基于“一核、兩促、三維、四融”理念的高職新型教材建設(shè)研究①

王 錚

（湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

近三年來，國家密集出臺(tái)一系列重大政策文件，均在教材建設(shè)方面提出明確的指導(dǎo)意見。2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。同年12 月，教育部牽頭制定印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》倡導(dǎo)開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材。2020 年9 月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》提出加強(qiáng)職業(yè)教育教材建設(shè)，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài)。由此可見，從國家層面對(duì)創(chuàng)新職業(yè)教育教材形態(tài)提出了明確要求，體現(xiàn)了我國對(duì)職業(yè)教育教材建設(shè)的高度重視。

一、高職教育新型教材的內(nèi)涵及優(yōu)勢特征

根據(jù)《辭?！分械慕忉專滦徒滩闹械摹靶隆笔侵父呐f、更新；“型”是指式樣、類型；“教材”是指供教學(xué)用的基本材料。供教學(xué)用的基本材料形式多種多樣，本文探討的新型教材主要是指在傳統(tǒng)教材上的更新，更適用于當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的材料，根據(jù)國家有關(guān)文件的倡導(dǎo)，主要表現(xiàn)為新型活頁式、工作手冊式和融媒體教材。

不管是活頁式、工作手冊式教材，還是融媒體新型教材，相比傳統(tǒng)教材，主要體現(xiàn)出一些更具適應(yīng)性的優(yōu)勢特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課程思政與教材的深度融合，以“立德樹人”為根本宗旨，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)除了技能目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)外，每個(gè)任務(wù)有明確的素養(yǎng)目標(biāo)，通過各種形式的思政教育融入，明確要培養(yǎng)什么樣的人；二是教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)學(xué)生將來工作崗位（群）的典型工作任務(wù)，通過產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要、工作需要、教學(xué)需要的有機(jī)融合，在工作流程化的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，讓學(xué)生掌握將來目標(biāo)就業(yè)崗位（群）應(yīng)具備的技能、知識(shí)及素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)；三是學(xué)習(xí)目標(biāo)的拓展延伸，除了體現(xiàn)技能、知識(shí)、素養(yǎng)三維目標(biāo)之外，還關(guān)注高職學(xué)生從學(xué)習(xí)一技之長到終身職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就業(yè)崗位順利就業(yè)的基礎(chǔ)上，在職業(yè)的發(fā)展路徑中有后勁，發(fā)展具有可持續(xù)性，最終能夠成就個(gè)人事業(yè)；四是信息化內(nèi)容的深度融合，通過多種形式的信息化資源與文本教材的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的動(dòng)態(tài)信息更新、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)收集、分析與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了新型教材的層次性和立體性。

同時(shí)這幾種新型教材又各有其側(cè)重，其中新型活頁式教材主要側(cè)重于一個(gè)“活”字，主要體現(xiàn)在活頁式裝訂的“形式活”，內(nèi)容可以更新、替換、重組的“內(nèi)容活”，科學(xué)、創(chuàng)新進(jìn)行設(shè)計(jì)的“結(jié)構(gòu)活”，從平面文字到立體資源的“空間活”和多角度立德樹人的“精神活”[1]。工作手冊式教材側(cè)重于整體的工作邏輯，工作過程的完整體現(xiàn)，內(nèi)容上特別強(qiáng)調(diào)豐富了任務(wù)完成時(shí)的指導(dǎo)性信息[2]。融媒體教材側(cè)重于新媒體與傳統(tǒng)媒體的有機(jī)結(jié)合，以互聯(lián)網(wǎng)為基本載體，實(shí)現(xiàn)多層次、立體化的信息傳播[2]。

