農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐

蔣格格 張 穎 郭晶晶 趙翠萍

河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 河南鄭州 450046

一、概述

2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)[1]。其中，“新文科”建設(shè)要求以需求為導(dǎo)向，探索對人才的培養(yǎng)，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合。而農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)作為新文科中的重要組成部分，在新文科的建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，針對新文科的建設(shè)要求，農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)建立以需求為導(dǎo)向，將知識學(xué)習(xí)與信息技術(shù)、實(shí)踐運(yùn)用等緊密結(jié)合，覆蓋知識和價值層面的教學(xué)轉(zhuǎn)變則具有重要意義。同時，2018年教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》中提出“金課”的建設(shè)要求，應(yīng)具有“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”。其中，對學(xué)生能力的培養(yǎng)、課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方法的運(yùn)用等均有明確要求[2]。尤為重要的是，2019年9月，習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表回信中指出，要“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”[3]，更加突出了國家對農(nóng)林院校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的要求，進(jìn)一步為農(nóng)林院校的教學(xué)改革指明了方向。

因此，本文基于“新文科”的發(fā)展趨勢，在“金課”的建設(shè)目標(biāo)和“立德樹人”任務(wù)的指導(dǎo)下，農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)基于特殊的人才培養(yǎng)需求，以服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為宗旨，迫切需要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。在教學(xué)改革中，應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，采用線上線下混合式教學(xué)模式，并且改革課程考核方式，同時深挖思政元素，將課程思政緊密滲透至專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的道德情操和職業(yè)信念，培養(yǎng)以“農(nóng)”為背景的專業(yè)型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型和實(shí)踐型農(nóng)林院校經(jīng)管類人才。

二、農(nóng)林高校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

(一)重知識傳遞而輕素質(zhì)提升

大國博弈、民族復(fù)興關(guān)鍵在于人才的培育[4]，而人才的培育很大程度上取決于素質(zhì)的提升，尤其是學(xué)生的思想政治素質(zhì)。農(nóng)林院校的經(jīng)管類專業(yè)一般以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)為核心，同時開設(shè)財務(wù)管理、工商管理等相關(guān)專業(yè)，該類型專業(yè)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)與管理，更需要具有堅(jiān)定的理想信念、德才兼?zhèn)涞娜瞬?，不僅要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，熟練掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理知識，同時更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，農(nóng)林院校的經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)以素質(zhì)提升為基石，旨在為社會培養(yǎng)道德品質(zhì)高尚，既懂農(nóng)涉農(nóng)、又懂經(jīng)濟(jì)和管理的復(fù)合型、綜合型人才。但是當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師雖然認(rèn)識到思政教育的重要性，但是由于專業(yè)課程的性質(zhì)或者教學(xué)技能的限制，往往未能將思政有效融入到課程教學(xué)。因此，如何使高校思想政治教育融合到農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)課的教學(xué)中，成為迫切需要改革的問題。

(二)重課堂講授、輕教學(xué)互動

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)的手段越來越多地被提倡運(yùn)用到課程教學(xué)中。線上教學(xué)的開展使得更多的教師開始運(yùn)用大學(xué)生慕課、超星學(xué)習(xí)通、愛課程、騰訊會議等移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，但是線上教學(xué)的諸多功能并未被很好地開發(fā)利用，運(yùn)用更多的往往是線上簽到、課件教學(xué)資料的上傳、直播或錄播課堂講解等功能，和傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有很大本質(zhì)上的區(qū)別，更多的仍是側(cè)重課堂知識的講解。在線下教學(xué)時，移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式整體使用頻率不高，教學(xué)模式仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)為主，也可能是基于大班教學(xué)環(huán)境的限制，教學(xué)過程中較多重視課堂講授，教學(xué)手段較為單一，較少開展啟發(fā)式和討論式教學(xué)，與學(xué)生互動較少，學(xué)生課堂參與感不強(qiáng)，積極性不高，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)重理論教學(xué)、輕實(shí)踐培養(yǎng)

