落實(shí)德育，提升小學(xué)班主任管理質(zhì)量

閆曉東 李曉蓉

（甘肅省甘南州臨潭縣羊沙鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 甘南）

德育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的班級(jí)管理思想和方式，更注重從培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的層面出發(fā)，盡可能在班級(jí)管理的過(guò)程中掃除每一個(gè)學(xué)生心靈上的塵埃，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的人格魅力，從而提高班級(jí)管理的整體水平。圍繞這種全新的班級(jí)管理理念，小學(xué)班主任需要摒棄自己以往的管理觀(guān)念和方法，在日常的班級(jí)管理活動(dòng)中多踐行德育管理的教育目標(biāo)，利用民主、自由、寬松的教育氛圍影響班級(jí)的學(xué)生。同時(shí)，從思想認(rèn)知上提高學(xué)生個(gè)體的自覺(jué)、自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生當(dāng)家作主”的自我管理模式，提升班級(jí)的管理質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變德育觀(guān)念，提升班主任管理質(zhì)量

我國(guó)開(kāi)展“立德樹(shù)人”教育改革之后，更加關(guān)注教師隊(duì)伍整體的德育水平，要求在職的教師不僅要學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬，還需要具備優(yōu)良的師德師風(fēng)，這樣才稱(chēng)得上是一名合格的教育工作者。班主任作為一個(gè)班級(jí)管理工作的執(zhí)行者，其自身的素質(zhì)素養(yǎng)直接影響德育在班級(jí)管理中的實(shí)施效果。采用落實(shí)德育的方式開(kāi)創(chuàng)班級(jí)管理的先河，第一步要做的就是提升班主任自身的綜合素質(zhì)。

作為一名優(yōu)秀的班主任，在做好一個(gè)班級(jí)的管理、組織、協(xié)調(diào)等本職工作之余，還應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)的德育水平和高尚的職業(yè)道德責(zé)任心。比如，在自身德育素養(yǎng)內(nèi)因的提升方面，班主任可以結(jié)合當(dāng)下德育的最新理念展開(kāi)學(xué)習(xí)研究，轉(zhuǎn)變自身的德育觀(guān)念，創(chuàng)新符合當(dāng)代學(xué)生德育性質(zhì)的班級(jí)管理手段，并在之后的實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高自身的德育能力，形成管理、思想雙層面的教學(xué)相長(zhǎng)。比如，在實(shí)際的班級(jí)管理中，班主任可以從德育的角度出發(fā)，在完善班級(jí)管理、加強(qiáng)人際溝通交往、提升學(xué)生德育水平等方面組織開(kāi)展具體可行的班級(jí)管理活動(dòng)。站在心理學(xué)的角度重新探究師生之間的關(guān)系，營(yíng)造和諧、公平、自由的師生相處氛圍，給予學(xué)生各種形式的心理關(guān)懷，通過(guò)鼓勵(lì)、指導(dǎo)等方式幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的各種問(wèn)題。

二、開(kāi)展德育體驗(yàn)，提升班主任管理質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生處于形象思維階段，他們不喜歡長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教式管理方式。因此，在班級(jí)管理工作中，班主任可以立足不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生體驗(yàn)的德育活動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)看、操作、感受之后，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)背后隱藏的道德內(nèi)涵，從而養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，約束自我的言行，幫助班級(jí)形成健康的班風(fēng)班貌。

在組織班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，班主任可以利用一些學(xué)校組織的節(jié)日活動(dòng)，為學(xué)生提供多樣化的體驗(yàn)式德育活動(dòng)，這樣就可以在豐富班級(jí)管理活動(dòng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生接受良好的德育熏陶，同時(shí)也讓他們從這些德育活動(dòng)中獲得啟迪，養(yǎng)成良好的品德和習(xí)慣。通過(guò)這種德育體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生可以養(yǎng)成自己整理內(nèi)務(wù)、書(shū)包等生活習(xí)慣，在班級(jí)衛(wèi)生管理中也能形成自覺(jué)自主的良好意識(shí)，對(duì)班級(jí)的衛(wèi)生環(huán)境管理具有較大的促進(jìn)作用。

三、整合學(xué)科內(nèi)容，提升班主任管理質(zhì)量

在實(shí)際的工作中，很多班主任不僅是班級(jí)的管理人，也肩負(fù)著一些學(xué)科的教學(xué)工作，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等。所以，要想提高班主任的班級(jí)管理質(zhì)量，可以想辦法依靠學(xué)科整合中的德育內(nèi)容，在日常的教學(xué)工作中滲透德育，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康的發(fā)展。

