基于學徒制的校企一體化育人工作研究

趙荷花

（青島工程職業(yè)技術學院，山東 青島 266112）

教育關乎國家發(fā)展和社會進步，所以在目前的社會實踐中對教育組織與開展進行分析與討論，研究教育發(fā)展的方向和需要解決的問題有突出的現(xiàn)實價值。作為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育在技術性、專業(yè)性人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著突出作用，所以立足于社會發(fā)展對職業(yè)教育的組織開展進行討論，明確職業(yè)教育高效實施的方法和策略，這樣，職業(yè)教育的整體效果會更加的突出[1]。立足于當前教學改革大背景可知職業(yè)教育實踐中的教育教學模式能夠對整體教學產(chǎn)生顯著影響，所以明確教育模式，并在教育模式基礎上對育人機制進行完善性建設，同時強調育人機制的落地，這樣，職業(yè)教育的整體教學實效會顯著提升[2]。結合實踐做分析，關于學徒制的校企一體化育人機制在實踐中能夠表現(xiàn)出不錯的效果，所以針對性分析關于此種育人機制的應用有顯著現(xiàn)實意義。

一、我國職業(yè)教育現(xiàn)狀和校企一體化育人問題

對我國的教育改革進行總結可知在教改的持續(xù)推進中層出現(xiàn)了不少具有特色的教育模式，比如“工學結合”模式、“校企一體化”模式、“訂單培養(yǎng)”模式、“委托培養(yǎng)”模式等，這些模式的出現(xiàn)與特殊的社會歷史背景以及我國經(jīng)濟發(fā)展的實際需要有密切的關系[3]。結合現(xiàn)階段的教育改革需要做分析，為了更好地適應當前我國的經(jīng)濟發(fā)展大環(huán)境，同時為了讓學生培養(yǎng)和市場需求緊密結合，需要從學校和企業(yè)兩個角度入手對教學模式進行確定。目前，就校企一體化教學的具體開展，不同的學校積極的做了具有自身特色的嘗試，比如長春科技學院針對本校電類專業(yè)進行了探索和研究，并提出了校企一體化結合人才的主要方法以及企業(yè)和學校的合作方式。從該學校的實踐工作推進來看，找準學校、企業(yè)的合作定位并積極推進二者的合作，這對于激發(fā)學生學習熱情，提高學生教學效果，提升學生就業(yè)率等有積極的現(xiàn)實意義。再比如徐州工業(yè)職業(yè)技術學院按照“政府推動市場引導、行業(yè)指導、學校主體、企業(yè)與利益相關方參與”的原則構建“理事會”，為校企深度合作搭建平臺；以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為目標，構建了和市場經(jīng)濟體制具有適應性的管理體制，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型校企合作長效機制。在機制運行的過程中，企業(yè)、學校實現(xiàn)了管理的一體化，同時還實現(xiàn)了學生評價工作和學生教學工作的一體化，真正的完成了學校、企業(yè)合作的無縫對接。綜合分析現(xiàn)階段各個學校的校企一體化育人實踐，其主要存在著如下四個方面的顯著問題。

首先，目前的教育理論和教育實踐存在著脫節(jié)的情況。對傳統(tǒng)教學理念做分析可知其存在著明顯的陳舊性，而且在傳統(tǒng)教學理念的引導下，教學方式具有顯著的單一化特點。在教育實踐中，教學主要強調的是課堂知識的傳授，但是職業(yè)教育的核心是技能的掌握，所以在職業(yè)教育中采用傳統(tǒng)教學方法，這與職業(yè)教育特色是相悖的。教育理念是教育實踐的重要指導，所以教育實踐效果如何在很大程度上是受教育理論影響的[4]。目前的校企一體化育人存在著理論與實踐脫節(jié)的情況，所以育人效果非常不理想。

其次，師資力量不足。對目前的職業(yè)院校教育教學工作進行總結可知在教師隊伍當中，占據(jù)比較高比例的是教授理論課的老師。這些老師采用傳統(tǒng)的教學模式和方法組織開展職業(yè)教學工作，導致教育實踐出現(xiàn)了實踐教學嚴重不足等顯著問題，這對于實現(xiàn)校企一體化教育的目標必有一定的影響。所以，加強“雙師型”教師隊伍建設勢在必行。簡單來講，教師是教育實踐中不可缺少的資源，而且為了促進教育持續(xù)發(fā)展，應該結合人才培養(yǎng)需要對教師隊伍做建設。目前，職業(yè)教育要培育的是具有過硬技術、扎實理論以及創(chuàng)新思想的專業(yè)性人才，老師教師隊伍的建設需要結合人才培養(yǎng)需求進行強調?，F(xiàn)階段職業(yè)教育的師資力量無法滿足實踐，所以教育效果難以保證。

