經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論視角下開放大學(xué)先前學(xué)習(xí)認定模式與實踐探索

王新潔 蔣廣宇 李欣茹

（1.北京開放大學(xué) 人文與教育學(xué)院，北京 100081；2.北京開放大學(xué) 城市與管理學(xué)院，北京 100081）

一、研究背景

2020年國家新頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》中再次指出，要“深化教育改革，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果之間的互認和銜接，暢通轉(zhuǎn)換渠道”?！督逃筷P(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》（教職成〔2016〕2號）中也對開放大學(xué)提出了“為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換提供便利服務(wù)，推進相互之間學(xué)習(xí)成果的互認，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換”等要求。與傳統(tǒng)高校不同的是，開放大學(xué)的在職成人學(xué)生擁有一定的先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷與工作、生活經(jīng)驗，這些經(jīng)歷與經(jīng)驗是成人學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)中獲得的隱性知識與能力，與正規(guī)教育學(xué)習(xí)成果具有同等甚至更高的地位和價值。因此開放大學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的先前經(jīng)驗，并嘗試對其進行認定，轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的學(xué)分，對接學(xué)校人才培養(yǎng)體系，進而探索不同類型學(xué)習(xí)成果之間的互認與轉(zhuǎn)換。

先前學(xué)習(xí)認定作為一種推進終身學(xué)習(xí)的教育策略，能夠?qū)W(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗和能力進行評價和認可，進而賦予其相應(yīng)的學(xué)分或證書。美國、英國、澳大利亞均已嘗試采用先前學(xué)習(xí)認定對學(xué)習(xí)者在非正規(guī)、非正式學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗與能力進行評估與認定，從而讓學(xué)習(xí)者獲得學(xué)分或免修相關(guān)課程。在以往研究中，學(xué)者們已經(jīng)從終身學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論、認同哲學(xué)思想、能力本位理論等理論層面論證了先前學(xué)習(xí)認定存在的價值意義（朱敏，2014；王海東，2017a），也從實際操作層面，對先前學(xué)習(xí)認定的內(nèi)涵界定、操作模式、認定路徑等方面進行了詳細的分類與闡述（李令群，向藝芬，孫靜怡，2013；李令群，向藝芬，靳嵩，2014）。在具體的實踐研究中，北京開放大學(xué)社會工作專業(yè)在2017年進行了小范圍的實踐探索，尤其對如何通過綜合評量法對學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)成果予以量化進行了說明（蔣廣宇，張琳琳，2019；張琳琳，王小蘭，2019）。以上研究雖然能在理論與經(jīng)驗層面對其他研究者給予一定的啟示，但也存在著理論研究與實踐行動脫節(jié)的現(xiàn)象，即缺少在理論框架的指導(dǎo)下開展實踐探索的融合性研究。盡管有學(xué)者進一步嘗試用經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論解釋了先前學(xué)習(xí)認定的內(nèi)涵概念、本質(zhì)核心及價值意義（蔣廣宇，2021），但如何將經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論落實在具體的認定工作中，尤其是對非正式學(xué)習(xí)成果進行認定，目前還沒有完整的研究說明。因此，本研究力圖在以往研究的基礎(chǔ)上，利用經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論構(gòu)建開放大學(xué)先前學(xué)習(xí)認定模式，并嘗試將其應(yīng)用在具體的非正式學(xué)習(xí)成果認定活動中，以求達到理論與實踐的有機融合，為日后繼續(xù)探索先前學(xué)習(xí)認定的理論與實踐，建立不同類型學(xué)習(xí)成果之間的互認和轉(zhuǎn)換，完善開放教育體系學(xué)分銀行建設(shè)與推動終身學(xué)習(xí)發(fā)展提供參考與借鑒。