比如，在語(yǔ)文教材中包含很多有關(guān)集體主義、生命教育等方面的文章。所以，如果班主任是語(yǔ)文學(xué)科的教師，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)揮自己學(xué)科教師的德育優(yōu)勢(shì)，針對(duì)目前班級(jí)中存在的一些管理問(wèn)題，結(jié)合具體的教材內(nèi)容實(shí)施德育。以班級(jí)管理中個(gè)別學(xué)生“自私”的個(gè)人主義思想為例，班主任可以在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合一些弘揚(yáng)集體主義、關(guān)愛(ài)同學(xué)等故事素材，采用情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些小故事中隱含的德育內(nèi)容。同時(shí)，將課本中出現(xiàn)的故事情節(jié)與班級(jí)中常見(jiàn)的一些學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)合在一起，同學(xué)生一起討論遇到這種情況應(yīng)該如何做才是正確的選擇?；蛘哂龅竭@種情況，班主任可以和班級(jí)的其他學(xué)科教師形成互助合作的關(guān)系，在空余時(shí)間研究各學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容，然后對(duì)應(yīng)班級(jí)中最近出現(xiàn)的管理問(wèn)題與任課教師私下商討。學(xué)科教師可利用課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，將班級(jí)的一些管理問(wèn)題滲透到學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，尤其是像道德與法治這樣的德育教學(xué)學(xué)科，其中更是包含了同學(xué)相處、互幫互助、珍惜生命、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物等與班級(jí)管理有關(guān)的德育內(nèi)容。

四、突出隱性教育，提升班主任管理質(zhì)量

相對(duì)于顯性教育而言，隱性教育屬于近幾年才發(fā)展起來(lái)的一種創(chuàng)新性教育管理模式，重在從學(xué)生的價(jià)值、情感、心理、意志品質(zhì)等方面入手展開(kāi)班級(jí)管理教育工作。隱性教育具有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的優(yōu)勢(shì)，可以從根本上解決班級(jí)管理建設(shè)方面的一些難題。

第一，給予學(xué)生人性關(guān)愛(ài)。在之前的班級(jí)管理工作中，班主任經(jīng)常給學(xué)生一種嚴(yán)肅、苛刻的印象，很多學(xué)生對(duì)班主任有一種不自覺(jué)的敬畏感，遇到事情或者困難也不敢和班主任開(kāi)口。在落實(shí)德育班級(jí)管理模式下，作為一名新時(shí)代的“四有”教師，班主任要改變之前高高在上的管理姿態(tài)，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)與學(xué)生共情，只有這樣，才能真正落實(shí)關(guān)愛(ài)這種德育的核心目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生德育品質(zhì)的發(fā)展。比如，改掉之前“用成績(jī)論英雄”的評(píng)價(jià)方式，認(rèn)可每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的性格、興趣、心態(tài)等特點(diǎn)，給予他們?nèi)宋年P(guān)懷。以目前班級(jí)管理中比較重視的生命教育為例，在提高班級(jí)中學(xué)生心理健康管理方面，班主任可以采用一些學(xué)生喜歡而且容易接受的心理互動(dòng)方式。如搭建“秘密樹(shù)洞”傾訴平臺(tái)，鼓勵(lì)班級(jí)中的學(xué)生遇到問(wèn)題養(yǎng)成找老師幫忙的習(xí)慣。針對(duì)很多小學(xué)生不愿意傾訴，或者不想讓老師知道自己是誰(shuí)的這種心態(tài)，班主任可以在線(xiàn)上平臺(tái)中公布自己的郵箱地址，學(xué)生可以匿名投遞信件傾訴自己遇到的問(wèn)題。班主任收到傾訴郵件后，從學(xué)生的心理角度出發(fā)，幫助他們分析問(wèn)題，引導(dǎo)他們走出生活、學(xué)習(xí)方面的困境，做一個(gè)學(xué)生尊重而且信任的班主任，這樣學(xué)生的心態(tài)也會(huì)在班主任的幫助下越來(lái)越好，班級(jí)的精神風(fēng)貌也會(huì)變得積極向上。