再次，高職院校在教育實踐中的實踐課程占比嚴重不足。在職業(yè)教育工作的組織開展中，為了讓學生能夠對相關的技術有更加全面的掌握，需要通過實踐活動來完成對學生的技術訓練?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育課程體系設置存在問題，理論課堂較多，實踐課程不足，這導致學生缺乏實踐機會，所以技術訓練等難以達到預期的目標。再者，目前組織開展的實踐活動存在著內容單一等顯著問題，這種情況不利于學生將理論和實踐結合，而且在實踐中學生多處在被動地位，這對于激發(fā)學生思考，提升學習主動性等也是非常不利的。總之，目前的高職院校課程體系存在的問題嚴重地影響了實踐教學工作的組織開展。

第四是教學方法比較落后。對現(xiàn)階段的職業(yè)教育做分析可知，不少專業(yè)要達到預期的教學目標，需要進行實訓基地的建設，這會導致人才培養(yǎng)資金的顯著提升?？偨Y目前的實踐可知，現(xiàn)階段不少高職院校人才培養(yǎng)的教學資金投入嚴重不足，特別是實物教學設備無法滿足相關課程的需求，缺乏教育所需要的器材和設備等，教師無法開展相應的實踐教學活動，從而導致學生的學習仍集中在課堂，沒有條件和環(huán)境來提升綜合實踐能力。

二、基于學徒制的校企一體化育人措施

基于上文的具體分析可知，校企一體化育人對目前的職業(yè)教育發(fā)展有積極的意義，而且培養(yǎng)出了不少能夠更好地適應企業(yè)崗位的高水平人才，因此在實踐中需要強調校企一體化育人機制的建設和推進[5]。結合目前的職業(yè)教育工作實踐做分析，要將學徒制和校企一體化育人進行有效結合，需要討論學徒制基礎上的校企一體化育人模式。結合目前的實踐做分析，要真正的開展基于學徒制的校企一體化育人，需要在實踐中強調如下工作。

1.訂立合作，創(chuàng)新機制

所謂的訂立合作，創(chuàng)新機制具體指的是學校和企業(yè)需要基于學徒制育人構建校企一體化育人合作方式，同時對人才培養(yǎng)的機制進行創(chuàng)新。在具體的人才培育實踐中，學校、企業(yè)以及學生需要基于各自的需求進行協(xié)調和溝通，并通過《校企合作協(xié)議》《現(xiàn)代學徒制三方協(xié)議書》和《學徒合同書》等協(xié)議對學校、企業(yè)以及學生的各自責任、權利以及義務進行界定。通過協(xié)議的簽訂，學校和企業(yè)能夠對各自的育人目標和要求進行明確，這樣，在協(xié)同育人的過程中，不同的主體可以實現(xiàn)分工，在各自分工的基礎上強調合作，這樣可以真正地實現(xiàn)協(xié)同育人。簡單來講，通過協(xié)議的簽訂和培養(yǎng)機制的創(chuàng)新推動校企一體化育人工作的開展，這對于提升人才培養(yǎng)效果有積極意義[6]。

2.模式創(chuàng)新，聯(lián)合培養(yǎng)

在基于現(xiàn)代學徒制的校企一體化育人實踐中，需要對育人模式的具體利用進行強調。以目前的實踐為例，要積極推動協(xié)同育人模式的落地。在學生培養(yǎng)的過程中，基于企業(yè)工作崗位的實際需要，并參考崗位工作人員的技術要求和成長規(guī)律制定學生的培養(yǎng)方案，同時結合方案的特點對其落實做強調。為了保證育人的效果，在協(xié)同育人工作開展的過程中，企業(yè)和學校可以組織開展聯(lián)合調研工作，并在調研的基礎上對教育教學中的具體執(zhí)行方案、考核評價方案等進行制定，這樣，人才培養(yǎng)的標準規(guī)范會更具針對性和有效性。對人才培養(yǎng)的過程進行分析，企業(yè)可以利用崗位技能師傅來對學生的技能做訓練，在訓練的過程中由師傅指出學生技能掌握方面存在的不足，并提出改進的方法，這樣，學生的基礎夯實和技能訓練可以得到同步提升?？偟膩碇v，基于校企一體化合作育人的具體需要，同時立足于學徒制教學模式的特點制定并完善相應的教學課程體系，并在體系基礎上對學生培養(yǎng)的具體階段進行劃分，然后基于各階段的目標做持續(xù)性人才培養(yǎng)推進，同時立足于不同的主體對教學管理模式等進行研究，這樣可以形成各方主體聯(lián)合推進的綜合性人才培養(yǎng)模式，這對于人才培養(yǎng)實效提升有突出的現(xiàn)實意義[7]。

3.規(guī)范標準，強調專業(yè)

