學(xué)習(xí)共同體視域下課程建設(shè)的探索實(shí)踐
——基于“新聞采訪與寫作”課程改革

陳國利，馮嘉

（浙江工商大學(xué) 杭州商學(xué)院，浙江 杭州 311500）

一、問題的提出：學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾

學(xué)習(xí)共同體是通過搭建多元、民主、平等、開放、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，使群體成員在參與實(shí)踐、對話協(xié)商、分享交流的過程中，達(dá)成知識(shí)習(xí)得、意義建構(gòu)和生命的成長［1］。

（一）協(xié)商共生共贏：基于學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的美好愿景

有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體為“教學(xué)超越灌輸、控制和程式化走向?qū)υ挕⑷谕ê蜕?，學(xué)習(xí)超越單純的知識(shí)符號的習(xí)得回歸具體情境、真實(shí)生活及對意義與價(jià)值的關(guān)照，學(xué)習(xí)者超越孤立無援的被動(dòng)接受，走向在參與、互動(dòng)、分享中達(dá)成個(gè)體與群體的共享、共生與共榮”提供了可能［2］。課堂學(xué)習(xí)共同體概念在高校受到廣泛關(guān)注，期待學(xué)習(xí)者和助學(xué)者構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，促成個(gè)體目標(biāo)基于或同于群體目標(biāo)，個(gè)人發(fā)展融于群體發(fā)展，個(gè)人意志與群體意志相輔相成，教學(xué)賦能師生，激發(fā)師生的互動(dòng)交往，創(chuàng)設(shè)師生協(xié)作、共生、共贏的教學(xué)模式，課前、課中、課后系統(tǒng)統(tǒng)籌、一體化推進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中推動(dòng)個(gè)人目標(biāo)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)合作、共贏的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）理想與現(xiàn)實(shí)矛盾：學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建實(shí)踐的共性問題

美景宏愿在實(shí)踐中往往容易遭遇尷尬窘境。檢視現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建探索并沒有帶來人們期望的景象。我們的調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)共同體在實(shí)際推進(jìn)過程中，凸顯出一些共性問題和局限性。

1.淺層應(yīng)付學(xué)習(xí)低效率。在可監(jiān)控性相對較差的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生易滋生懶惰情緒。例如課前預(yù)習(xí)階段，部分學(xué)生投入度低，未認(rèn)真學(xué)習(xí)或者停留在淺層學(xué)習(xí)，未能達(dá)到任務(wù)單擬定的要求。而在課堂上，一部分學(xué)生不積極參與課堂，更有學(xué)生存在抱大腿、假參與、表面參與的現(xiàn)象。學(xué)生的參與度決定了課程深度和教學(xué)效果，因此，缺乏深度參與的教學(xué)活動(dòng)注定是失敗的。

2.課程特色發(fā)展難聚焦。在各種教改政策的鼓勵(lì)下，基于智慧教學(xué)的一流課程建設(shè)在高校如火如荼地開展，但是思路不一而足，做法千差萬別，效果也參差不齊。如何聚焦課程特色是亟待思考的問題。當(dāng)前，課程特色建設(shè)往往被視為構(gòu)建具備校、地文化特色的課程，致使課程特色建設(shè)空間狹小，限制了課程特色的發(fā)展，多關(guān)注表面的光鮮與熱鬧，而忽視課程的功能和內(nèi)容建設(shè)。在這種情況下，課程缺乏深層次發(fā)展的思考，后繼發(fā)展乏力，可能會(huì)隨著時(shí)間的流逝而退出歷史舞臺(tái)。

3.教學(xué)反哺助力難實(shí)現(xiàn)。文化反哺是信息高速發(fā)展的后喻時(shí)代的最根本特征。同理，教育反哺應(yīng)是新時(shí)期教育的新型特征。教育反哺要求受教育者以自身特有的知識(shí)技能、行為方式、價(jià)值理念等文化氣質(zhì)作用于教育者［3］。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師的文化優(yōu)勢、地位優(yōu)勢和權(quán)威仍不可挑戰(zhàn)，信息的雙向流通只是一種美好的理想，學(xué)生課程主體的凸顯與課程質(zhì)量的提升依然任重而道遠(yuǎn)。

二、重構(gòu)與創(chuàng)新并舉：基于學(xué)習(xí)共同體理念的課程建設(shè)探索

2018年，教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》提出：“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量?！保?］學(xué)習(xí)共同體視域下的課程建設(shè)，必須充分考慮課程本身的高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度。