二、高職教育新型教材建設(shè)的必要性

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職教材是高職教學(xué)模式的重要支撐和教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是高職教育“三教”改革的關(guān)鍵，建設(shè)職業(yè)教育新形態(tài)教材是今后職業(yè)教育教材建設(shè)的主要趨勢和重點(diǎn)任務(wù)。教材的質(zhì)量、呈現(xiàn)形式及吸引力，不僅影響職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的提高，而且直接影響學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀的形成，是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。從前述分析的幾種主要新型教材的共有優(yōu)勢及個(gè)性優(yōu)勢來看，新型教材的優(yōu)勢特點(diǎn)特別適合高職教育這種類型教育，對(duì)將高職學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能人才具有明顯的促進(jìn)作用，進(jìn)而提升高職教育成效，進(jìn)一步增強(qiáng)高職教育服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的能力。

三、“一核、兩促、三維、四融”建設(shè)理念的內(nèi)涵

為了實(shí)現(xiàn)高職教育新型教材的優(yōu)勢特點(diǎn)，筆者提出了基于“一核、兩促、三維、四融”的教材建設(shè)理念，該理念主要圍繞“湖湘工匠精神”“崗”“證”“賽”“課”幾個(gè)元素開展高職教育新型教材的建設(shè)。

“一核”是指以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，將“崗”位中的“湖湘工匠”精神價(jià)值內(nèi)核作為教材建設(shè)的核心?！昂婀そ场本竦膬r(jià)值內(nèi)核體現(xiàn)在“吃得苦”的專業(yè)敬業(yè)品行、“霸得蠻”的堅(jiān)持不懈品格、“耐得煩”的精益求精品質(zhì)和“敢為先”的創(chuàng)新升華品性[3]?！皟纱佟笔侵敢訶 證書考核標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能競賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為促進(jìn)。實(shí)施1+X 證書制度，是“職教20 條”的重要改革部署。全國職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，兩者均在推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將X 證書考核標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能競賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入教材建設(shè)以及高職學(xué)生培養(yǎng)的方方面面，能夠深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長通道，有效促進(jìn)高職學(xué)生拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)?！叭S”是指從“崗”“證”“賽”三個(gè)維度思考，“四融”是將學(xué)生對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位（群）及將來發(fā)展崗位的工作任務(wù)技能素養(yǎng)要求、X 證書考核標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能競賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)融合，將“崗、證、賽、課”進(jìn)行四位一體融合，開展新型教材建設(shè)。

四、基于“一核、兩促、三維、四融”理念的高職新型教材建設(shè)路徑

（一）實(shí)現(xiàn)“多方位”滲透育人，是開展“一核、兩促、三維、四融”高職新型教材建設(shè)的核心目標(biāo)

“立德樹人”是教材建設(shè)的核心目標(biāo)，是新時(shí)代教育的根本任務(wù)。在教材任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，將“湖湘工匠”精神的方方面面融入每個(gè)模塊、每個(gè)項(xiàng)目及每個(gè)任務(wù)，明確每個(gè)任務(wù)的素養(yǎng)目標(biāo)；在教材體例設(shè)計(jì)上，每個(gè)任務(wù)中均設(shè)計(jì)突顯課程思政教育的板塊并具備醒目的特征，對(duì)每個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)必須有對(duì)思政教育成效評(píng)價(jià)的部分；在教材配套的各類信息化資源中，須體現(xiàn)思政教育的元素；在教材具體內(nèi)容的編寫中，注重每個(gè)任務(wù)思政教育的關(guān)聯(lián)性，能系統(tǒng)體現(xiàn)整本教材所要實(shí)現(xiàn)的思政素養(yǎng)目標(biāo)。從“多方位”滲透育人，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）組建“多元”建設(shè)主體，是開展“一核、兩促、三維、四融”高職新型教材建設(shè)的基本要求