二、研究綜述

（一）經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論概述

經(jīng)驗學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)30年代，杜威（John Dewey）作為進步主義教育的代表人物在審視教育問題時提出了 “教育即生活”“教育即過程”“教育即經(jīng)驗的改造”這三個命題，意在闡明知識不是一種獨立于個體的理性客觀存在，而是人類在歷史長河中通過不斷積累、驗證和系統(tǒng)組織的“種族經(jīng)驗”（約翰·杜威，2005）。經(jīng)驗源于生活，在人與周圍環(huán)境的交互中產(chǎn)生，在實踐檢驗中得到發(fā)展，以“知識”的形式得以呈現(xiàn)。因此，經(jīng)驗的獲得伴隨著學(xué)習(xí)的發(fā)生，即經(jīng)驗學(xué)習(xí)。

美國心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）進一步描述了經(jīng)驗學(xué)習(xí)的發(fā)生機制：從具體經(jīng)驗的獲得，到通過反思觀察尋找新舊經(jīng)驗之間的聯(lián)系，再到抽象出合乎邏輯的概念，最后通過實際行動進行檢驗并再次回歸新的具體經(jīng)驗（Kolb, 1984）。這四個周而復(fù)始、不斷循環(huán)的過程呈螺旋式上升態(tài)勢。由此可見，零散的、分散的個人經(jīng)驗通過反思、領(lǐng)悟可以轉(zhuǎn)化提煉成為系統(tǒng)的、邏輯化的聚合性知識概念，從而使個體能力得到發(fā)展。

經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論強調(diào)了經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的重要性，即經(jīng)驗的獲得即學(xué)習(xí)的發(fā)生，因此不可忽視經(jīng)驗對學(xué)習(xí)者的意義和作用。尤其對于成人學(xué)習(xí)者，他們在開展正規(guī)學(xué)習(xí)前，就擁有著大量的經(jīng)驗，說明學(xué)習(xí)早已發(fā)生，因此對其進行先前學(xué)習(xí)認定，就包含了對其先前經(jīng)驗進行認定。這些經(jīng)驗從個體角度來看是其個人的“智慧錦囊”，但可以通過反思與領(lǐng)悟，提取成為系統(tǒng)性的“知識”與“能力”，由此使認定對象變得更加具體化、結(jié)構(gòu)化與可操作化。

（二）國內(nèi)外先前學(xué)習(xí)認定的相關(guān)經(jīng)驗

先前學(xué)習(xí)認定是當(dāng)前國際社會上普遍認可的，在成人教育、高等教育等領(lǐng)域采用的基于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式。早在20世紀(jì)70、80年代，美國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家均已開展了相關(guān)實踐探索，雖然不同國家對其名稱及內(nèi)涵的表述略有差異，但綜合而言，先前學(xué)習(xí)認定是指對學(xué)習(xí)者在非正規(guī)、非正式學(xué)習(xí)中所獲得的知識、技能、能力等按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行評估和認定，并予以學(xué)分證明。其中非正式學(xué)習(xí)（Informal Learning）是指發(fā)生在日常生活、家庭、工作場所及社區(qū)活動中的無意識學(xué)習(xí)，在有些情況下，會用經(jīng)驗學(xué)習(xí)來指代非正式學(xué)習(xí)，以強調(diào)其來自于經(jīng)驗的特征（聯(lián)合國教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所，2012）。

在認定標(biāo)準(zhǔn)上，歐盟成員國及英聯(lián)邦國家和地區(qū)大多都已建立了國家資歷框架，通過建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量評價各類教育形式和學(xué)習(xí)成果（王海東，2017a）。資歷框架包含了不同級別和不同資歷所應(yīng)具備的知識、技能和能力要求，形成一個連續(xù)的、易于被認可的資歷階梯。在認定流程方面，各國具體的操作模式雖不完全相同，但關(guān)鍵環(huán)節(jié)都包含了認定前對學(xué)習(xí)成果的描述、賦予分值、開發(fā)評價標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計流程；認定中要識別、記錄、評價、授予證明；認定后需公布結(jié)果、接受申訴等（岑建，樓世洲，2020）。認定的方法與工具則包括了早期依據(jù)反思性寫作文本評估學(xué)生的隱性經(jīng)驗，基于能力的電子檔案袋評估，以及近年來在信息技術(shù)支撐下進行的文本挖掘個人簡歷與專業(yè)能力模型自動匹配的智能化評估方式（Brinke, Sluijsmans, &Jochems, 2009; Brown, 2011; Fahrenbach, Revoredo, &Santoro, 2020）。

