詞塊教學法在五年制高職護理專業(yè)英語教學中的應用

劉 艷

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京衛(wèi)生分院，江蘇 南京 210038）

在傳統(tǒng)的高職英語教學中存在重語法輕詞匯的傾向，詞匯學習僅停留在解釋詞匯的中文釋義及其各種用法的層面上，教師往往強調孤立單詞的意義和語法分析。長期以來，學生很難準確地掌握單詞的內涵，熟悉的單詞組合在一起，卻無法判斷詞組的意思，導致學生英語水平提高受到一定的限制。同時，很多學生在英語語言學習中往往關注詞匯個體，不注重詞匯的搭配，在交流過程中往往存在詞不達意、搭配不當、表達有歧義等現(xiàn)象。因此，詞匯問題成為學生語言交際能力發(fā)展的短板[1]。

在五年制高職護理專業(yè)學習中，英語是專業(yè)課程教學的核心基礎課程，呈現(xiàn)醫(yī)學專業(yè)詞匯生僻、專業(yè)詞匯量大、固定搭配多、專業(yè)特征明顯的特性。其詞匯教學不同于普通的日常英語詞匯教學，極易造成基礎相對薄弱的高職學生產生學習障礙。在新的英語教學方法中，詞塊教學法因具有習得地道語言、培養(yǎng)英語語感等優(yōu)點，因此被認為比常規(guī)的英語教學法更符合中國學生學習。該方法自出現(xiàn)以來，已在大學英語教學中得到了較為廣泛的使用，然而在高職護理專業(yè)英語教學中詞塊教學法相關性研究較少[2]。因此，本文嘗試利用詞塊教學法為五年制高職護理專業(yè)英語教學提供新的教學思路。

一、詞塊教學法的定義與作用

詞匯是英語學習的重要基礎，詞匯維系著英語語言的語音、語法、語篇，是英語學習的建筑基石。學生在英語學習過程中，如果沒有一定的詞匯量作為支撐，其聽、說、讀、寫、譯能力的提高必然會受到較大的限制。而且在高職英語教學中還存在一種典型現(xiàn)象，就是即使學生掌握了大量的單詞，充分了解了單詞的含義和用法，但把這些單詞放到語境中，學生還是不能很好地掌握和理解學習內容。究其原因，傳統(tǒng)的詞匯學習主要是孤立地學習詞匯本身，沒有將詞匯融入語境或放置在某一組塊之中。因此，表面上學生理解了這個詞匯，卻不能準確把握它在不同語境中的含義，更不能在具體的場景中合理地應用它[3]。

詞塊的概念最早提出于1975 年，提出者Becker 認為，詞塊是介于詞匯和句子之間從固定到半固定的語言連續(xù)體，是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，不需要語法生成和研究，很容易被學習者作為一個整體單元來記憶、存儲和提取[4]。1993 年，Michel Lewis 明確提出詞塊教學法，指出“語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結構而實現(xiàn)的”[5]。該方法不僅注重語言語法結構，而且充分考慮了語言在具體環(huán)境中的實際運用，實現(xiàn)了知識與應用的有機結合。因此，詞塊教學法成為提高英語學習者語言輸出質量的有效途徑之一。

Michel Lewis 從結構和功能上將詞匯組塊分為四類，結合高職護理專業(yè)英語詞塊舉例如下：（1）多詞詞，通常由 2 到 3 個詞組成，如 lead to，have a fever，be caused by，be composed of 等。（2）高頻搭配組合，是指醫(yī)學專業(yè)英語中頻繁出現(xiàn)的詞匯組合，如body temperature，heart disease，complementary medicine，inflammatory reaction 等。（3）固定表達，是由形式固定并具有語用功能的語句組成，如 vascular endolethial growth factor，central nervous system，autonomic nervous system，F(xiàn)ood and Drug Administration 等。（4）半固定表達，通常是指非連續(xù)的結構性短語，如 reduce the risk of，in the treatment of，in the pathogenesis of 等。上述詞塊往往是以整體形式存儲于人的大腦之中，其最大的作用在于學生使用詞塊時，可以根據(jù)記憶直接從大腦中提取，不需要關注語法，也不需要大腦進行分析和處理。通過詞組的記憶，學生在使用英語語言時可有效避免出現(xiàn)錯誤，讓語言的表達變得更加流暢自然，同時又能使學習變得簡單化。因此，詞塊教學法可直接提升學生英語學習興趣和學習效率，該方法尤其適合英語語言基礎較弱的高職類學生的教學[6]。