在學徒制校企一體化人才培養(yǎng)工作的具體實施中，對相關的制度標準進行制定，這對于規(guī)范目前的學徒培養(yǎng)有積極意義?；谝?guī)范學徒培養(yǎng)的目標實現(xiàn)，學校和企業(yè)可以共同構建并運行具有科學性的教學管理和運行機制，并構建具有可行性的教學運行和質量監(jiān)督體系，這樣可以保證學徒制教學工作的順利開展[8-9]。在相關工作組織開展的過程中，學校和企業(yè)可以按照“共贏”的原則對人才培養(yǎng)方案進行制定，同時可以制定崗位輪訓的方案以及人才選拔的標準，在一系列標準的制定和實施過程中推動相關工作的專業(yè)化發(fā)展，這對于整體教學進步有積極作用。結合目前的校企共育實踐做分析，需要對如下的制度和標準進行明確：（1）需要對人才培養(yǎng)方案的具體內容進行確定，比如課程標準、專業(yè)教學標準、職業(yè)標準等要做規(guī)劃，基于規(guī)劃的目標和方向對人才培養(yǎng)方案進行確定，這會讓方案的整體有效性獲得提升。（2）需要對管理制度的相關內容進行確定，比如在人才培養(yǎng)的過程中，學生以及班級的監(jiān)管要執(zhí)行什么樣的標準，學生輪崗實訓要采用什么樣的管理方式，這都是需要在制度強調中進行明確的。對制度專業(yè)性做強調，管理工作規(guī)范、專業(yè)效果會顯著提升。（3）責任類標準的制定，主要是對老師的責任、學校以及企業(yè)的責任等進行確定，并通過規(guī)范文件進行落實，這樣可以讓相關工作開展有更加合理的參考依據(jù)。（4）考評類標準的制定?？梢曰谌瞬排囵B(yǎng)的實際需要和方向對人才考評的方法、標準以及機制等進行確定，這樣，人才培養(yǎng)考評工作的專業(yè)性、規(guī)范性會更加突出。

4.隊伍建設，協(xié)同育人

校企共建協(xié)同教學團隊是現(xiàn)代學徒制育人模式推進過程中必須要強調的主要任務之一。在校企一體化培養(yǎng)學生的過程中需要重視老師的作用，而且要基于學校教育和企業(yè)教育的特點構建具有綜合性的教師隊伍[10]。結合學徒制培養(yǎng)方案對教師隊伍建設進行分析，在實踐中可以部署并實施雙導師育人方案，即在教育組織開展的過程中進行高水平、高道德素養(yǎng)的技能操作師傅遴選，使其負責學生的崗位操作學習以及崗位學習考核?；谶@樣的要求，學校和企業(yè)可以展開密切的合作，可以構建學校教師和企業(yè)技術人員互兼互聘制度。在這樣的制度實施過程中，學校和企業(yè)可以實現(xiàn)互通有無，而且可以借助本身的優(yōu)勢展開合作，這樣，學校教學人員、企業(yè)研發(fā)人員、技術人員之間的合作會更加密切，這對于開展技術攻關等活動發(fā)展有積極意義，對教師水平提升等也有顯著價值[11]。在這樣的教學團隊應用基礎上，人才培養(yǎng)的實際效果會獲得顯著性提升。對目前的雙師型教師隊伍建設做分析，為了保證效果，在實踐中要關注如下工作：（1）企業(yè)需要對每一批現(xiàn)代學徒班的師傅進行職業(yè)道德培訓，要加強師傅們的職業(yè)道德修養(yǎng)，要讓師傅們對自己的形象以及價值有正確的認識。通過道德強調讓師傅們在學生培育的過程中以身示范，這樣學生的道德水準也會有明顯提升。簡言之，師傅不僅要教技能，更要教為人處事的道理，所以對師傅們的道德培養(yǎng)實際上是為學生樹立榜樣。（2）需要依托學校本身的優(yōu)勢不斷地對自身教師隊伍的水平進行提升。比如學校需要依托合作企業(yè)的優(yōu)勢加強對自己教師水平的提升，這樣，教師在實踐中能夠表現(xiàn)出更加突出的實踐能力，其組織開展的教育工作會有更加積極的下過。

結語

綜上所述，在實踐中，如何調整并優(yōu)化能夠適應企業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)體系結構，符合教學質量國家標準的大框架的同時，又能結合自身辦學定位、服務面向和人才培養(yǎng)目標的特色優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，是高職教育實踐需要解決的一個關鍵問題。文章對現(xiàn)階段校企一體化育人工作的具體組織開展進行分析，明確了實踐中存在的具體問題，同時討論了基于學徒制的校企一體化育人實踐策略，最終的目的是要指導當前的職業(yè)教育實踐，從而推進教育進步。