我國學(xué)者在國外研究的基礎(chǔ)上，也逐步厘清了本土化先前學(xué)習(xí)認定的范圍、標(biāo)準(zhǔn)、過程與方法。在終身學(xué)習(xí)背景下，先前學(xué)習(xí)認定包涵了對學(xué)習(xí)者正規(guī)學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)及非正式學(xué)習(xí)成果的認定，其中非正式學(xué)習(xí)成果一般是指學(xué)習(xí)者的工作和生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗通過積累和轉(zhuǎn)化可以形成相應(yīng)的知識與能力（蔣廣宇，2021；張琳琳，王小蘭，2019）。由于我國目前還沒有制定國家或區(qū)域?qū)用娴馁Y歷框架、職業(yè)能力等級標(biāo)準(zhǔn)等，因此認定標(biāo)準(zhǔn)大多是由認定機構(gòu)根據(jù)自身情況設(shè)計和制定的，一般而言主要基于兩大類：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教育標(biāo)準(zhǔn)（王海東，2017b）。認定流程基本包括4個參與主體與21個行為動作（蔣廣宇，張琳琳，2019）。對于非正式學(xué)習(xí)成果的評價，有學(xué)者提出可以參考正式學(xué)習(xí)的目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的能力目標(biāo)進行測量（王迎，2012）。也有學(xué)者提出利用綜合評量法，即通過學(xué)習(xí)者所提交的認定材料與答辯情況評定其是否具備了相關(guān)專業(yè)知識與能力（張琳琳，王小蘭，2019）。因此，對此類學(xué)習(xí)成果的認定方式是一種“個體認定模式”，即基于能力的個人簡歷評估并輔以面試進行補充說明（李令群 等，2014）。

綜上所述，國內(nèi)外研究者均認為先前學(xué)習(xí)認定的范圍包含了對學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)成果進行認定。因此，本研究中的先前學(xué)習(xí)成果，也特指學(xué)習(xí)者在日常生活、工作中所獲得的經(jīng)驗學(xué)習(xí)成果，即學(xué)習(xí)者的隱性知識、技能和能力。在認定標(biāo)準(zhǔn)上，資歷框架所描述的就是能夠形成能力的學(xué)習(xí)成果，在缺乏國家資歷框架的情況下，可以依據(jù)各學(xué)校人才專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與實踐環(huán)節(jié)能力目標(biāo)對學(xué)習(xí)成果進行評價，并通過綜合評量法來實現(xiàn)。

三、基于經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論構(gòu)建開放大學(xué)先前學(xué)習(xí)認定模式

經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論視角下，經(jīng)驗的獲取是學(xué)習(xí)的過程，無形的、零散的“經(jīng)驗”可以通過反思與轉(zhuǎn)化，提煉成為有形的、系統(tǒng)的“知識”，并且在轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)習(xí)者的能力在逐步提升。因此在對學(xué)習(xí)者開展先前經(jīng)驗認定前，需要明確認定原則、確定認定范圍、研制認定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范認定流程，以此確保學(xué)習(xí)成果質(zhì)量的規(guī)范性與有效性。

（一）認定原則

先前學(xué)習(xí)認定的原則是其重要的政策依據(jù)，也是學(xué)校開展認定程序的指導(dǎo)參考，我國臺灣著名學(xué)者黃富順教授（2009）提出的10條認證原則，比較全面清晰，具有很好的可行性，因此，開放大學(xué)對于非正式學(xué)習(xí)成果的認定原則可以綜合歸納為以下幾條。

第一，學(xué)習(xí)成果的認定，要具有同等正規(guī)教育相同的內(nèi)容與水平，即要與學(xué)校相關(guān)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相一致，使二者得以平行互轉(zhuǎn)、相互銜接。

