“崗，賽，課，證”融通導向下教學模式改革研究＊

張 希

（通遼職業(yè)學院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

教育工作歷來受到全國乃至整個社會的高度重視，2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》發(fā)布，明確提出要深化職業(yè)院校教育教學的變革。為此，職業(yè)院校作為人才輸送的橋梁，就需要積極創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，防止職業(yè)院校教學工作與專業(yè)的課程內(nèi)容脫離，要把職業(yè)資格要求與崗位要求、專業(yè)技能有機結(jié)合起來，從而達到全面提升職業(yè)院校學生綜合素質(zhì)的目的，為社會提供高質(zhì)量、高素質(zhì)的建設(shè)型人才。

一、當前“崗，賽，課，證”融通現(xiàn)狀

1.適應(yīng)職業(yè)院校發(fā)展需求

崗、課、賽、證融合是職業(yè)課程建設(shè)的基礎(chǔ)形式，為了全面落實“教學與生產(chǎn)結(jié)合”的理念，將其作為專業(yè)課程建設(shè)的重要依據(jù)?！皪?、課、賽、證”融通模式能夠針對本專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，對教學工作進行科學性剖析，將專業(yè)理論和實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)等具體地納入職業(yè)課程體系。以職業(yè)崗位所需的知識、技能、素養(yǎng)為要求，實現(xiàn)了崗位需求與學校專業(yè)課程設(shè)置的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。崗、課、賽、證融合教學可以通過“產(chǎn)學研結(jié)合”的方式，將其作為一種完整的教學環(huán)節(jié)，以問題為核心開設(shè)專業(yè)課程，夯實專業(yè)技術(shù)知識與技能的基礎(chǔ)能力，旨在提高學生的綜合能力。崗、課、賽、證四個不同的含義，崗指的是個工作崗位，而課是一個專門的教學系統(tǒng)，賽是職業(yè)競賽，證是專業(yè)技能認定的資格。崗、課、賽、證的融合，是一種全新的教育形式，與以往的教育方法迥異，崗、課、賽、證的統(tǒng)一，是以課程系統(tǒng)為中心，以專業(yè)為中心，通過職業(yè)競賽來展示自己的專業(yè)能力，崗、課、賽、證融通是一種長期性的、系統(tǒng)性的工作，必須加強雙師型教師隊伍的培養(yǎng)，改善教學評估的制度。

2.提高學生各項專業(yè)能力

在崗、課、賽、證融合過程中，職業(yè)競賽內(nèi)容和職業(yè)規(guī)范之間有著密切的聯(lián)系，并且還應(yīng)該在工作需要和崗位要求的前提下進行。崗、課、賽、證融通已經(jīng)成為了職業(yè)院校教學改革的重要方向。崗、課、賽、證融合將課程系統(tǒng)與職業(yè)比賽有機地融合在一起，將比賽中的技能要求、操作規(guī)范和考核評價融入到課程教學中，從而達到提升各項專業(yè)能力的目的，同時，通過崗、課、賽、證的協(xié)同效應(yīng)，可以促進職業(yè)素養(yǎng)的提升。高職院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)技術(shù)和工作崗位需求，適時地調(diào)整和優(yōu)化培訓方案，使專業(yè)教材與職業(yè)崗位的知識匹配。根據(jù)工作需要選擇專業(yè)的專業(yè)課程，并在課程系統(tǒng)內(nèi)開展相關(guān)的教學工作，并進行技能認證，認證合格后，還可以舉辦各種職業(yè)技能競賽，滿足不同職業(yè)的需要，從而提升高職畢業(yè)生的整體素質(zhì)。