二、詞塊教學法的策略與應用

（一）詞塊教學法的策略

詞塊在英語教學中的作用不容忽視。因為詞塊通常是以整體形式出現(xiàn)，語言學習者在使用詞塊時，借助條件反射，可直接從知識儲備中提取，同時詞塊的使用有助于減少學生處理語言的負擔，利于言語的產生和地道表達。

在英語教學中，教師要充分把握詞塊學習法的優(yōu)勢，轉變教學觀念，在教學過程中突出詞塊教學法。首先，讓學生充分了解詞塊的定義、內涵、特征、本質和分類，使學生意識到詞塊在英語學習中所起的重要作用。其次，培養(yǎng)學生的語塊辨別能力，在教學過程中，引導和幫助學生將教材中的詞塊劃分出來，強調重點詞塊和高頻詞塊，幫助學生有意識、有目的地記憶，加深學生記憶印象；鼓勵學生根據(jù)語境猜測一些較難的醫(yī)學詞塊，培養(yǎng)學生自我發(fā)掘詞塊的能力。再次，通過口頭表達、句式轉換等方式，結合護理專業(yè)需求，在不同的場景下鼓勵學生創(chuàng)造性地運用詞塊中的可變部分，加深對詞塊的理解。作為學習的主體，學生在學習過程中要有意識地注意詞塊、積累詞塊，對出現(xiàn)過的詞塊進行標記、分類或整理，豐富大腦中的詞塊庫。經過長時間訓練和積累，學生自主學習詞塊的能力將會得到大幅提高，最終形成自己的詞塊庫。通過上述策略，充分調動學生學習語言的潛能，加強學生運用詞塊學習英語的能力，提升整個高職英語教學質量與效率，促進高職學生英語學習的長遠發(fā)展。

（二）詞塊教學法的應用

1.提高學生的聽力理解能力

聽力理解一直是語言教學中的難點之一，其過程是進行語音辨識，傾聽者先判定單詞意思，根據(jù)語境和語法結構，與記憶中已有詞匯進行關聯(lián)，再進行綜合分析，理解說話者的意圖。

教師在詞塊教學的基礎上，引導學生轉變聽力習慣，立足詞塊，并以詞塊為單元進行教學，利用醫(yī)學詞塊的整體性，引導學生在聽力理解過程中將注意力集中在整體詞塊而非單個單詞上，該方法能夠提升學生處理語言信息的速度。當學生聽到熟悉的專業(yè)詞塊后，能迅速將詞塊與大腦中已儲備的知識建立準確關聯(lián)，聽力的速度和準確性將大大提高，起到事半功倍的效果。同時，學生在學習過程中積累的詞塊越多，組塊能力越強，在聽力時大腦短時記憶的負荷就越輕，既降低了聽力的難度，也有效緩解學生在聽力過程中的焦慮度[7]。因此，教師在教學中要注重學生對詞塊識別、歸納和分析能力的培養(yǎng)，通過采用預制語塊理論的聽力教學模式，提高學生英語聽力水平。

2.提高學生的口語表達能力

高職學生英語語法基礎薄弱，掌握的詞匯量也有限，尤其是護理專業(yè)英語醫(yī)學詞匯多，不易記憶，學生無法將單詞、詞組按照語法規(guī)則有效整合成完整的語句，通常不具備口語流利表達的能力。而且以往的英語口語教學過于重視語法知識傳授與分析，在課堂中缺乏真實的語言交流情景，很難調動學生口語學習的熱情和積極性，學生往往有畏難情緒，出現(xiàn)不愿交流的現(xiàn)象，口語表達能力提高有限。詞塊是語言長期使用過程中養(yǎng)成的習慣性語言結構，有固定的語法結構、特定的組合意義和語言運用環(huán)境，可作為整體直接使用，在特定的語境中能夠有效減少學生語言組織的難度。教師在指導學生進行會話訓練時，通過詞塊教學策略可大幅提升學生口語練習的興趣[8]。

教師可以借助詞塊的特點、優(yōu)勢，在知識傳授過程中可以預先指導學生將詞塊按照口語表達的語境類別分類。依據(jù)護理專業(yè)特點，可以將就醫(yī)詢問、病情交流、病房護理等不同的情景下涉及的主要詞塊進行分類指導。教師根據(jù)不同的語境給學生設計合適的練習，引導他們創(chuàng)設實際交流情境并加以運用，不斷引導學生自主進行口語分析，加深了解詞塊在口語中的功能結構，精簡語言生成的環(huán)節(jié)，保證學生在交流中能夠及時提取詞塊，利用詞塊迅速向對方做出反饋，讓口語表達的準確性和流暢性得到顯著提升。同時，鼓勵學生通過教師講解和自主學習不斷豐富自己的詞匯庫，通過詞塊構建語感，逐漸培養(yǎng)學生的口語思維能力[8，9]。通過詞匯教學法，使學生在口語表達時，脫口而出，流暢自然表述自己想要表達的內容。