第二，具有認可學(xué)習(xí)成果資格的人，應(yīng)為該學(xué)科領(lǐng)域的專家，可成立專家委員會或?qū)＜医M，以確保質(zhì)量及維護公平。

第三，對于要認定的學(xué)習(xí)成果，宜符合學(xué)術(shù)規(guī)范的要求，確保時間、內(nèi)容、質(zhì)量及師資、設(shè)備等均符合學(xué)術(shù)規(guī)范要求。

第四，對于要認定的學(xué)習(xí)成果，在范圍上應(yīng)廣泛與多元，宜涵蓋各類學(xué)習(xí)領(lǐng)域，且成果獲取的渠道宜多元化。

第五，一項學(xué)習(xí)成果只能申請認定一次，被授予一次學(xué)分。高學(xué)分可以兌換低學(xué)分課程，反之則不行。由此確保先前學(xué)習(xí)認定的嚴(yán)肅性。

（二）認定范圍

本文所指的先前學(xué)習(xí)認定特指對學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)成果進行認定，因此認定范圍也將鎖定在非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域。非正式學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)者在工作、生活、社區(qū)服務(wù)等活動中所獲得的經(jīng)驗，可以通過經(jīng)驗學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等途徑獲取。由于非正式學(xué)習(xí)是個體在無意識中開展的偶發(fā)式學(xué)習(xí)，因此獲得的經(jīng)驗也是一些個別化的、分散性的、多樣化的隱性知識，需要通過梳理提煉出顯性的例子與證據(jù)，并通過書面語言形成文本報告。因此，對非正式學(xué)習(xí)成果的認定，就是對學(xué)生所提供的書面材料進行認定，并結(jié)合學(xué)生的面試表現(xiàn)輔以支撐證明。

（三）認定標(biāo)準(zhǔn)

先前學(xué)習(xí)認定的標(biāo)準(zhǔn)可細分為三大類：以課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為參考的標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)以及資歷框架標(biāo)準(zhǔn)（王海東，2017a）。開放大學(xué)作為一所面向在職成人開展終身教育的高等學(xué)校，較為注重對成人學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)，課程體系開發(fā)大多遵從了“能力為本”的原則。資歷框架也是通過劃分不同領(lǐng)域中一系列的能力，描述了不同層級之間的漸進發(fā)展。因此，能力可以作為先前學(xué)習(xí)認定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同類型學(xué)習(xí)成果之間的銜接。在經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論視角下，“獲得經(jīng)驗—觀察反思—抽象概念—實踐檢驗”四個階段體現(xiàn)了經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程中不同能力層級的螺旋上升態(tài)勢，在參考開放大學(xué)“能力為本”人才培養(yǎng)框架中的學(xué)生八個能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（譚璐，王曉霞，韓世梅，2016），以及加拿大湯姆遜河大學(xué)基于八種能力的檔案袋評估標(biāo)準(zhǔn)（李令群等，2014），可以將經(jīng)驗學(xué)習(xí)中的能力依據(jù)其四個發(fā)展階段由低至高簡單歸納為：“知道與理解—評價與反思—分析與綜合、溝通與合作—實踐技能與職業(yè)道德”，并在全過程中滲透著“自主學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)、個人發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃”（見圖1）。這八個不同能力既能體現(xiàn)學(xué)生先前經(jīng)驗學(xué)習(xí)成果的不同水平，也對應(yīng)了學(xué)校的人才培養(yǎng)要求，因此可以作為非正式學(xué)習(xí)成果與正規(guī)學(xué)習(xí)成果之間的認定橋梁。而對于每一個能力應(yīng)賦予的分值，以及對應(yīng)免修的課程，則需要以嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法進行評估，具體可交由各學(xué)校學(xué)分認定委員會進行審定。

圖1 開放大學(xué)先前學(xué)習(xí)認定標(biāo)準(zhǔn)