第二，給予學(xué)生賞識(shí)鼓勵(lì)。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，他們天性敏感，面對(duì)班級(jí)的一些活動(dòng)或者同學(xué)的言語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生各種消極的情緒，這種情緒會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生參與集體活動(dòng)的積極性，不利于班級(jí)集體主義意識(shí)的形成。遇到這種情況，尤其是班級(jí)中一些具有性格、心理、能力缺陷的學(xué)生個(gè)體，班主任更要給予他們必要的賞識(shí)教育。賞識(shí)教育作為德育的重要組成因素，可以體現(xiàn)班主任的師德品質(zhì)，所以，在一些班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并采用“物盡其用”的教育管理方式，幫助這些學(xué)生構(gòu)建強(qiáng)大的自信心，從而促使他們更主動(dòng)地參與到班級(jí)活動(dòng)中。例如，班級(jí)中有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但是他們?cè)谒囆g(shù)、體育或者組織方面具有各種優(yōu)勢(shì)。遇到這樣的學(xué)生，班主任可以放大學(xué)生身上的這些優(yōu)點(diǎn)，委托他們擔(dān)任與之對(duì)應(yīng)的班級(jí)職務(wù)，或者鼓勵(lì)他們參與各種對(duì)應(yīng)的公開(kāi)性活動(dòng)。班級(jí)中有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但是非常喜歡體育運(yùn)動(dòng)，班主任就可以在運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園體育比賽中鼓勵(lì)這些學(xué)生登場(chǎng)，通過(guò)他們擅長(zhǎng)的領(lǐng)域幫助他們重塑信心。同時(shí)，班主任可以帶領(lǐng)班級(jí)中的其他學(xué)生為他們加油鼓勁，并給予他們恰當(dāng)?shù)募?lì)：“體育賽場(chǎng)上的你，非常耀眼，希望在學(xué)習(xí)上你也能再接再厲，成為一顆冉冉升起的新星。”這種鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)方式，可以讓這些學(xué)生看到自己身上可能存在的潛力，從而投入更多精力在學(xué)習(xí)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“逆襲”。

五、推動(dòng)自主管理，提升班主任管理質(zhì)量

責(zé)任意識(shí)是德育的一項(xiàng)重要組成內(nèi)容，也是班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生應(yīng)有的集體意識(shí)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該將自己作為班級(jí)管理的小主人，這樣他們才會(huì)對(duì)班級(jí)這個(gè)“小家”承擔(dān)起自己應(yīng)有的責(zé)任。在班級(jí)管理中，傳統(tǒng)的管理模式中都是班主任說(shuō)了算，學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诎嘀魅蔚闹噶钕侣男懈黜?xiàng)職責(zé)，很容易衍生出不情愿的情緒，不利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展。所以，在德育背景之下，班主任可以改變“教師為主”的管理模式，嘗試采用“以生為本”的班級(jí)管理措施，讓學(xué)生自己管理自己，使學(xué)生在發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的管理效果。

第一，在班級(jí)的管理職位方面，班主任可以通過(guò)自主投票的方式，公開(kāi)競(jìng)選班級(jí)的主要管理隊(duì)伍，如班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員等，讓一些有工作熱情的學(xué)生擔(dān)任對(duì)應(yīng)的管理職務(wù)，這樣他們?cè)诮窈蟮墓芾砉ぷ髦幸矔?huì)盡心盡力，自覺(jué)樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。

第二，在班級(jí)的監(jiān)督管理方面，班主任可以將班級(jí)中的學(xué)生劃分為不同的小組，各小組分別承擔(dān)不同的管理使命，如班級(jí)紀(jì)律管理小組、班級(jí)衛(wèi)生管理小組、班級(jí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組等。各小組的成員各司其職，做好自己的本職工作，同時(shí)每一個(gè)小組還擔(dān)負(fù)監(jiān)督其他小組的職責(zé)。這樣一來(lái)，班級(jí)中不僅有各個(gè)小組維護(hù)班級(jí)的日常管理工作，確保班級(jí)管理工作井然有序地開(kāi)展，而且每一個(gè)小組之間的互相監(jiān)督也能成為督導(dǎo)小組工作的動(dòng)力，確保他們能更好地完成班級(jí)管理工作。

第三，在一些班級(jí)或者學(xué)校公開(kāi)活動(dòng)中，班主任可以扮演“協(xié)助者”的身份，將整個(gè)活動(dòng)的策劃、組織、實(shí)施權(quán)力下放給學(xué)生，鼓勵(lì)他們根據(jù)活動(dòng)的主題和要求，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如果遇到問(wèn)題可以尋求班主任的幫助。如此一來(lái)，班級(jí)中的學(xué)生都有可能成為活動(dòng)的參與者，他們也會(huì)各司其職，高質(zhì)量地完成各項(xiàng)管理任務(wù)，在摸索中提高自身的職責(zé)意識(shí)和管理能力。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在德育盛行的今天，班主任的管理工作也要做一些靈活的調(diào)整和改變，從傳統(tǒng)、陳舊的管理模式中走出來(lái)，將德育中的一些教育內(nèi)容與班級(jí)管理融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從各種體驗(yàn)方式、自主操作中感受德育的力量，并將這種德育品質(zhì)反作用到班級(jí)的日?；顒?dòng)中，如此一來(lái)，班主任的班級(jí)管理質(zhì)量就會(huì)迎來(lái)質(zhì)的飛躍，學(xué)生也會(huì)在全新的德育理念熏陶下實(shí)現(xiàn)健康、全面的發(fā)展。