3.提高學生的閱讀理解能力

閱讀是語言信息輸入與理解的過程，是學生掌握語言知識和提高語言應用能力的基礎。傳統(tǒng)教學方法注重詞匯、語法以及閱讀方法，學生往往習慣于逐字逐句的閱讀，這不僅影響閱讀速度，而且影響了閱讀的流暢性和正確性[10]。Nattinger 認為，閱讀的流利程度并非取決于記憶中的語法規(guī)則，而是取決于大腦中的詞塊儲備，一旦讀者擁有足夠的詞塊，閱讀將變得快速、準確而流利[11]。

合理運用詞塊教學法，可以有效減輕學生對閱讀材料的陌生感，更為重要的是學生在閱讀過程中無需識別詞塊中單個詞語并對其進行語義匹配，而是將含有大量的固定和半固定短語的整個詞塊的語義提取出來，有效降低了閱讀過程中語言處理的難度，從而進一步提高信息處理的能力[1]。此外，教師可著重講解具有組織語篇結構、相互銜接的功能的詞塊，掌握了詞塊也就易于理解文章的結構和段落之間的關系，易于從整體上去理解文章的內容。學生掌握了大量詞塊后，在閱讀時就無需逐字逐句地翻譯，而是能以詞塊為單位整體地理解閱讀內容，能在閱讀時重點關注句子、段落之間的銜接詞，運用已知詞塊對語篇進行推測和分析，大大提高了閱讀速度和閱讀效率。通過詞塊，可有效降低高職學生閱讀英語專業(yè)知識時的焦慮感，激發(fā)學生英語閱讀的興趣，從而提高了英語閱讀理解能力[10]。

4.提高學生的寫作技能

在英語教學中，英語寫作最能反映學生對英語的綜合運用能力。學生在英語寫作中普遍受漢語語法結構的影響，存在語法概念模糊、搭配錯誤、布局不合理、句子和段落之間缺乏過渡和銜接，甚至存在漢語式表達等問題[12]。而詞塊正是介于詞匯和句子之間，既能涵蓋多詞詞塊、固定或半固定搭配，又能衍生出完整的句子，并體現(xiàn)英語語言的文化意識?？梢哉f，詞塊就是寫作的基礎，合理利用詞塊，學生造句能力和寫作能力在短期內都會得到較為迅速的提高。

教師首先基于指定教材的課文內容，引導學生整理歸納常用的詞塊，通過語句翻譯訓練加強學生對詞塊內涵、結構規(guī)律的理解與記憶，使學生在練習中加強詞塊的鞏固掌握。在寫作訓練中，教師以詞塊教學為主，針對寫作內容挑選重點詞塊和常用詞塊進行實例分析。在講解過程中需注重詞塊的固定搭配，特別是半固定表達，詞語可以讓學生自由搭配。教師可嘗試讓學生在同一詞塊的基礎上進行造句，將詞塊不斷拓展，活躍學生思維，加深對詞塊的理解和記憶，培養(yǎng)學生的語言整體學習意識，進而提高學生的書面語言表達能力。在練習中幫助學生對重點詞匯相關的用法、固定模式、句型以及一些常用諺語和經典語句進行總結歸納，進而根據(jù)不同的用途和功能的文體模式以及常用的功能詞塊進行歸納，指導學生在寫作過程中構建以語塊為主的文體框架，克服漢語表達方式的潛在影響，這樣可以更有效地提高學生的應用寫作能力。

三、結語

綜上所述，詞塊是語義、語法和語境的結合體，具有較為固定的語法結構、穩(wěn)定的搭配意義和特定語境，便于學生記憶和提取，可有效提高學生語言理解和產出的流利程度。利用詞塊法進行教學，可有效提高學生的聽、說、讀、寫能力，是一種簡單有效的、科學化的教學方式。教師在詞匯教學中既要重視對詞塊的教學，也要注重學生對詞塊的積累，積極引導學生將詞塊應用到英語學習中，讓詞塊教學法在五年制高職護理專業(yè)英語教學中起到重要的作用，促進高職院校英語教學更好地發(fā)展。