農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)是理論和實(shí)踐并重的學(xué)科，旨在培養(yǎng)以“農(nóng)”為背景的專業(yè)型、應(yīng)用型和實(shí)踐型人才。對于農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)踐性和應(yīng)用性仍是企業(yè)對人才的核心需求。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師們過多重視理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論知識的掌握，未過多關(guān)注實(shí)踐的運(yùn)用，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面，在學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計中，理論教學(xué)的課時占比相對較高，明顯高于實(shí)踐學(xué)時的安排；另一方面，實(shí)踐類活動的安排通常為某一單獨(dú)的實(shí)習(xí)或者實(shí)訓(xùn)類活動，如財務(wù)管理專業(yè)的會計綜合實(shí)訓(xùn)、財務(wù)管理沙盤實(shí)驗(yàn)和財務(wù)管理軟件使用等。這些課程有利于學(xué)生實(shí)際操作軟件，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，但相對來說，仍然缺少讓學(xué)生能夠深入實(shí)際場景，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的綜合性實(shí)踐過程。尤其是針對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，農(nóng)業(yè)作物生產(chǎn)周期長、深入農(nóng)業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)難的特點(diǎn)，缺少綜合性的實(shí)驗(yàn)平臺，學(xué)生不能真實(shí)體驗(yàn)農(nóng)業(yè)企業(yè)整個生產(chǎn)流程和經(jīng)營管理流程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

(四)重考試評價，輕過程考核

任何一種制度的實(shí)施都需要激勵和監(jiān)督來保障，專業(yè)教學(xué)亦如此。課程考核一方面是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，另一方面也是對教師教學(xué)質(zhì)量的反饋，是我們改革教學(xué)模式的重要參考。然而當(dāng)前的教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價方式相對單一，往往是通過期末考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽略了對學(xué)生的過程性考核，較少考核學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，比如課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度、案例分析的討論及匯報展示等。以考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是我們傳統(tǒng)的評價方式，比較直觀和簡便，但是隨著我們對素質(zhì)人才、綜合人才的需求，不應(yīng)唯考試論和分?jǐn)?shù)論，以考試為主的評價方式相對來說不夠全面和客觀，不應(yīng)是我們判別優(yōu)秀人才、評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

三、農(nóng)林高校經(jīng)管類專業(yè)混合式教學(xué)改革與實(shí)踐

(一)緊密融入課堂思政

2017年,教育部在發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出“大力推動課程思政為目標(biāo)的課程教學(xué)改革”，將“立德樹人”作為高校育人的根本任務(wù)[5]。課程思政的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生更好地認(rèn)識學(xué)科與人的本質(zhì)關(guān)系。通過專業(yè)知識更清晰地認(rèn)識國家和民族的本質(zhì)和作用，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷和意識，通過專業(yè)知識堅(jiān)定學(xué)科專業(yè)思想和職業(yè)目標(biāo)。因此，專業(yè)教學(xué)中教師應(yīng)緊密融入課堂思政，在思想上高度重視，并在行動上有效融合，應(yīng)以“立德樹人”為使命，做到“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”。教師應(yīng)關(guān)心時事、關(guān)注熱點(diǎn)和學(xué)科動態(tài)，將最新鮮的案例帶入課堂，啟發(fā)學(xué)生交流和思考，同時采用新的教學(xué)手段，比如翻轉(zhuǎn)課堂等形式，生動活潑的課堂也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，可以通過構(gòu)建校企合作、校政合作等平臺，將課堂思政緊密聯(lián)系實(shí)踐，堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)思想和職業(yè)目標(biāo)。

(二)開展線上線下混合式教學(xué)

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的課堂參與感和學(xué)習(xí)積極性，農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，充分運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通、愛課程、大學(xué)生慕課、雨課堂、騰訊會議等線上學(xué)習(xí)平臺，開展線上線下混合式的教學(xué)改革。尤為重要的是，要深入利用線上平臺，深挖平臺優(yōu)勢和資源，巧妙且必要地融合課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，可以通過上傳學(xué)習(xí)資料便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拓展視野，播放動態(tài)的視頻便于學(xué)生知識的理解，通過平臺開展課堂討論、搶答等活動來豐富教學(xué)過程，也可以隨時進(jìn)行章節(jié)測驗(yàn)來鞏固學(xué)習(xí)成效。線下教學(xué)應(yīng)避免枯燥的“填鴨式”教學(xué)，應(yīng)提倡教師以啟發(fā)性和討論性的教學(xué)為主，采用案例分析、小組討論等方式，讓學(xué)生們開展頭腦風(fēng)暴，激勵學(xué)生主動思考，自發(fā)研討，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和學(xué)習(xí)興趣。線上線下混合式教學(xué)的有效融合，不僅改革了傳統(tǒng)以課堂講授為主的教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，改善教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生主動思考、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