（四）認定流程

先前學(xué)習(xí)認定的流程通常是指根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生提交的申請材料進行鑒定、審核、評估和發(fā)放結(jié)果的具體過程。開放大學(xué)的先前學(xué)習(xí)認定流程主要包括以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1. 申請報名

先前學(xué)習(xí)認定通常以學(xué)生自愿提交申請為開端。在申請的過程中，學(xué)生需要了解當(dāng)前認定的內(nèi)容與要求，并依據(jù)要求識別自己是否具備相關(guān)經(jīng)驗，如果愿意參與認定活動，則可以通過所在開放大學(xué)的學(xué)習(xí)點進行報名，不設(shè)額外條件。

2. 準(zhǔn)備材料

在提出申請報名后，學(xué)生需要依據(jù)認定主題收集、準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，用以作為學(xué)習(xí)成果的證據(jù)。通常情況下，對于非正式學(xué)習(xí)成果的認定，需要學(xué)習(xí)者建立包含個人簡歷、職業(yè)經(jīng)歷及能夠體現(xiàn)其專業(yè)工作能力的“實踐工作報告”等相關(guān)文本，材料內(nèi)容要盡可能充分證明其學(xué)習(xí)獲得的成果。

由于學(xué)生個人所撰寫的“實踐工作報告”是其先前經(jīng)驗學(xué)習(xí)成果的重要證據(jù)，雖然不同學(xué)校、不同專業(yè)對學(xué)生的“報告”內(nèi)容與形式可以自行擬定，但目前仍缺少一套通用范式，使“報告”在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗描述和學(xué)術(shù)表達等方面都能達到學(xué)術(shù)規(guī)范要求。經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論描述了從“經(jīng)驗”到“知識”的提煉與轉(zhuǎn)化過程，因此可以為“報告”的內(nèi)容和形式提供科學(xué)的參考框架，使學(xué)生的先前經(jīng)驗學(xué)習(xí)成果更加理論化與標(biāo)準(zhǔn)化。

經(jīng)驗學(xué)習(xí)主要包括：具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概念、實踐檢驗四個階段，首先在具體經(jīng)驗階段，即經(jīng)驗的獲取階段，意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生。開放大學(xué)的學(xué)生在申請參與先前學(xué)習(xí)認定之前，就已身處具體的工作場所、日常生活等情境中，積累了大量的經(jīng)驗，因此需要在此階段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)生的背景以及具體的經(jīng)驗內(nèi)容，描述“我在哪里獲得了哪些經(jīng)驗”。第二階段，學(xué)生需要在經(jīng)驗獲得的基礎(chǔ)上進行觀察與反思，描述學(xué)習(xí)的總體過程，即“我是怎么學(xué)習(xí)的”。第三階段，學(xué)生需要將與學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗抽象出理論化的概念，闡明“我學(xué)到了哪些知識和技能”。最后，學(xué)生需要在新的實踐中進行檢驗，闡明“我利用這些知識與技能可以解決哪些新的實踐問題”。這份完整的“工作報告”將作為學(xué)生先前經(jīng)驗學(xué)習(xí)的成果證據(jù)進行提交。

3. 評審檢驗

學(xué)生所提交的申請材料是否能夠通過認定，則需要聘請相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科專家與行業(yè)專家對其材料進行審核評定。我國一般采用“材料審核+現(xiàn)場答辯”的評價方式，用以評判學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的整體可信性。在材料審核的過程中，專家組需要對照認定標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生書面材料中隱性知識、技能與能力進行挖掘，并進行價值判斷，以確認學(xué)生達到的能力層級。在答辯的過程中，一方面考察學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)材料的真實性，另一方面需考察學(xué)習(xí)者真實的能力水平。

4. 授予學(xué)分

授予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分，代表著認定最終的價值體現(xiàn)。評審委員會若認為學(xué)生所提交的申請材料能夠體現(xiàn)出相關(guān)專業(yè)能力，且現(xiàn)場答辯情況能夠證明其報告內(nèi)容的真實性和專業(yè)性，則給予“認定合格”的意見，進而授予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生可以將學(xué)分與相關(guān)課程學(xué)分進行兌換，從而獲得免修資格。