3.推動教學模式深化變革

在教學改革環(huán)境的推動下，高職高專教育在進行人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)著重于對學生的操作力和適應(yīng)性等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，在全國范圍內(nèi)開展了職業(yè)院校會計信息化的技能大賽，使得學生能夠展示在會計管理技能自身所具有的優(yōu)勢，并通過實踐的操作為將來同工作崗位實現(xiàn)有效的結(jié)合打下良好的基礎(chǔ)。但職業(yè)教育的檢驗與評價具有一定的滯后性，技能大賽的引入雖具有成效，但仍難以形成系統(tǒng)、全面、覆蓋每個學生的促學與督學機制，所以恰當?shù)谋荣悆?nèi)容設(shè)計、良好的組織與評價制度能夠?qū)崿F(xiàn)對課程教學的支持、補充與融貫作用，提高人才培養(yǎng)成效。高職高專院校的教學均以一門課程為單元，以課程考試和相關(guān)從業(yè)資格證書為檢驗方式。當前，職業(yè)技能大賽的舉辦強調(diào)對崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)與測試，推動教與學的積極性，成為職業(yè)教育中新的驅(qū)動力。然而，每年的全國的技能大賽難以對教學進行全面的檢驗和系統(tǒng)的促進，也無法衡量每個學生的學習水平。因此，如何借助競賽的特點和優(yōu)勢改變的教學模式，對課程教學進項支撐和優(yōu)化，成為高職高專教育的一個新課題[1]。

二、現(xiàn)階段“崗課賽證”融通導向下教學中存在的問題

1.對于職業(yè)領(lǐng)域沒有明確指向

目前職業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)計存在著較大的針對性，而在傳統(tǒng)的教學大綱設(shè)計上，側(cè)重于講解專業(yè)的理論，而缺少實踐上的實踐訓練。由于學生的專業(yè)技術(shù)水平較低，在特定的職業(yè)方向上也不夠清晰，在教學中缺乏核心的工作和設(shè)定，很容易造成對學生將來的就業(yè)做出合理的安排。在職業(yè)教育中，如果開設(shè)電商平臺、營銷管理、互聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)領(lǐng)域的課程，將會造成職業(yè)的細分，而且，這些行業(yè)的工作也會變得更加困難，從而影響到學生的專業(yè)能力。職業(yè)教育不能與時俱進，不能適時地對其進行合理的規(guī)劃和優(yōu)化，將會使其偏離工作的范圍，使其與職業(yè)能力水平不相匹配，從而嚴重地制約著職業(yè)院校畢業(yè)生的將來發(fā)展和工作。

2.崗課賽證之間融合程度較低

若與崗課賽證的配合程度不高，則會影響到學員的生涯發(fā)展，而職業(yè)專業(yè)的課程所需的學歷認證證書數(shù)量相對稀少，因此，崗課賽證四位一體的工作也很難進行有效的配合。職業(yè)教育的課程是由各個學校按照自己的特點和學生的發(fā)展規(guī)劃來選擇，然后按照自己的教學大綱來制定自己的課程，而這些公司和學校都不會參加職業(yè)學校的課程，因此也就不能得到相應(yīng)的職位信息。許多院校的專業(yè)課程與公司的工作無法很好地結(jié)合在一起，有些課程并沒有將相應(yīng)的工作與工作相結(jié)合。當前職業(yè)教育的專業(yè)課程設(shè)置較為單一，由于受教育方式的限制，職業(yè)教育在實施職業(yè)教育時缺乏細致的市場調(diào)查，對各大企業(yè)、各行業(yè)的需要也缺乏細致的研究，未能充分利用培訓評估機構(gòu)的功能，在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，培訓評估機構(gòu)的主導地位還不夠突出。職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)課程太多，缺乏與信息的實時銜接，使其與職業(yè)認證的要求相脫離，從而影響到職業(yè)教育的發(fā)展[2]。

3.教學目標偏離職業(yè)技能的要求

職業(yè)院校的各個專業(yè)的教學計劃和實踐訓練的時長都是有限制的，在設(shè)置專業(yè)課程的目的時要明確優(yōu)先次序，要全面地考慮到職業(yè)技術(shù)的目標，以保證專業(yè)的課程設(shè)置達到相應(yīng)的技能標準。目前許多職業(yè)學院的課程考核都是以測試為主，而測試的主要是理論方面的，而實際的測試與學歷證明上所說的專業(yè)技術(shù)要求不符，而實踐能力的測試方法也相對缺乏，而以傳統(tǒng)的課程評估和課程的方式，往往會導致課程設(shè)置與專業(yè)工作的規(guī)范脫離，難以適應(yīng)不同行業(yè)的需要，從而給職業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)發(fā)展帶來極大的障礙。在職業(yè)教育的教學工作中，開設(shè)的電子商業(yè)課程必須與現(xiàn)實發(fā)展相適應(yīng)，利用資訊科技，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，并對職業(yè)教育的專業(yè)課程進行優(yōu)化，強化專業(yè)課程與職業(yè)領(lǐng)域的整合，促進職業(yè)教育的發(fā)展，強化對外在環(huán)境的把握，強化與崗課賽的職業(yè)技術(shù)相適應(yīng)。

