材料專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與平臺構(gòu)建思考
——以上海電機(jī)學(xué)院為例

尚海龍，齊小犇，馬冰洋，杜浩明

（上海電機(jī)學(xué)院 材料學(xué)院，上海 201306）

引言

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確指出，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理［1］。對于材料專業(yè)的學(xué)生來說，創(chuàng)新能力尤為重要，因?yàn)椴牧鲜腔A(chǔ)產(chǎn)業(yè)，其創(chuàng)新發(fā)展會帶來各個行業(yè)的飛速發(fā)展。隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整步伐不斷加快，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高校的重要任務(wù)［2-4］。這對材料專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升不僅是創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)理論的灌輸，它更需要緊跟時代發(fā)展需求，將創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)理論融入產(chǎn)業(yè)實(shí)踐平臺［5］。因此，針對實(shí)踐創(chuàng)新性強(qiáng)的材料專業(yè)，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才、構(gòu)建專創(chuàng)融合的育人路徑、實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育齊頭并進(jìn)，是值得思考與探索實(shí)踐的。

本文針對材料類專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制中培養(yǎng)模式和培養(yǎng)要求與就業(yè)崗位不匹配、課程體系和實(shí)施方案與技術(shù)新發(fā)展和學(xué)生生涯發(fā)展能力要求不適應(yīng)等問題，在專創(chuàng)融合和產(chǎn)教融合理念指導(dǎo)下，對材料類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與平臺構(gòu)建進(jìn)行了思考與探索，通過搭建課程體系、校外實(shí)踐體系、校企合作、創(chuàng)新工作坊四級平臺，逐層遞進(jìn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程融入人才培養(yǎng)中，形成基于產(chǎn)教“雙創(chuàng)”相互融合的校企協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。

一、專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)方案的制訂

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)，是國家戰(zhàn)略、社會發(fā)展和企業(yè)發(fā)展共同的需求和目標(biāo)。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，分級分層將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

首先，在人才培養(yǎng)方案制訂之初，依據(jù)行業(yè)優(yōu)勢，采用校企合作，充分調(diào)研社會需求與企業(yè)需求。通過對企業(yè)具體崗位需求與職業(yè)能力進(jìn)行分析，在材料專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求中明確體現(xiàn)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與獲得。并且根據(jù)專業(yè)認(rèn)知邏輯與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層分級貫穿其中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“三全育人”。積極推動專業(yè)教師落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為教學(xué)活動與科學(xué)研究中的一部分，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)“全員育人”；根據(jù)材料專業(yè)的認(rèn)知邏輯，針對不同年級進(jìn)行不同級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的灌輸，學(xué)生也將進(jìn)入不同級別的實(shí)踐平臺進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“全程、全方位育人”。另外，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座與論壇、參與社會實(shí)踐、參加企業(yè)實(shí)習(xí)、參與教師課題、發(fā)表科技論文、申報國家專利等形式獲得學(xué)分。通過不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)全程化。

其次，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過課程平臺、課外實(shí)踐平臺、校企實(shí)戰(zhàn)平臺、創(chuàng)新工作坊的搭建及平臺互通，推進(jìn)“專業(yè)教師—企業(yè)導(dǎo)師—創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中能隨時接受導(dǎo)師專業(yè)的指導(dǎo)。

除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互融合，還要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)方法的改革上。這同樣依托課程平臺、課外實(shí)踐平臺、校企實(shí)戰(zhàn)平臺、創(chuàng)新工作坊的搭建與互通，將創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)、案例分析、前沿科研成果、創(chuàng)新方法融入日常人才培養(yǎng)中。教學(xué)方式主要采用行業(yè)內(nèi)相關(guān)案例剖析、工作情景模擬、創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向和創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)法等。

二、專創(chuàng)融合四大平臺的搭建與互通

充分發(fā)揮課程平臺、課外實(shí)踐平臺、校企實(shí)戰(zhàn)平臺、創(chuàng)新工作坊四大平臺的有機(jī)融合，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系，打造專業(yè)課與“雙創(chuàng)”教育并行的課程平臺