“新聞采訪與寫作”是新聞學(xué)專業(yè)的核心課程，知識(shí)目標(biāo)是通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢，掌握新聞采寫工作的基本原理和操作方法，養(yǎng)成獨(dú)立承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)的綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。課程組對標(biāo)“金課”建設(shè)的要求和目標(biāo)任務(wù)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)、評價(jià)方式方面著手，進(jìn)行課程的頂層規(guī)劃、課堂教學(xué)改革。我們進(jìn)行了課程的四重構(gòu)探究，即重構(gòu)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場景、教學(xué)載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的全面、全息推進(jìn)。

（一）重構(gòu)教學(xué)模式，創(chuàng)新師生關(guān)系

以學(xué)生為中心，依照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律重構(gòu)教學(xué)模式，將課堂架構(gòu)成“線上平臺(tái)、線下課堂、項(xiàng)目訓(xùn)練、展賽聯(lián)動(dòng)”四個(gè)互相關(guān)聯(lián)的教學(xué)空間，形成知識(shí)技能習(xí)得閉環(huán)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)方式，促使學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)從低階的獲得、領(lǐng)悟提升到高階的內(nèi)化、升華，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。緊緊圍繞專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與協(xié)同應(yīng)用能力的深度融合目標(biāo)，依托省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、眾創(chuàng)空間、產(chǎn)業(yè)學(xué)院校內(nèi)工作室，采用學(xué)科競賽、校企合作成果、優(yōu)秀作品校園展播、線上線下教學(xué)成果展等展賽聯(lián)動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與教學(xué)方法體系改革創(chuàng)新。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新知識(shí)體系

重構(gòu)專業(yè)課程知識(shí)體系，清除行業(yè)領(lǐng)域間、學(xué)科專業(yè)間、課程教學(xué)間的屏障，聯(lián)系行業(yè)需求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將經(jīng)典理論與新興資源相結(jié)合、知識(shí)技能與思想政治育人巧融合，促進(jìn)與相關(guān)課程的相互融合，通過“刪、減、融、增”四項(xiàng)舉措，對課程的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)?！皠h”除課程中知識(shí)陳舊或老化的部分，以及課程群間重復(fù)的由其他課程承擔(dān)的內(nèi)容；“減”少課堂上教師講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，規(guī)劃課程教學(xué)尤其是課堂時(shí)間板塊，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化課外主動(dòng)學(xué)習(xí)；“融”合不同課程、不同學(xué)科、不同領(lǐng)域間相通的知識(shí)與信息、思維與觀點(diǎn)、方法與技能；“增”加前沿性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，將最新研究成果、前沿技術(shù)和國際化理念融入課程的內(nèi)容體系。同時(shí)，課程教學(xué)依托校企合作研發(fā)平臺(tái)、學(xué)科共享實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，以及基于教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目孵化平臺(tái)、教學(xué)融合展賽平臺(tái)等資源，建立多階段、多方向、多能力的個(gè)性化立體實(shí)踐展示體系。通過建設(shè)“金課”、編寫特色教材，以及獲取各類展會(huì)、賽事等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，向?qū)W生提供更廣闊的多樣化訓(xùn)練資源和途徑，將真實(shí)項(xiàng)目和案例導(dǎo)入課程教學(xué)，推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)、案例化教學(xué)、工作導(dǎo)向化教學(xué)。

（三）重構(gòu)教學(xué)場景，創(chuàng)新教學(xué)場域

“新聞采訪與寫作”課程堅(jiān)持以學(xué)生為中心、線上線下混合教學(xué)，打造“四維教學(xué)空間”，即將課堂分為“線上平臺(tái)、線下課堂、項(xiàng)目訓(xùn)練、展賽聯(lián)動(dòng)”四個(gè)教學(xué)維度，并依據(jù)各空間維度的特點(diǎn)，實(shí)施不同的教學(xué)活動(dòng)。線上線下分工合作，課堂內(nèi)外理實(shí)一體。線上平臺(tái)是知識(shí)的“獲得空間”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提出問題；線下課堂通過教師的講解和學(xué)生間的討論，使學(xué)生對知識(shí)有進(jìn)一步的理解，是“鞏固空間”；項(xiàng)目訓(xùn)練環(huán)節(jié)將實(shí)操項(xiàng)目引入課堂，形成“項(xiàng)目場域”，讓學(xué)生“做中學(xué)”，完成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換，是“內(nèi)化空間”；展賽聯(lián)動(dòng)環(huán)節(jié)通過展賽與教學(xué)聯(lián)動(dòng)，完成“能力提升”。