三、“崗，賽，課，證”融通導向下教學模式改革研究

1.分析崗課賽證融通邏輯，以職業(yè)為導向開展教學

根據(jù)目前高職教育認證存在的問題，應(yīng)準確掌握高職教育專業(yè)的課程、學歷認證的工作范圍和工作崗位的需求，并根據(jù)不同的職業(yè)領(lǐng)域來進行專業(yè)課程的開設(shè)。這要求我們對專業(yè)崗位的性質(zhì)、類型、技能要求、工作任務(wù)以及工資福利等方面有全面的認識。在發(fā)展的空間等方面，高職院校應(yīng)該清楚地認識到在工作中從事的工作，并清楚自己的工作范圍。在選擇職業(yè)學校的時候，每個人都可以選擇自己喜歡的專業(yè)，而在選擇一個專業(yè)的時候，只要拿到足夠的學分，就可以拿到相關(guān)的學歷，然后拿到相關(guān)的工作。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分嚴峻，因此，高職院校必須在工作的范圍內(nèi)開展工作。要有一個清晰的方向，那就是制定一個科學合理的人才培養(yǎng)計劃，計劃實施的前提要保障雙師型師資力量的建設(shè)，這樣就能讓不同的人加入到這個項目中來，而這個項目的負責人和成員，可以是各個行業(yè)的佼佼者，也可以是職業(yè)學院的老師。根據(jù)國家制定的發(fā)展策略和新的行業(yè)，制定和完善專業(yè)的課程，并定期的進行社會信息的分析與研究，并根據(jù)發(fā)展的需要，適時增加一些新的專業(yè)，掌握最新的發(fā)展動態(tài)。準確地結(jié)合了專業(yè)課程的開設(shè)與職業(yè)的需要[3]。

2.創(chuàng)設(shè)分層情境專業(yè)教學，完善崗課賽證課程體系

教師可以針對不同類別的生源，根據(jù)學生實際的學習狀況，實行分層教學、情境教學和專業(yè)教學，制訂基礎(chǔ)專業(yè)能力的標準，并且規(guī)定相關(guān)的要求，可以組織具有教學特點的班級，展開“雙創(chuàng)”等特殊的人才培訓方式，指導學生形成合作互助的學習方式，拓展學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。將職業(yè)競賽、職業(yè)素養(yǎng)考核與評價、崗位項目、證書情況等，都列入了綜合評價的內(nèi)容。各位老師需要共同討論每個模塊的內(nèi)容與各門相應(yīng)課程的融合。每一位老師都可以發(fā)表見解，分析自己所授課程中能夠融入的考核內(nèi)容和崗位所需的知識與能力，并積極思考有效的教學方式方法，促進學生專業(yè)知識的學習，強化專業(yè)技能的掌握，為提高學生幼兒園教師資格證考試的通過率、增強學生的專業(yè)素養(yǎng)，以及提升學生的就業(yè)競爭力做出自己的努力[4]。

例如，會計專業(yè)開設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》這門課程，其主要目的幫助學生畢業(yè)前取得會計從業(yè)資格證書，但忽視了學生在校學習過程中學生應(yīng)能熟悉法律法規(guī)，培養(yǎng)良好的會計職業(yè)道德，提升學生會計職業(yè)道德修養(yǎng)，為社會輸送合格會計人才的初衷。所以，應(yīng)打破一貫的教學方式，應(yīng)以素質(zhì)化教學為要求。首先可以幫助學生掌握會計工作崗位要求，學生坐在課堂上面對書本，接觸理論，與實際工作崗位相脫節(jié)，“課證崗證”相融合的教學方式，結(jié)合崗位工作要求安排教學內(nèi)容，設(shè)置知識情景，讓學生身臨其境，感知崗位工作。然后調(diào)動學生學習的積極性，一貫的教學方式，學生感知無味，“課證崗證”相融合的教學方式通過課程競賽，激發(fā)學生的興趣，探索知識，探知真相的積極性。其次還要培養(yǎng)學生正確人生觀價值觀及與人溝通能力，大多高職高專學生為90后，以自我為中心較為嚴重，教學過程中不僅要重視學生對法律法規(guī)的掌握，同時也要通過教學情景的設(shè)置及學業(yè)競賽的舉行，注重學生獨立人格的樹立，正確世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，及良好與人溝通能力的提升。

