基于案例教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)提升高校教師教學(xué)能力之策略＊

趙春艷

（湛江科技學(xué)院，廣東 湛江 524000）

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見通知》中明確指出“改進(jìn)教學(xué)方法。把教學(xué)改革作為教師課程改革的核心環(huán)節(jié)，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力?！睆?qiáng)調(diào)“在學(xué)科教學(xué)中，充分利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情境模擬、案例分析等多樣化的教學(xué)方式?！倍ㄎ挥凇叭嫣岣邍袼刭|(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以教師的教學(xué)行動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化為重點(diǎn)。為此將每位教師教學(xué)能力的提升入之于首位，同時(shí)把教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高放之于首位。為此，本文基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提升教師案例教學(xué)法設(shè)計(jì)能力為核心展開探討。

一、案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)（Case Method）是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗· 哥倫布· 朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國。案例教學(xué)法是指利用已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法?？梢姡咐虒W(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法的特性

2.1 可讀性強(qiáng)。案例教學(xué)法以社會(huì)熱點(diǎn)事件、企業(yè)真實(shí)發(fā)生的問題為背景，短小精煉，富于哲理，深受學(xué)生喜愛。如在《管理學(xué)》課程時(shí)，先播放《三個(gè)和尚》歌曲，導(dǎo)入管理者在群體中是如何誕生的，組織是怎樣產(chǎn)生的，組織存在的目的和意義，組織中角色分配和分工的目的等整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。立刻將教材中枯燥的內(nèi)容形象化、具體化。

2.2 趣味性濃。案倒教學(xué)法實(shí)施過程中，要深挖教學(xué)資源。社會(huì)工作生活中有取之不盡的教學(xué)源泉。如在講解領(lǐng)導(dǎo)這一章時(shí)，先播放《領(lǐng)導(dǎo)人是怎樣煉成的》動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生主動(dòng)去思考中西文化不同背景下的社會(huì)制度、組織制度等相關(guān)問題，以微課的形式，引人入勝地啟發(fā)學(xué)生深入探索，為其主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和深度理解前人的研究成果打下基礎(chǔ)。

2.3 后發(fā)性深。教學(xué)案例的選取一定是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，所以要精選。如在講企業(yè)文化時(shí)，引入《華為的狼性文化》作為開篇案例進(jìn)行研究，問題緊緊圍繞教學(xué)章節(jié)展開，一直跟隨整章內(nèi)容結(jié)束，再拓展引入企業(yè)文化在完成一定階段的戰(zhàn)略目標(biāo)后要不要進(jìn)行修改？怎樣修改？布置給學(xué)生以小組為單元，以頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行設(shè)計(jì)。以此把教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)拓展到課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，將專業(yè)內(nèi)容橫向拓展。

2.4 教育性強(qiáng)。課程思政是我們目前各專業(yè)教師找不到與課程內(nèi)容相契合切入點(diǎn)的重要問題。在專業(yè)課授課過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，具有獨(dú)特作用。案例教學(xué)中要春雨潤物細(xì)無聲地將課程思政引入其中。如紅頂商人的故事、不用金錢激勵(lì)員工的策略等等。在寓教于樂中開展課程思政教育。

3.案例教學(xué)法的要求

3.1 實(shí)效性。案例教學(xué)的有效性是指所選擇的案例一定要與所完成的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)通過案例分析教學(xué)解決理論知識(shí)中的重、難點(diǎn)。

3.2 適用性。選用的案例不僅要符合學(xué)生年齡特征，而且要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，以使案例能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.3 典型性。案例的背景資料應(yīng)包含課程內(nèi)容中基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，重、難點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生可接受的認(rèn)知水平內(nèi)的材料，具有啟迪性，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，且易于將知識(shí)內(nèi)化。

3.4 時(shí)代性。所選案例要與時(shí)俱進(jìn)地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)事件，圍繞政治、經(jīng)濟(jì)、文化問題展開，與學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。

3.5 可判定性。案例的選擇一定是與章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相吻合的，設(shè)計(jì)的任務(wù)一定是與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑性思維、創(chuàng)新思維、辯證思維來解決現(xiàn)實(shí)問題。

二、案例教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)策略

應(yīng)用型本科大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要求教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)崗位中實(shí)際工作任務(wù)要求組織教學(xué)，要用職業(yè)崗位能力要求代替專業(yè)學(xué)科體系，要求人才培養(yǎng)目標(biāo)要包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”。為此教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。即一是由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；二是以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際任務(wù)為中心；三是以課堂理論為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作技能為中心。故教師成為學(xué)習(xí)過程的組織者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自主完成信息搜索、甄別、篩選，學(xué)會(huì)制定、實(shí)施、評(píng)估工作任務(wù)，在自主探索的實(shí)踐中，掌握專業(yè)知識(shí)、習(xí)得職業(yè)技能，內(nèi)化后形成專業(yè)核心能力。