(三)構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺

農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)致力于培養(yǎng)以“農(nóng)”為背景的專業(yè)型、應(yīng)用型和實(shí)踐型人才。教師們在開展理論教學(xué)的同時，仍應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建讓學(xué)生能夠深入實(shí)際場景，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)則尤為重要。通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“虛”和“實(shí)”結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。如在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，針對農(nóng)業(yè)作物生產(chǎn)周期長，且學(xué)生真實(shí)參與農(nóng)業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動比較困難的實(shí)際情況，通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺，還原真實(shí)的經(jīng)營場景，通過使用“情景模式—角色扮演—動態(tài)決策—評價總結(jié)”的教學(xué)模式，采取3D建模、動畫、三維虛擬仿真、數(shù)據(jù)分析、人機(jī)交互等技術(shù)，學(xué)生分組演練，扮演相關(guān)角色，融入企業(yè)的真實(shí)經(jīng)營中，解決虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中涉及的生產(chǎn)和相關(guān)財務(wù)管理問題，增加學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，做出相關(guān)生產(chǎn)經(jīng)營決策。通過可視化的經(jīng)營決策推演，將理論教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)串聯(lián)融合，使學(xué)生充分了解企業(yè)經(jīng)營宗旨，親身體驗(yàn)生產(chǎn)決策到收益分配的全過程，熟悉現(xiàn)代化企業(yè)的經(jīng)營和管理，掌握決策思考方向和技能，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

(四)重視過程性考核

評價考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效的途徑，也是我們改革教學(xué)模式的重要參考。傳統(tǒng)以考試為主的課程考核方法不利于客觀全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，已經(jīng)不適用當(dāng)前素質(zhì)人才、綜合人才培養(yǎng)的需求。因此，迫切需要改革傳統(tǒng)的評價方式，應(yīng)采用綜合的評價方法，更多地關(guān)注對學(xué)生的過程性考核?；诨旌鲜降慕虒W(xué)模式，教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)的平臺優(yōu)勢開展過程性考核，比如可以通過對學(xué)生視頻學(xué)習(xí)資料等觀看的完成度、參與話題討論的次數(shù)、投票搶答等參與次數(shù)、隨堂章節(jié)測試的準(zhǔn)確率等整個自主學(xué)習(xí)過程考核。除此之外，隨著啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)的引入，更多案例教學(xué)的開展，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生頭腦風(fēng)暴和分組討論分析這一過程，思想的交流碰撞過程更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。該過程可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動的參與程度、課堂的互動、問題的研討情況、作業(yè)的完成情況等給予量化評分，作為最終課程評價的組成部分。改革學(xué)生的評價方式，更多關(guān)注過程性考核，一方面更加客觀全面地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，另一方面也有利于提高學(xué)生的課堂參與度，激勵學(xué)生主動思考，自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

四、總結(jié)

農(nóng)林高校經(jīng)管類專業(yè)基于其特殊的人才培養(yǎng)目標(biāo)，迫切需要實(shí)施混合式的教學(xué)模式改革。專業(yè)教學(xué)緊密融入課堂思政，有助于學(xué)生培養(yǎng)愛國意識，樹立高尚的道德情操，堅(jiān)定專業(yè)思想和職業(yè)信念；線上線下混合式教學(xué)模式的開展，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生主動思考，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生主動思考，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺的構(gòu)建，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力；重視過程性考核的評價方式，有助于客觀全面地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時便于提高學(xué)生的課堂參與度，以便實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。此項(xiàng)混合式教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，使農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)從專業(yè)知識上升到思政領(lǐng)域、從理論層上升到實(shí)踐層、從傳統(tǒng)模式上升到混合模式、從單一評價上升到綜合評價，有助于培養(yǎng)以“農(nóng)”為背景的專業(yè)型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型和實(shí)踐型人才，實(shí)現(xiàn)為社會建設(shè)提供更符合實(shí)際需要的農(nóng)林院校經(jīng)管類高水平人才的目標(biāo)。