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識、素質(zhì)與能力的進(jìn)階，根據(jù)專業(yè)認(rèn)知規(guī)律，將創(chuàng)新意識的樹立、創(chuàng)新技能的訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)分學(xué)年逐級融入專業(yè)課程體系中，構(gòu)建了“專業(yè)知識+雙創(chuàng)能力”雙線復(fù)合融通的多層次、立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

在大學(xué)低年級通過創(chuàng)新通識教育，如大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新論壇等注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，隨著專業(yè)知識的深入，開始通過專業(yè)實(shí)踐及簡單項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新技能的訓(xùn)練。到大學(xué)高年級則通過綜合項(xiàng)目訓(xùn)練、教師課題、企業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)除了知識體系的建立外，還有賴于專業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練。所以，根據(jù)專業(yè)認(rèn)知邏輯，將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)按基礎(chǔ)—專業(yè)—綜合訓(xùn)練分解為學(xué)期或?qū)W年項(xiàng)目，學(xué)生像打怪升級般逐漸提升工程實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力。

在專業(yè)課程的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中，通過引入企業(yè)案例、企業(yè)項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目等方式建立專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能之間的紐帶，讓學(xué)生身臨其境，使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能于潤物無聲中得到提高。以“表面工程”為例，在課程教學(xué)中，根據(jù)不同表面處理技術(shù)將當(dāng)前國際前沿設(shè)計與制備技術(shù)融入課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新知識面；將教師科研項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的同時體會知識的運(yùn)用，并為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)提供知識儲備；將歷年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引入課堂，如2018 年獲得“光威杯”中國大學(xué)生高性能復(fù)合材料科技創(chuàng)新競賽全國優(yōu)秀獎的“一種高強(qiáng)度高性能Al-TiB2薄膜”、第六屆上海市大學(xué)生新材料創(chuàng)新創(chuàng)意大賽三等獎的“一種高強(qiáng)度熱穩(wěn)定性的Al-TiC薄膜”等，讓學(xué)生了解競賽題目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生盡早熟悉企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，開展創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與實(shí)踐。

（二）多維課外實(shí)踐平臺

課外創(chuàng)新實(shí)踐平臺依托學(xué)校第二課堂與互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，通過形式多樣的培訓(xùn)課程和實(shí)踐活動，如校園科技節(jié)、職業(yè)生涯教育、社會實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍講座等融入創(chuàng)新意識培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。

從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律角度出發(fā)，設(shè)計了從基礎(chǔ)、提高到創(chuàng)新的多維度、立體化、全程化的大學(xué)生科創(chuàng)競賽體系，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。低年級學(xué)生通過參加大學(xué)生英語競賽、數(shù)學(xué)競賽、物理競賽等樹立創(chuàng)新意識；中年級學(xué)生通過組隊(duì)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、社會實(shí)踐、職業(yè)資格證的獲得進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練；高年級學(xué)生則通過“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參與進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)技能。

（三）校企創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)平臺

材料專業(yè)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，離不開強(qiáng)有力的實(shí)踐支撐。只有以實(shí)踐為路徑，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，才能培養(yǎng)出真正的“雙創(chuàng)”人才。學(xué)院依托上海大件熱制造工程技術(shù)研究中心、上海市大型鑄鍛件制造技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心及大型鑄鍛件制造技術(shù)上海高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等學(xué)科專業(yè)平臺，積極開展產(chǎn)學(xué)研平臺建設(shè)，并與一些企業(yè)建立了聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供有益的支持和補(bǔ)充。

學(xué)院已經(jīng)建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地和穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊(duì)伍，如上海重型機(jī)器廠有限公司、上海核電集團(tuán)、上海振華重工（集團(tuán)）股份有限公司、上海臨港再制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司等。每年聘請多名有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計（論文）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)工作，同時，也為學(xué)生開設(shè)技術(shù)前沿和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升講座。