3.強化學生專業(yè)技能掌握，推動校企之間定點合作

教育部在對高等職業(yè)教育學質(zhì)量的若干意見中提出：“高職教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”。高職教育把培養(yǎng)以崗位需求為導向，以崗位能力為核心，面向崗位的應(yīng)用型人才為辦學宗旨。從而在教學設(shè)計時要注重加強學生的實踐技能，培養(yǎng)并提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)?！罢n崗融合”，將崗位技能、融入課程，即以崗位要求設(shè)置課程內(nèi)容，課程體現(xiàn)崗位需及專業(yè)發(fā)展規(guī)律。學校在開展校企合作過程中，為課證融合搭建教學平臺，如一些企業(yè)與學校相聯(lián)合推出“訂單班”授課方式。聘請企業(yè)會計工作人員來校親臨指導教學，根據(jù)企業(yè)提出的要求，由本校教師根據(jù)人才需求、崗位需求（如出納、會計核算、財務(wù)管理、審計、稅務(wù)崗等）應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)目標為依據(jù)制定授課內(nèi)容，利用情景化教學方式培養(yǎng)應(yīng)用型人才[5]。

比如在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》這門課程應(yīng)改變一貫條條解釋的教學方法，利用實際崗位經(jīng)常處理的經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例，由教師精心設(shè)計情境，其一般教學設(shè)計流程為：第一，教師提供資料收集平臺，促使學生課前自主在平臺上，查詢會計崗位工作流程，了解崗位職責；第二，課上教師發(fā)放崗位工作資料，設(shè)定工作場景、布置工作任務(wù)，學生自己動手完成所布置的會計工作；第三，學生完成后，學生根據(jù)布置的工作任務(wù)，小組間互換完成的工作資料，由小組根據(jù)在課前收集查詢的工作崗位流程及了解的崗位職責為依據(jù)進行小組互評；第四，教師根據(jù)小組互評結(jié)果，總結(jié)處理會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)時崗位應(yīng)當遵守的法律法規(guī)，及評價學生完成的工作任務(wù)，并提出合理化建議；第五，教師展示錯誤會計崗位工作案例（如會計核算資料、視頻等形式），由學生觀察并提出自己的觀點，利用錯誤案例的形式檢測學生的學習情況，同時也做到警示作用。上述根據(jù)會計崗位特點進行《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學設(shè)計，其優(yōu)點在于促進學生自主學習，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生尋找知識真相的求知心理，從而動手操作，在動手操作中體驗工作內(nèi)容，熟悉工作流程，能夠自覺遵守會計法律法規(guī)規(guī)章制度，達到本課程的真正教學目的，有效做到課證融合的教學方式。

結(jié)語

綜上所述，崗課賽證的融通對于學生的發(fā)展具有重要的意義，可以適應(yīng)職業(yè)院校發(fā)展需求，提高學生各項專業(yè)能力，推動教學模式深化變革。目前在崗賽課證融合導向下教學中還存在著一些問題，對于職業(yè)領(lǐng)域沒有明確指向，崗課賽證之間融合程度較低，教學目標偏離職業(yè)技能的要求等。因此專業(yè)教師應(yīng)該分析崗課賽證融通邏輯，以職業(yè)為導向開展教學，創(chuàng)設(shè)分層情境專業(yè)教學，完善崗課賽證課程體系，強化學生專業(yè)技能掌握，建立融通評價考核標準，為祖國和社會培養(yǎng)出更多應(yīng)用型復(fù)合人才。