一方面將“崗、證、賽、課”進(jìn)行四位一體融合設(shè)計(jì)對(duì)教材設(shè)計(jì)開發(fā)提出了新的要求，另一方面活頁式、工作手冊式和融媒體式新型教材在設(shè)計(jì)開發(fā)的各個(gè)方面也面臨新要求。在此情形下，就需要在教材設(shè)計(jì)開發(fā)工作中組建多元的建設(shè)主體，發(fā)揮不同建設(shè)主體的優(yōu)勢，進(jìn)行優(yōu)勢整合，是開展“一核、兩促、三維、四融”高職新型教材建設(shè)的基本要求。首先，行業(yè)、企業(yè)專家的參與有利于教材內(nèi)容對(duì)接崗位（群）需求和X 證書考核標(biāo)準(zhǔn)。其次，一線教師的參與有利于教材內(nèi)容對(duì)接職業(yè)能力競賽和課程標(biāo)準(zhǔn)，能更好地結(jié)合技術(shù)技能人才成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，編寫教師需要政治立場堅(jiān)定、師德修養(yǎng)高尚、學(xué)術(shù)功底扎實(shí)。再次，教材出版單位的參與有利于活頁式、工作手冊式等“新型”教材形式與教材內(nèi)容的銜接。最后，信息技術(shù)人員的參與有利于教材中信息資源的呈現(xiàn)。

（三）進(jìn)行“多角度”內(nèi)容設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)“一核、兩促、三維、四融”高職新型教材建設(shè)科學(xué)性的基石

教材內(nèi)容是教材建設(shè)的基石。編寫教師無疑是這塊基石的主要構(gòu)建者，編寫教師要與多元建設(shè)主體的其他各方團(tuán)結(jié)協(xié)作，從“崗、證、賽、課”多角度進(jìn)行四位一體融合的內(nèi)容設(shè)計(jì)。首先，要進(jìn)入行業(yè)、企業(yè)開展深入調(diào)研，與行業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)行深入溝通、交流，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，從專業(yè)學(xué)生對(duì)應(yīng)的目標(biāo)就業(yè)崗位（群）的典型工作任務(wù)入手，明確該崗位（群）工作任務(wù)所需的技能、知識(shí)、素養(yǎng)要求，以及向發(fā)展崗位提升所需的技能、知識(shí)、素養(yǎng)要求，綜合相關(guān)信息，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，為教材內(nèi)容設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，還要與行業(yè)、企業(yè)專家深入溝通X 證書考核標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能、知識(shí)、素養(yǎng)要求的有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)X 證書考核標(biāo)準(zhǔn)在教材內(nèi)容中的融入。再次，編寫教師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生參加職業(yè)技能競賽，深入研究職業(yè)技能競賽的考核標(biāo)準(zhǔn)，將競賽考核標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在教材內(nèi)容的不同層次，有利于分層教學(xué)、因材施教。最后，編寫教師需要有機(jī)整合各方獲取的資料信息，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上緊緊圍繞相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從“崗、證、賽、課”多個(gè)角度進(jìn)行融合設(shè)計(jì)。

（四）開展“多形態(tài)”的融合設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“一核、兩促、三維、四融”高職新型教材建設(shè)的形式創(chuàng)新

如前所述，不管是活頁式、工作手冊式，還是融媒體新型教材，相比傳統(tǒng)教材，體現(xiàn)了一些共性的優(yōu)勢特點(diǎn)，各自又有其個(gè)性特征。在進(jìn)行“一核、兩促、三維、四融”高職新型教材建設(shè)時(shí)，既可以采用某一種新的形態(tài)，也可以不拘泥，采用“多形態(tài)”的有機(jī)融合。在形態(tài)選擇上，基礎(chǔ)課的教材可以選擇新型活頁式和融媒體形態(tài)的結(jié)合，這樣不同專業(yè)在學(xué)習(xí)同一門基礎(chǔ)課程時(shí)，能夠有效地將教材內(nèi)容進(jìn)行增減、替換、調(diào)整和更新，配套多樣化的信息化資源，拓寬學(xué)生的視野；一些工作流程非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)課可以選擇新型工作手冊式和融媒體形態(tài)的結(jié)合形式，實(shí)現(xiàn)了工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)一，以拓展學(xué)生的綜合能力；其他一些課程還可以采用新型活頁式、工作手冊式和融媒體形態(tài)三種元素有機(jī)融合的形式進(jìn)行教材的整合設(shè)計(jì)，綜合吸收三種教材形態(tài)的優(yōu)勢，有助于體現(xiàn)高職教育新型教材的內(nèi)涵特征和職業(yè)教育的類型特征。