（四）重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)載體

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。線上主要進(jìn)行課程預(yù)習(xí)和小測驗(yàn)、主題討論等，課堂教學(xué)以重點(diǎn)和難點(diǎn)梳理、案例分析、專題練習(xí)和模擬項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為主，課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐階段則關(guān)注完整的過程訓(xùn)練，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。例如，在“街采直播綜合實(shí)踐”課程教學(xué)過程中，教師關(guān)注學(xué)生小組擬定選題、設(shè)計(jì)方案的全過程，并有針對性地給予指導(dǎo)；在實(shí)施階段，教師和受邀請的業(yè)界精英通過直播平臺(tái)觀察學(xué)生表現(xiàn)，實(shí)時(shí)指導(dǎo)；事后及時(shí)召集小組開會(huì)，總結(jié)問題，提出針對性的提升方案，使學(xué)生在全真環(huán)境下真實(shí)地練習(xí)、真實(shí)地體驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)技能的掌握和提升。

三、課堂內(nèi)外理實(shí)一體：構(gòu)建“四維教學(xué)空間”，推進(jìn)課程教學(xué)改革

打破傳統(tǒng)的課堂作為唯一的教學(xué)空間的固有思維，通過線上線下、教室內(nèi)外多重空間的整合，構(gòu)建四個(gè)維度空間組成的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)改革評價(jià)方法，推進(jìn)教改實(shí)踐探索走向深入。

（一）構(gòu)建四維空間，理實(shí)一體深耕教學(xué)

1.一維空間——線上課程，知識(shí)習(xí)得。在線上空間維度，學(xué)生利用在線課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)理論與知識(shí)的習(xí)得。教學(xué)資源包括視頻微課、延伸閱讀及在線測試習(xí)題等。課程的線上教學(xué)活動(dòng)包括：教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，每次課前在平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)任務(wù)及推送教學(xué)資源，以引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)；檢查、批閱學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)和練習(xí)成果；組織課程在線討論，開展線上答疑解惑等。學(xué)生通過網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)，了解了知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了理論基礎(chǔ)；通過討論互動(dòng)、自我檢測、作品完成等，開展了探究式自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。

2.二維空間——線下課堂，知識(shí)鞏固。在課堂教學(xué)空間，師生合作完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是教師解析重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，針對學(xué)生的疑點(diǎn)，采用案例解析等方式做針對性的講解和引導(dǎo)，促使學(xué)生對知識(shí)主動(dòng)探索；二是學(xué)生的討論交流和基礎(chǔ)訓(xùn)練，教師作為課堂的組織者，要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的討論和練習(xí)情況，及時(shí)解答疑問，指出學(xué)生的問題，干預(yù)學(xué)生不主動(dòng)、不積極的狀態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成對知識(shí)的領(lǐng)悟、鞏固。

3.三維空間——項(xiàng)目訓(xùn)練，知識(shí)內(nèi)化。在項(xiàng)目訓(xùn)練階段，學(xué)生通過承擔(dān)學(xué)校里實(shí)時(shí)的宣傳項(xiàng)目，在完成完整項(xiàng)目的過程中綜合訓(xùn)練、“做中學(xué)”，將知識(shí)內(nèi)化為自身的積累與能力?！靶侣劜稍L與寫作”課程常規(guī)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)大多是每個(gè)章節(jié)對應(yīng)一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這樣的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是分裂的。通過將專項(xiàng)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目引入課堂形成綜合訓(xùn)練，以完成一個(gè)完整的新聞作品采寫（制）流程為主線，以制作精品新聞作品為核心內(nèi)容，變碎片化的采訪、寫作（制作）各環(huán)節(jié)與各步驟為系統(tǒng)、整體的訓(xùn)練，形成完整的知識(shí)體系。

4.四維空間——展賽聯(lián)動(dòng)，能力提升。在展賽聯(lián)動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過作品展示、參展和參賽，在交流、點(diǎn)評和修改中提升作品品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)能力提升。同時(shí)，在推薦優(yōu)秀作品參展及參加學(xué)科競賽過程中，理論與實(shí)踐不斷碰撞融合，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的掌握及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過校企合作現(xiàn)場教學(xué)、產(chǎn)教融合，加深學(xué)生對專業(yè)能力的理解與掌握，將知識(shí)和能力進(jìn)行迭代，更好地推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)施。

“四維教學(xué)空間”模式不僅要求教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，緊跟時(shí)代和社會(huì)發(fā)展不斷創(chuàng)新，對課程內(nèi)容科學(xué)、精心設(shè)計(jì)，而且要求教師具有高超的專業(yè)技能，要熟悉業(yè)務(wù)流程，對學(xué)生實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的知識(shí)技能漏洞、問題及時(shí)精準(zhǔn)“拍磚”，并尋找對策，實(shí)現(xiàn)碎片化知識(shí)的系統(tǒng)化、整體化［5］。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，形成多元化形成性評價(jià)新方式

如果教學(xué)四重構(gòu)和四維空間的建立是推進(jìn)課程建設(shè)“上天”的探索，那么課程評價(jià)方式則是教學(xué)“落地”的行動(dòng)。