1.案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)流程

首先，教師介紹案例，為學(xué)生明確工作任務(wù)。給所有的學(xué)生介紹案例，可以是文本、影片、報(bào)紙文章、微視頻等等；明確學(xué)生獲得的任務(wù)。其次，教師指導(dǎo)與監(jiān)督，學(xué)生自主探索，小組決策。學(xué)生自主收集與案例相關(guān)信息；可以是書籍、網(wǎng)絡(luò)信息；準(zhǔn)備各種可能的解決方案；工作組討論方案；團(tuán)隊(duì)決策形成解決問題方案。再次，學(xué)生做出決策，討論分享結(jié)果。各組展示解決方案；討論得出的解決方案。最后，教師歸納、總結(jié)與評(píng)價(jià)。真實(shí)案例與實(shí)際解決方法比較，重、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容在此點(diǎn)撥，創(chuàng)新案例。模擬情況下，也可請(qǐng)教企業(yè)專家。

2.案例教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

第一，讓學(xué)生能夠分析問題，收集和評(píng)估信息，分析事實(shí)，提出多種解決方案，做出決定，展示結(jié)果。第二，培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力，主要包括方法學(xué)技能，社交技巧，自我管理能力，專業(yè)核心能力，自我學(xué)習(xí)提升能力。第三，拓展教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用工具的能力，篩選信息的能力，創(chuàng)新思維、質(zhì)疑、批判性思維的能力，探索問題的能力。

3.實(shí)施的條件與要求

一是，學(xué)習(xí)場(chǎng)所的布置。便于資料查找，小組形式的布置，有合適的結(jié)果展示場(chǎng)所；二是，教師角色的轉(zhuǎn)變。教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)專家、主持人、學(xué)習(xí)陪伴者；三是，對(duì)學(xué)生的要求。團(tuán)隊(duì)合作能力，信息搜索能力，演講能力，規(guī)劃能力。

4.案例教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題

第一，精選案例為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。案例教學(xué)法的邏輯順序是一種教學(xué)方式，注意所用案例盡量以正面為主，背景資料簡(jiǎn)單明了。第二，盡量使用典型案例。一個(gè)典型案例可能涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，可以分別加以應(yīng)用，分層剖析，有目的地、合理地完成教學(xué)任務(wù)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而選用。第三，案例及時(shí)更新。時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新，案例精選同樣要與時(shí)俱進(jìn)。

案例教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，更是教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的綜合體現(xiàn)，案例采用的是否得當(dāng)是建立在教師對(duì)本學(xué)科深入研究基礎(chǔ)之上，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的過程。

三、高校教師教學(xué)能力提升策略

1.不斷自我提升教學(xué)研究能力

高校教師作為知識(shí)的傳播者、學(xué)術(shù)的共同體，賦有為國家培養(yǎng)人才和文化傳承的使命。因而“信奉教學(xué)即學(xué)術(shù)”“讓教學(xué)成為學(xué)術(shù)”是保障和提升我國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本要求，也是提升高校教學(xué)質(zhì)量的必然選擇[1]。

1.1 加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升。教師信息素養(yǎng)（InformationLiteracy）是指教師在利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)環(huán)境信息進(jìn)行檢索、甄別、篩選、獲取、處理，用于解決教學(xué)方面的實(shí)際問題的能力[2]。自媒體時(shí)代，海量信息襲來，要求教師掌握信息環(huán)境甄別與篩選能力，深挖教學(xué)資源，精準(zhǔn)匹配學(xué)生的認(rèn)知水平和特征，靈活多樣的使用各種教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)資源利用率，使得為教學(xué)服務(wù)。

1.2 組建教師專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建教學(xué)能力持續(xù)提升渠道。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以教師為主體，以教學(xué)技能互補(bǔ)，相互協(xié)作為形式，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組建的創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織。教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助，注重教師隱性知識(shí)的挖掘，共同改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)作能力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.不斷的自我提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)包括分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生分析、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析、教師分析、教學(xué)策略分析和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