（五）配套“多種類”資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“一核、兩促、三維、四融”高職新型教材建設(shè)的信息化

新型教材的“新”字，很重要的一點(diǎn)體現(xiàn)在多種類信息化資源的配套建設(shè)上。教材配套的信息化資源主要包括供學(xué)生自主學(xué)習(xí)用的微課、教學(xué)課件、拓展案例、視頻、動(dòng)畫、游戲、仿真等以及教材有關(guān)課程配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)資源庫等。傳統(tǒng)的教材主要是紙質(zhì)教材，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情，他們對(duì)文字性信息的學(xué)習(xí)、接受度較低，對(duì)動(dòng)畫、視頻、游戲、仿真等更具有動(dòng)態(tài)性的信息學(xué)習(xí)的接受度較好，能顯著提升學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)針對(duì)重難點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，能顯著提高學(xué)習(xí)效果。有效地配套“多種類”信息化資源，最大程度能讓教材“活”起來、“動(dòng)”起來、“立”起來，能讓他們吸收有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)中最新的技術(shù)、方法、模式，了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，線上線下聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，現(xiàn)實(shí)與虛擬結(jié)合學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需要自主選擇，多層次立體化學(xué)習(xí)。

（六）開展“多主體多形式”評(píng)價(jià)反饋，是開展“一核、兩促、三維、四融”高職新型教材建設(shè)的有益促進(jìn)

開展有效的教材質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋工作，對(duì)教材建設(shè)工作具有重要的促進(jìn)意義。要體現(xiàn)“立德樹人”的核心，讓“證”“賽”對(duì)人才培養(yǎng)起促進(jìn)作用，達(dá)到“崗”“證”“賽”“課”四位一體融合的效果，就必須將這些因素所涉及的成員納入教材評(píng)價(jià)主體，同時(shí)開展多種形式的評(píng)價(jià)反饋工作。創(chuàng)建企業(yè)專家、使用教師、使用學(xué)生、出版單位代表組成的反饋圈，制定科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。從課程思政教育、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、編寫體例、信息化融入、印刷質(zhì)量、使用效果、創(chuàng)新特色等方面，評(píng)價(jià)教材是否能實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。反饋形式可以采用問卷調(diào)查、訪談、學(xué)生評(píng)教、同行聽課、督導(dǎo)評(píng)課、學(xué)生就業(yè)情況調(diào)研等多種形式，全面了解教材建設(shè)質(zhì)量，為教材后續(xù)的修訂、更新，提供有益參考。通過反饋圈的良性循環(huán)，建立教材評(píng)價(jià)反饋的長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職新型教材建設(shè)的有益促進(jìn)。

（七）制定“多層次”的教材建設(shè)制度，是開展“一核、兩促、三維、四融”高職新型教材建設(shè)的有力保障

2019 年，國家教材委員會(huì)印發(fā)《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022 年）》，對(duì)各學(xué)段、各學(xué)科領(lǐng)域教材建設(shè)作系統(tǒng)設(shè)計(jì)，完善了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)負(fù)責(zé)的教材管理體制，國家教材委員會(huì)指導(dǎo)和統(tǒng)籌全國教材工作，有關(guān)部門、地方、學(xué)校黨委嚴(yán)格落實(shí)。國家層面出臺(tái)了《職業(yè)院校教材管理辦法》重點(diǎn)解決“誰來管”“管什么”“怎么管”的問題；省級(jí)教育行政部門根據(jù)國家相關(guān)制度進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和監(jiān)管；職業(yè)學(xué)院推動(dòng)成立專門的教材管理、執(zhí)行、研究、咨詢機(jī)構(gòu)[4]，并制定適用于本校特點(diǎn)的、科學(xué)規(guī)范的、系統(tǒng)完備的教材建設(shè)制度體系，修訂校級(jí)教材管理辦法。通過制定并貫徹執(zhí)行“多層次”的教材建設(shè)制度，進(jìn)一步提升高職院校新型教材的建設(shè)成效。