四、基于經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論開展先前學(xué)習(xí)認定的實踐探索

（一）實踐背景

基于上述先前學(xué)習(xí)認定模式的構(gòu)建，北京開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)于2021年秋季學(xué)期舉辦了“家園共育案例大賽”，嘗試在此基礎(chǔ)上探索開展先前學(xué)習(xí)認定工作，即通過案例大賽為學(xué)生提供先前經(jīng)驗學(xué)習(xí)證據(jù)以支持其積極參與認定申請。在此過程中，通過明確認定原則、指明認定范圍、研制認定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范認定流程來開展實踐工作。

（二）實踐過程

1. 明確認定原則

本次案例大賽是基于學(xué)生工作實踐所開展的競賽活動，學(xué)生對自己的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗和參與過的實踐活動進行梳理、反思與提煉，這在一定程度上能夠?qū)W(xué)生日常工作中的職業(yè)能力通過鮮活的教育案例得以呈現(xiàn)，并將其作為先前學(xué)習(xí)的證據(jù)進行認定申請。因此，本次競賽活動的認定原則有以下幾點：

① 學(xué)生通過案例大賽所形成的學(xué)習(xí)成果，可以與學(xué)前教育專業(yè)實踐類課程進行互認與轉(zhuǎn)換。

② 由學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)科專家與行業(yè)專家組成評審委員會，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即“教育案例”與“答辯”表現(xiàn)進行認定與評判。

③ 學(xué)生的教育案例需符合學(xué)術(shù)成果規(guī)范要求，確保能夠圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)進行撰寫。

④ 學(xué)生在案例大賽中形成的學(xué)習(xí)成果只能申請認定一次，被授予一次學(xué)分，所獲得的學(xué)分可以與同等或低于該學(xué)分的實踐類課程進行兌換。

2. 指明認定范圍

由于家園共育是幼兒教育工作的重點，無論是國家最新出臺的《家庭教育促進法》還是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，均強調(diào)了家園共育對促進幼兒健康和諧發(fā)展的重要性。因此，本次先前學(xué)習(xí)認定的范圍主要是指學(xué)生在工作與生活中獲得的家園共育領(lǐng)域的經(jīng)驗，學(xué)生需要將這些經(jīng)驗梳理整合成家園共育主題的教育案例，由此作為認定的證據(jù)，并輔以答辯補充說明。

3. 研制認定標(biāo)準(zhǔn)

本次認定標(biāo)準(zhǔn)將基于學(xué)校上位的八種能力標(biāo)準(zhǔn)，即“知道與理解、評價與反思、分析與綜合、溝通與合作、實踐技能與職業(yè)道德、自主學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)、個人發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃”，并結(jié)合教育部頒布出臺的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》(教師廳〔2021〕2號)及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》(教育部〔2021〕1號)等文件，抽取出家園共育領(lǐng)域能力目標(biāo)，形成具體技能層面的認定標(biāo)準(zhǔn)框架。具體包括了解家園共育領(lǐng)域內(nèi)容、反思與改進家園共育中的問題、分析與研究解決問題的思路與方法、主動交流合作、實施家園共育教育活動并遵守職業(yè)道德、主動探索與實踐、具備信息素養(yǎng)、具有自主發(fā)展意識與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在具體的認定過程中，需要進一步對這八個技能進行分解，形成可測量的行為表現(xiàn)。由于學(xué)分的概念包含了學(xué)生在一定時間內(nèi)進行的有質(zhì)量的學(xué)習(xí)，因此較難確認學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)中發(fā)展不同能力分別花費的時間，不便對能力單獨賦予分值。基于此，學(xué)分認定委員會通過比對學(xué)前教育專業(yè)中與家園共育具有相關(guān)性的實踐類課程，發(fā)現(xiàn)“學(xué)前教育管理事務(wù)”在課程設(shè)計與評價標(biāo)準(zhǔn)上與該認定標(biāo)準(zhǔn)框架具有較高的相似性，該課程具有3學(xué)分，因此最終賦予家園共育領(lǐng)域中的八個能力與“學(xué)前教育管理事務(wù)”課程同等學(xué)分值。