通過校企合作，利用企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作的方式，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)企業(yè)項(xiàng)目的孵化與運(yùn)作，從中得到經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的培養(yǎng)，使其成為具有市場視野和市場價值的實(shí)踐型“雙創(chuàng)”人才。

（四）個性化創(chuàng)新工作坊

個性化創(chuàng)新工作坊的開展，建立了專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生之間的紐帶。學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及課程的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新技能訓(xùn)練之后，會經(jīng)過選拔進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，進(jìn)行相對深入的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐，這為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孕育提供了理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作保障；然后，以教師科研、企業(yè)項(xiàng)目為依托，以項(xiàng)目小組的管理形式進(jìn)行階段性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，逐步提升學(xué)生社會調(diào)研、資料檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、分析問題、處理數(shù)據(jù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書撰寫等方面的能力，期間通過頭腦風(fēng)暴、研討展示、路演分享、小組PK等方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孕育。最后，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，以任務(wù)為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為驅(qū)動，全程規(guī)劃，分級競賽，讓學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐級進(jìn)階的過程。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效顯著

通過四級實(shí)踐平臺的搭建與互通，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程融入材料專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識能力培養(yǎng)及個性化能力的培育，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，營造了有利于大學(xué)生科技創(chuàng)新的氛圍，健全了大學(xué)生科創(chuàng)保障機(jī)制。通過人才培養(yǎng)模式和課程體系等的建設(shè)，從機(jī)制上保障了大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的有效開展。一系列平臺的搭建和活動的開展，形成了良好的科技創(chuàng)新氛圍。

第二，有效地保障了“雙創(chuàng)”活動的硬件條件。學(xué)院結(jié)合現(xiàn)有平臺，進(jìn)一步建立了大學(xué)生自主管理的“雙創(chuàng)”工坊，配備了相應(yīng)的硬件條件和管理制度。學(xué)院的所有平臺和實(shí)驗(yàn)室在保證正常教學(xué)的同時，向大學(xué)生科技創(chuàng)新活動開放，學(xué)生可以在課余時間到實(shí)驗(yàn)室去，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備進(jìn)行科創(chuàng)活動。

第三，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到見證與認(rèn)可。學(xué)生在各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎百余項(xiàng)，如“AlCrFeMnNi 高熵合金材料的性能研究及應(yīng)用”獲得第六屆上海市大學(xué)生新材料創(chuàng)新創(chuàng)意大賽二等獎；“國升科技——全屬性陶瓷連接解決方案提供者”獲得第十二屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽上海賽區(qū)決賽銀獎及第六屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上海賽區(qū)決賽銅獎；“一種高強(qiáng)度高熱穩(wěn)定性的Al-TiC薄膜”獲得第六屆上海市大學(xué)生新材料創(chuàng)新創(chuàng)意大賽三等獎；“垃圾分類智能化解決方案&公益幫扶助農(nóng)”獲得2019年“知行杯”上海市大學(xué)生社會實(shí)踐項(xiàng)目大賽一等獎等。其相關(guān)科研成果申請發(fā)明專利數(shù)量逐年提升，基于科研競賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果豐碩。

第四，有效激勵，多層次“雙創(chuàng)”活動成效顯著。按照動態(tài)管理的方法組建了大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并通過團(tuán)隊(duì)的形式，使大學(xué)生科技創(chuàng)新活動能有一個運(yùn)行的載體，從而形成持續(xù)的良性循環(huán)，使大學(xué)生科創(chuàng)活動能可持續(xù)發(fā)展。通過團(tuán)體效應(yīng)和參加科技創(chuàng)新活動學(xué)生的引領(lǐng)和示范作用，充分調(diào)動廣大學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)勇于開拓的精神，使更多的學(xué)生主動參與到科技創(chuàng)新活動中來。同時，相關(guān)政策也促進(jìn)了科技創(chuàng)新活動的健康發(fā)展。比如，對參與科創(chuàng)活動的學(xué)生在推優(yōu)、就業(yè)與獎學(xué)金評定方面給予一定傾斜，調(diào)動廣大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動的主動性和積極性。