1.課程評價(jià)關(guān)注過程性評價(jià)。將評價(jià)的范圍覆蓋整個(gè)“四維教學(xué)空間”教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程，評價(jià)主體包含教師評價(jià)、同伴互評、專家評價(jià)三個(gè)方面。其中，線上平臺(tái)、線下課堂為相對簡單的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，占總成績的40%，與占30%的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練共同構(gòu)成平時(shí)成績；期末為綜合性實(shí)踐大作業(yè)，占30%，其中推薦參展、參賽的優(yōu)秀作品賦附加分。線上評價(jià)基本為量化考核，由教師評價(jià)；線下課堂評價(jià)根據(jù)學(xué)生的課堂討論及實(shí)踐、展示環(huán)節(jié)的參與情況，由教師評價(jià)和同伴互評共同完成，學(xué)生評價(jià)部分又分組間互評（占該項(xiàng)的70%）和組內(nèi)互評（占該項(xiàng)的30%）；項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和期末綜合大作業(yè)由教師和業(yè)界導(dǎo)師共同評價(jià)，占比相同。

2.課程評價(jià)包括課程思政效果評價(jià)。課程教學(xué)以專業(yè)理論與技能的學(xué)習(xí)為顯象，以職業(yè)素養(yǎng)與價(jià)值的塑造為隱象，有助于培養(yǎng)學(xué)生高超的職業(yè)素養(yǎng)。該項(xiàng)暫未硬性納入課程成績，但在綜合實(shí)踐評價(jià)中有最高5分的體現(xiàn)。

3.教學(xué)效果評價(jià)是每一輪課程結(jié)課前的規(guī)定環(huán)節(jié)。評價(jià)內(nèi)容涉及對課程總體的主觀感受和對四個(gè)教學(xué)模塊基本功效的評價(jià)。近3年評價(jià)結(jié)果顯示，學(xué)生對教學(xué)改革滿意度在96%以上。

四、“四維教學(xué)空間”課程建構(gòu)改革實(shí)施效果反思

“四維教學(xué)空間”模式是線上線下混合式教學(xué)的“豪華版”，通過四個(gè)教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的獲得、領(lǐng)悟、內(nèi)化、升華，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)層面的創(chuàng)新。

第一是創(chuàng)新教學(xué)模式。以學(xué)生為中心、以體驗(yàn)為手段、以團(tuán)隊(duì)為形式、以教學(xué)空間轉(zhuǎn)變?yōu)榱鞒?，線上線下混合打造教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和高階思維養(yǎng)成。

第二是創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、資源，形成更為系統(tǒng)化、整體化的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)體系。在教學(xué)內(nèi)容上融入課程思政，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升和社會(huì)價(jià)值觀的塑造。

第三是創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。借助智慧教學(xué)技術(shù)和項(xiàng)目訓(xùn)練，將課堂直接連接到應(yīng)用場景，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用的無縫對接，在激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)興趣的同時(shí)，提高課堂的難度，促進(jìn)學(xué)生的深度參與。

第四是教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新。教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)引入多元考核主角，尤其是被稱為“拍磚師”的實(shí)務(wù)精英參與評價(jià)，能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，使其及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和再思考。

連續(xù)三年的教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對“四維教學(xué)空間”模式總體認(rèn)可度較高，并希望可以推廣到其他課程。學(xué)生在這四個(gè)模塊中都有較大的收獲，線上平臺(tái)與線下課堂高效地深化了學(xué)生對知識(shí)的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對方法的掌握，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)作能力；項(xiàng)目訓(xùn)練提高了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和思維的構(gòu)建能力，提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了其解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)；展賽聯(lián)動(dòng)有助于學(xué)生在更大范圍的比較中發(fā)現(xiàn)存在的問題，培養(yǎng)反思總結(jié)的思維模式。經(jīng)過持續(xù)的基于學(xué)習(xí)共同體理念的“四維教學(xué)空間”教學(xué)探索與實(shí)踐，“新聞采訪與寫作”課程形成了鮮明的特色，在教學(xué)研究項(xiàng)目、教學(xué)比賽等方面不斷獲得好成績，取得了較好的課程建設(shè)和育人成效，得到了學(xué)生的認(rèn)可和同行的肯定。媒介融合發(fā)展給新聞學(xué)專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，“四維教學(xué)空間”模式探索依然需要在實(shí)施過程中不斷完善，以新文科建設(shè)理念為指引，聯(lián)結(jié)學(xué)校和行業(yè)領(lǐng)域，打破專業(yè)和課程壁壘，與時(shí)俱進(jìn)，守正創(chuàng)新。