4. 規(guī)范認定流程

1）發(fā)布通知動員學(xué)生報名

發(fā)布“家園共育案例大賽”活動通知，明確活動背景、評選范圍、評選內(nèi)容以及評選程序等。各分校和學(xué)習(xí)點的導(dǎo)學(xué)教師將活動內(nèi)容傳達給學(xué)生，并鼓勵、動員學(xué)生報名參與。學(xué)生自行決定是否報名，如果選擇報名，則需要按照通知要求準(zhǔn)備相應(yīng)的參賽材料。

2）撰寫教育案例材料

學(xué)生參與“家園共育案例大賽”需要圍繞創(chuàng)新家園共育方式、信息技術(shù)在家園共育中的應(yīng)用、家園共育促進幼兒情緒和行為等方面，撰寫一次完整的實踐案例，以案例作為學(xué)生先前經(jīng)驗學(xué)習(xí)成果的形式與材料證據(jù)，學(xué)生一方面要圍繞認定標(biāo)準(zhǔn)的八個具體能力，歸納、總結(jié)提煉出自己在工作經(jīng)歷與經(jīng)驗中所掌握的知識、技能和能力的例子與證據(jù)，并以書面文字系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來。另一方面，需要規(guī)范案例文本的內(nèi)容與形式，依據(jù)“具體經(jīng)驗—反思觀察—抽象概念—實踐檢驗”進行逐步表述，具體包括：

第一，描述案例發(fā)生的背景和具體事件，闡明經(jīng)驗學(xué)習(xí)發(fā)生的時間、地點與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，描述案例中問題解決的過程與方法，闡明經(jīng)驗學(xué)習(xí)的全過程。

第三，描述案例解決方法的理論依據(jù)與科學(xué)性，闡明學(xué)習(xí)到的具體知識概念。

第四，描述案例解決方法的推廣與應(yīng)用價值，闡明學(xué)習(xí)到的實踐技能。

以上內(nèi)容反映了學(xué)生先前經(jīng)驗學(xué)習(xí)發(fā)生的時間與地點、學(xué)習(xí)的方法與內(nèi)容以及學(xué)到的知識與技能。在此過程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^為學(xué)生提供相關(guān)文字與視頻資源作為學(xué)生撰寫案例的參考與模板，由此支持學(xué)生對其潛在經(jīng)驗進行挖掘。此外，教師也可以協(xié)助學(xué)生完善和修改案例，以確保學(xué)習(xí)成果質(zhì)量的有效性。

3）組織評審與答辯

通過聘請副高級以上職稱的學(xué)科專家與行業(yè)專家組成評審委員會，對學(xué)生提交的案例質(zhì)量與后續(xù)參與答辯的表現(xiàn)進行評審。案例評審主要依據(jù)家園共育領(lǐng)域的八個能力標(biāo)準(zhǔn)框架下具體的行為表現(xiàn)量表進行打分與評價（見表1），即通過對案例文本內(nèi)容進行深度挖掘，并將其對應(yīng)到評分量表中（見表2），合格者即可參與答辯。學(xué)生在答辯的過程中需要論述自己案例的主要內(nèi)容及解決案例問題的方法和依據(jù)。答辯委員會成員將針對學(xué)生提交的案例以及現(xiàn)場匯報情況進行提問，若認為學(xué)生所提交的案例是其個人的原創(chuàng)作品，具有一定的真實性，且學(xué)生能夠?qū)＜姨釂栠M行正確的解釋說明，體現(xiàn)出其具備的應(yīng)有能力，則認定其通過答辯，具體評審過程如表2所示。