2.1 準(zhǔn)確分析教情學(xué)情。教情分析是針對(duì)教與學(xué)存在的相關(guān)問題進(jìn)行分析，如教材分析，教參選取等等，同時(shí)確保教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)三者的統(tǒng)一。充分考慮教師與學(xué)生、教材與教參與媒介、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等各方面相輔相成、促進(jìn)整體教學(xué)效應(yīng)提升。學(xué)情分析，不僅要分析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和接受水平；還要最大限度啟發(fā)學(xué)生，在課程內(nèi)容的深淺度把握、重、難點(diǎn)知識(shí)的掌控上，防止學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)前分析教情、學(xué)情，要真正做到以學(xué)生為主體。

2.2 深度挖掘教學(xué)資源。要依靠團(tuán)隊(duì)的力量，多渠道挖掘教學(xué)資源，多種方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。備課時(shí)不僅要分析教材，而且要為學(xué)生確定參考書和課外拓展閱讀書目。也可以通過MOOC課程觀察學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)案例，仔細(xì)揣摩其教學(xué)設(shè)計(jì)思路，博采眾長地將得到學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方法應(yīng)用到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和首創(chuàng)精神。

2.3 相互磨課反思成長。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，共同備課，各抒己見，相互學(xué)習(xí)，利用教研活動(dòng)，以聽課、說課的方式相互展示設(shè)計(jì)，通過課后研討，提出整改意見，反復(fù)打摩，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)方案。經(jīng)過幾輪聽課、評(píng)課、反思、修改后，再組織教學(xué)，反復(fù)磨課，最終生成教學(xué)設(shè)計(jì)的典型案例，參加教學(xué)技能競(jìng)賽，潛移默化中提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2.4 熟悉使用教學(xué)方法。講授法應(yīng)用已久矣，一直在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式。以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主的教學(xué)方法向我們襲來，如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景模擬法、角色扮演法等等。要教學(xué)方法的選擇時(shí)首先要考慮應(yīng)用到的教學(xué)方法與學(xué)科的匹配程度；其次要熟練使用教學(xué)方法的設(shè)計(jì)流程；再次要學(xué)會(huì)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中不斷的創(chuàng)新應(yīng)用。

3.不斷在自我反思中提升教學(xué)再創(chuàng)作能力

教學(xué)反思活動(dòng)主要涉及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理論，這四個(gè)方面的問題構(gòu)成教學(xué)反思的基本向度。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，研究對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，存在的不足，進(jìn)行深度思考再創(chuàng)作；針對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，反思過往教學(xué)中發(fā)揮好的優(yōu)點(diǎn)和存在的遺憾；在教學(xué)關(guān)系和理論中反思知識(shí)的寬度與深度是否恰當(dāng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)分析的是否準(zhǔn)確。反思的結(jié)果逐漸使自己成為專家型教師的過程。通過教學(xué)反思，重構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自覺調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)自身教學(xué)技能持續(xù)提升。

3.1 案例教學(xué)法實(shí)施的核心是現(xiàn)實(shí)案例是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的媒介；選擇的案例一定要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，提升教師教學(xué)水平。

3.2 案例教學(xué)法實(shí)施的目標(biāo)是情景與決策為導(dǎo)向；培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，巧妙融入課程思政的內(nèi)容。

3.3 案例教學(xué)法實(shí)施形式是以小組工作為單元，團(tuán)隊(duì)決策出結(jié)果；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神為要義。

3.4 案例教學(xué)法實(shí)施重點(diǎn)是問題的識(shí)別、相關(guān)信息的收集與分析；培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

3.5 案例教學(xué)法實(shí)施特點(diǎn)是運(yùn)用案例的個(gè)性來說明、展示一般性的問題；培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、質(zhì)疑思維、創(chuàng)新思維來實(shí)現(xiàn)隱含的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，案例教學(xué)法是比較有效的教學(xué)方法，目的是使教材中的知識(shí)點(diǎn)鮮活起來，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解到深刻的感知，不僅可以通過解決案例中發(fā)生的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，而且可以通過解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維、創(chuàng)新思維、辯證思維，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于未來行業(yè)、職業(yè)崗位的了解，最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)從案例中構(gòu)建專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)體系，習(xí)得專業(yè)技能。所以高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)開始，熟練掌握教學(xué)方法的流程、實(shí)施步驟，提升掌控課堂和組織教學(xué)的能力，在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并接納科學(xué)有效的教學(xué)方法，盡而提升教學(xué)質(zhì)量。每位教師都要對(duì)自己的教學(xué)形成專業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值認(rèn)同，履行教研與科研雙重職責(zé)，沉浸于教學(xué)研究，推動(dòng)教學(xué)改革，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，努力打造精品課堂，全面提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)成效。