xué)習(xí)小組，高質(zhì)量地完成教師安排的各種主題活動(dòng)，小組內(nèi)的每個(gè)成員互相督促、互相指導(dǎo)，都承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。通過(guò)小組作業(yè)的形式促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，并且調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因?yàn)槭切〗M作業(yè)，所以小組內(nèi)的成員要互相配合，互相監(jiān)督，共同完成。最后小組作業(yè)的成果也是由小組內(nèi)的成員共享，教師為小組內(nèi)的每個(gè)成員加上平時(shí)表現(xiàn)分，通過(guò)小組作業(yè)的形式調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性和責(zé)任感，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師可以多設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，滿足學(xué)生的不同需求。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生每天進(jìn)行課外閱讀，當(dāng)然這往往會(huì)流于形式，需要教師對(duì)學(xué)生有一定的要求和策略。例如，每天閱讀不少于20分鐘，要求學(xué)生邊讀邊做批注、做讀書(shū)筆記，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力和綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作部分是教學(xué)的重難點(diǎn)，教師在寫(xiě)作方面也可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的話題寫(xiě)作，不限定學(xué)生寫(xiě)作的主題和內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自行選擇寫(xiě)作主題。教師通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放式作業(yè)的形式培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“雙減”政策，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的探討本文主要從三個(gè)方面展開(kāi)論述：首先介紹作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極意義和必要性：一是有助于學(xué)生及時(shí)鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)作業(yè)將課堂理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐能力；二是有助于學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，了解自己在哪方面知識(shí)點(diǎn)有所欠缺，然后及時(shí)補(bǔ)救，提高學(xué)生的綜合水平；三是有助于教師及時(shí)地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略；四是有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。其次分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及原因：一是小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒(méi)有分層設(shè)計(jì)，沒(méi)有充分考慮不同層次學(xué)生的需求；二是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，不能吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展：第一，教師可以采用分層設(shè)計(jì)作業(yè)的形式，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同內(nèi)容和難度的作業(yè)；第二，教師可以設(shè)計(jì)小組作業(yè)，培養(yǎng)小組成員間的協(xié)同合作精神和責(zé)任心，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，提高作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；第三，教師可以多設(shè)計(jì)開(kāi)放式的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力?？傊?，教師通過(guò)不同形式的分層作業(yè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，使其全面發(fā)展。