表1 能力目標(biāo)分解表

表2 教育案例評審過程示意

4）給予學(xué)生認定結(jié)果

對于案例成績高于60分且答辯成績顯示合格的學(xué)生，評審委員會將評定學(xué)生通過認定，由此，學(xué)生將被通知認定結(jié)果，即獲得3學(xué)分。學(xué)生可以將3學(xué)分與“學(xué)前教育管理實務(wù)”課程學(xué)分進行兌換，從而獲得免修資格。

（三）實踐效果

北京開放大學(xué)2021年秋季學(xué)期舉辦“家園共育案例大賽”共有8家分校，32名學(xué)生積極參與了報名，最終通過學(xué)分認定的學(xué)生有16名，并成功兌換了專業(yè)培養(yǎng)方案中的一門實踐類課程，實現(xiàn)了非正式學(xué)習(xí)成果與正規(guī)學(xué)習(xí)成果之間的互認與轉(zhuǎn)換。參與先前學(xué)習(xí)認定對學(xué)生們來說，既獲得了免修相關(guān)課程的資格，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)，又在提供和準(zhǔn)備材料證據(jù)的過程中，進行了反思，獲得了幫助與支持，心智得到了發(fā)展。由此可見，先前學(xué)習(xí)認定不僅具有經(jīng)濟效益，還具有教育效益。

五、結(jié)論與展望

經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論為先前學(xué)習(xí)認定，尤其是非正式學(xué)習(xí)成果的認定提供了較為科學(xué)、專業(yè)、可信的模式框架：通過明確認定主題聚焦認定范圍；通過研制認定標(biāo)準(zhǔn)形成不同類型成果之間的認定橋梁；通過規(guī)范認定流程保障成果質(zhì)量。在開展先前學(xué)習(xí)認定的過程中學(xué)習(xí)者提升了個人能力，也實現(xiàn)了不同類型學(xué)習(xí)成果之間的互認與轉(zhuǎn)換，讓終身學(xué)習(xí)成為可能。為了日后能夠更好地推動先前學(xué)習(xí)認定的開展，還應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進一步挖掘與完善。

首先，積極探索挖掘?qū)W生潛在的先前學(xué)習(xí)認定領(lǐng)域，擴大申請范圍。由于經(jīng)驗的獲得不僅僅發(fā)生在工作場所，家庭生活、社區(qū)服務(wù)、休閑娛樂中也涵蓋著不同經(jīng)驗的產(chǎn)生。因此在后續(xù)的活動中，組織者應(yīng)當(dāng)深度挖掘?qū)W生在不同學(xué)習(xí)空間中獲得的隱性經(jīng)驗，并將經(jīng)驗內(nèi)容引入先前學(xué)習(xí)認定的范圍之中，全方位、多角度地確保申請資料的完整性與價值意義。

其次，加快建立專業(yè)認定標(biāo)準(zhǔn)體系，確保不同類型成果之間互認與轉(zhuǎn)換的科學(xué)性。從社會角度，可以通過資歷框架將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教育標(biāo)準(zhǔn)進行對接，形成不同行業(yè)多層級的能力標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)校角度，可以通過構(gòu)建人才培養(yǎng)框架，形成學(xué)校上位的“學(xué)生能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”。從專業(yè)角度，可以基于學(xué)?？傮w的人才培養(yǎng)框架和學(xué)生能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，作為專業(yè)課程體系建設(shè)的依據(jù)，同時也可以作為先前學(xué)習(xí)認定標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

最后，規(guī)范成果形式及要求，保障成果質(zhì)量。國內(nèi)外相關(guān)研究已表明，建立標(biāo)準(zhǔn)體系的關(guān)鍵在于對教育內(nèi)容的界定和標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范。因此對于先前學(xué)習(xí)認定，則需要搞清楚其學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程與收獲。申請材料是先前學(xué)習(xí)認定最關(guān)鍵和基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，這些材料需要說明學(xué)生先前學(xué)習(xí)的水平和表現(xiàn)，因此認定機構(gòu)要嚴(yán)格、明確規(guī)定申請材料的內(nèi)容和形式，提前公布認定標(biāo)準(zhǔn)，以確保學(xué)生在準(zhǔn)備材料的過程中做到有的放矢。